初見成效教學(xué)反思
1、教學(xué)反思促使每位教師重新審視自己，促進(jìn)角色的變換
教學(xué)反思是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過程，與一般的面向?qū)W生的教學(xué)方法不同，它不僅僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也全面促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，使其成為研究型的教師。在反思教學(xué)中，作為教師應(yīng)該確立這樣幾種角色：觀察者，即教師要善于發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的各種典型事件以及有價(jià)值的教育問題；記錄者，即教師要及時記錄下教學(xué)中的一些事件、經(jīng)驗(yàn)，為反思積累豐富、翔實(shí)的第一手材料；學(xué)習(xí)者，即帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中把自己對教育問題的思考外化為文字，勤做讀書筆記，并通過新知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的問題意識，使自己更善于發(fā)現(xiàn)問題。
在反思中，教師學(xué)會了了解孩子，學(xué)會了了解自己，也學(xué)會了怎樣更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展；從只關(guān)注教育目標(biāo)逐漸向關(guān)注孩子的表現(xiàn)轉(zhuǎn)變，教學(xué)計(jì)劃從單純的靜態(tài)執(zhí)行逐漸向動態(tài)調(diào)整轉(zhuǎn)變（執(zhí)教者根據(jù)現(xiàn)場聽課老師的建議及時調(diào)整策略以適應(yīng)幼兒的需求）。
在大班科學(xué)活動《光和影》中，當(dāng)執(zhí)教者高燕老師提出“小朋友兩兩合作，利用影子編出一個好聽的故事”，幼兒的興趣仍停留在玩影子游戲上，對“編故事”的要求熟視無睹。根據(jù)聽課老師的建議，這一環(huán)節(jié)，高燕老師馬上調(diào)整為“自己利用影子造型在墻上出現(xiàn)‘半座橋’，然后拋出‘高老師只搭了半座橋，誰來幫忙完成另一半呢’”，于是，幼兒爭先恐后的來演示自己的影子造型——“小鴨”游來了、“小船”搖來了、“青蛙”蹦蹦跳跳來了……霎時一出豐富的影子戲開場了，幼兒一個個愿說愿演。教師教學(xué)策略的改變?yōu)槟繕?biāo)的順利達(dá)成作出了多大的貢獻(xiàn)呀！
教師從一個被動的教學(xué)策略“執(zhí)行者”逐漸向“決策者”轉(zhuǎn)變，其中的眾多困惑的產(chǎn)生與走出的過程也正是教師成長的過程。
2、教學(xué)反思促使每一位教師不斷學(xué)習(xí)，提升自己的教育理論水平
在教學(xué)反思中教師出現(xiàn)了眾多困惑：什么是新型的師幼關(guān)系？如何提高有效的師幼互動？教師怎樣提問？生成課程與預(yù)設(shè)課程如何協(xié)調(diào)？如何進(jìn)行反思？教師如何適時地接過幼兒“拋過來的球”？凡此種種，不一而是。這些問題是教師實(shí)實(shí)在在的困惑，但自己又無力解決。此時大家才感到“書到用時方恨少”，理論離自己那么近，而用起來卻“捉襟見肘”。此時，迫切需要理論武裝的愿望越來越強(qiáng)烈。在全園各教研組開展的理論學(xué)習(xí)中，借書、上網(wǎng)查資料成了教師們的主動行為，大家學(xué)得快，理解得也透。理論的價(jià)值在這個時候發(fā)揮得最充分，而且，理論與實(shí)踐在這個時候也結(jié)合得最緊密。這樣一來，理論就成了教師自己的理論，因?yàn)橛兴齻冏约航?jīng)驗(yàn)的支撐！
3、教學(xué)反思成就每位教師成為勤于筆耕的總結(jié)者
我園自開展教學(xué)反思后，取消了以往的教育教學(xué)筆記和保教筆記，以減輕教師的案頭工作，取而代之的是反思記錄，使教師有更多時間反思自己的教學(xué)行為。教師們結(jié)合主題教學(xué)中的某個片段或一個主題進(jìn)行反思，對發(fā)現(xiàn)的問題、自己的感受感想記錄下來，保持與自我對話，抓住這些轉(zhuǎn)瞬即逝的思想火花，在記述中理出問題的頭緒，在思考中嘗試尋找解決問題的辦法，保證了自我反思的經(jīng)�；�、系統(tǒng)化�！敖萄袌@地”的“反思與體會”一欄更是為教師們的經(jīng)驗(yàn)與困惑提供了展示、交流的平臺。
4、教學(xué)反思使每一位參與者成為合作的伙伴
反思不僅僅是教師個人的事情，實(shí)踐證明，教師在反思的時候最容易得到的幫助是來自同伴（同事）和園長們都參與的園內(nèi)教研活動。因?yàn)樽晕矣涗浀?反思是單純的內(nèi)省反思，通常難以深入，但借助同伴（同事）的觀察和行動研究開展交流性的反思活動，會使教學(xué)者思路更清晰明確，而來自交流對象的反饋又會激起教師更深入的反思。每位教師都渴望成長，更渴望理解，因?yàn)榻處煻加凶约旱南敕ǎ麄冃枰氖紫仁且粋�真誠的傾聽者，希望別人能和自己真誠交流，在此基礎(chǔ)上分析研討教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。在集體的幫助下，教師們能更快的找到問題的癥結(jié)和解決問題的辦法。管理者與實(shí)踐者在一起，集思廣益，形成觀點(diǎn)的碰撞與交流，使反思更加全面和深入。
教師的合作將成為教師個人成長的良好環(huán)境，傳統(tǒng)的教師文化表現(xiàn)出較濃厚的封閉色彩，教師間缺少交流與合作，這使得教師的生長往往處于一種孤立無助、獨(dú)立奮斗的艱難狀態(tài)中，現(xiàn)代知識觀表明：知識是在合作中與分享中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的，所以教師的成長必須在一種開放的、對話的教師團(tuán)體中得以實(shí)現(xiàn)。
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