小學(xué)語(yǔ)文《美麗的小路》教學(xué)片段和教學(xué)反思
教學(xué)背景及理念：
“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”作為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的四大理念之一，這是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，是語(yǔ)文教學(xué)的歷史的必然回歸。的確，在新課程改革下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了極大的變化。課堂上，教師把微笑帶進(jìn)教室，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的思維無(wú)拘無(wú)束，敢于發(fā)表自己的看法，敢于展開(kāi)想象的翅膀，敢于探索未知的領(lǐng)域……另外，在語(yǔ)文教學(xué)中，在立足文本的同時(shí)，更要突破文本的束縛，開(kāi)放語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而使語(yǔ)文課堂充滿活力。《美麗的小路》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇課文通過(guò)鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近動(dòng)物的不同感受，告訴大家只有人人都養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，才有整潔幽雅的環(huán)境，才有美好的生活。文中情境優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，每個(gè)動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作都富有性格特征和戲劇化的效果，適宜分角色朗讀，在演讀課文中加深體驗(yàn)。因此，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入童話世界，與各種小動(dòng)物面對(duì)面接觸，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。另外，我還抓住文章的特點(diǎn)，以合作者、促進(jìn)者的角色不斷調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。采用自由讀、個(gè)別讀、表演讀、評(píng)析讀、男女生讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文描述的情境中，從中感悟保護(hù)環(huán)境的重要性。更重要的是，我給了學(xué)生足夠的自主空間，讓他們自讀自悟，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，說(shuō)出自己獨(dú)特的感受，珍惜學(xué)生的思維火花，充分利用課堂的有效生成，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。還開(kāi)放了語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生課前調(diào)查“我們校園的垃圾從哪里來(lái)？這些垃圾到哪里去了呢？”，再在課中交流，使得語(yǔ)文課堂開(kāi)放而又有活力。
教學(xué)片段：
師：一條干干凈凈的小路變成了一條這么骯臟的小路，大家走在這條路上，心情肯定很糟糕。這時(shí)，兔姑娘、鹿先生和鴨先生也走來(lái)了，（課件出示）他們會(huì)怎么說(shuō)？我們先自由讀讀他們的話吧�。ㄗ杂勺x）
師：誰(shuí)來(lái)做兔姑娘？（指名讀、評(píng)議）
生1：他讀得很有感情，“不見(jiàn)了”聲音讀得很重。
生2：他讀的時(shí)候，眉頭也皺起來(lái)了。
生3：他讀出了驚訝的`語(yǔ)氣。
師：讓我們的女生一起來(lái)做兔姑娘吧！（用同樣的方法學(xué)習(xí)第6自然段。）
師：這時(shí)，鴨先生也趕來(lái)了，他怎么說(shuō)的？（指名讀）
生：他“天哪”還可以讀得重些。
師：你能試試嗎？
生：（鼓掌）
師：讓我們分角色來(lái)讀讀5、6、7自然段吧。
師：（展示課件）鴨先生看著看著，忽然一拍腦袋，說(shuō)：“這都怪我……”
生：（突然插話，情緒激動(dòng)）這不能怪鴨先生一個(gè)人！
師：你為鴨先生打抱不平，為什么呢？
生：這不是鴨先生一個(gè)人扔的垃圾。
師：那垃圾是誰(shuí)扔的？小朋友，你們調(diào)查過(guò)我們學(xué)校的垃圾是從哪里來(lái)的？到哪里去了？
生1：學(xué)校的垃圾是小朋友扔的。
生2；是不講衛(wèi)生的小朋友的扔的。
生3：有的小朋友扔了垃圾，其他小朋友看見(jiàn)了，不撿起來(lái)。
生4：學(xué)校里的垃圾有的是落葉。
生5：我看見(jiàn)有一位同學(xué)的爺爺來(lái)接他時(shí)，扔了一個(gè)煙蒂。
……
師：這些垃圾又到哪里去了呢？
生1：被值日生掃干凈了。
生2：像煙蒂、廢紙，我們看見(jiàn)了，可以撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾筒。
師：是呀，整潔的校園是小朋友們共同打掃，共同努力的結(jié)果。小路上有那么多垃圾，你說(shuō)，鴨先生有責(zé)任嗎？
生：（齊）有。
生1：他沒(méi)有清掃過(guò)垃圾。
生2：我從圖畫(huà)上看，他沒(méi)有在路邊放垃圾筒。
生3：鴨先生也沒(méi)有提醒別人不要亂扔垃圾！
師：可骯臟的環(huán)境，能全怪鴨先生一個(gè)人嗎？整潔的環(huán)境能靠一個(gè)人嗎？而是要靠大家齊心協(xié)力地行動(dòng)。鴨先生說(shuō)“這都怪我”是出于他對(duì)自己沒(méi)盡到自己一份責(zé)任的自責(zé)，所以，他下定決心，一定——（學(xué)生讀得信心十足，十分到位）
師：美麗的小路找回來(lái)了嗎？（分別指名讀10、11、12自然段）
師：怎樣找回來(lái)的？（生自由讀第9自然段，師展示課件）
生：老師，我有辦法使小路一直保持干凈！我要在路邊豎一塊牌子，寫(xiě)上“請(qǐng)保護(hù)環(huán)境！”
師：你的主意可真不錯(cuò)，大家想想，這塊牌子上還可寫(xiě)些什么，來(lái)提醒大家？
生1：小路是我家，衛(wèi)生靠大家。
生2：保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)！
生3：請(qǐng)不要弄臟我的臉！
……
教學(xué)反思：
一、 創(chuàng)造民主、激發(fā)思維
首先，我在課堂上創(chuàng)造了民主和諧的氛圍。這種氛圍能形成一種良好的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維，使其不由自主地積極開(kāi)動(dòng)腦筋，真正地參與學(xué)習(xí)，而不是靜止地旁觀。這位學(xué)生大膽地提出“不能只怪鴨先生一個(gè)人”，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，正是由于我平時(shí)把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把信任的目光帶給每一位學(xué)生的結(jié)果。
二、 朗讀感悟、體驗(yàn)情感
〈〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！蔽彝ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如自由讀、齊讀、分角色讀、學(xué)生評(píng)議讀等，朗讀非常到位。可以看出，學(xué)生真正理解了課文，學(xué)生在閱讀中情不自禁地感受人物的情感變化，而正是這些豐富多樣的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的行為的形成是至關(guān)重要的，勝過(guò)平時(shí)嘮嘮叨叨地說(shuō)教。
三、 開(kāi)放設(shè)計(jì)、突破難點(diǎn)
〈〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉倡導(dǎo)語(yǔ)文要利用生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。本課中，通過(guò)讓學(xué)生交流課前布置的調(diào)查“我們校園的垃圾從哪里來(lái)？這些垃圾到哪里去了呢？”這種開(kāi)放式的教學(xué)設(shè)計(jì)，既聯(lián)系了生活實(shí)際，增加了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生能用自己獨(dú)特的心理去感受生活、拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。又自然而然地突破了教學(xué)難點(diǎn)，突出了文章的主題——整潔的環(huán)境要靠大家齊心協(xié)力地行動(dòng)。同時(shí)，也讓課堂成為社會(huì)、學(xué)校的連線，又給學(xué)生提供了合作交流，展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，增強(qiáng)了他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文的意識(shí)。
四、 有效生成、創(chuàng)新思維
學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的，是最活躍的。他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花，只要得到一個(gè)小小的思維空間，他們就會(huì)發(fā)揮想象，開(kāi)始創(chuàng)新。在上述案例中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出要在牌子上寫(xiě)警示語(yǔ)時(shí)，我就抓住了這一閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。其實(shí)，這就是課堂教學(xué)不斷生成的課程資源，我們老師應(yīng)充分利用。因?yàn)橛行赡茏矒羲季S，催發(fā)情感，使學(xué)生的知識(shí)得到遷移，能力得到發(fā)展，人格得到完善。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈�！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅是讀與背、問(wèn)與答，更重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)中不斷探索，自行發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)孩子不斷創(chuàng)新。這樣，我們的課堂才會(huì)開(kāi)放而又有活力。
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