人生禮贊的教學(xué)案例及反思
……
師：齊讀課題。
生：齊讀課題。
師：從課題中你體會到作者對人生的態(tài)度是什么？
生：珍惜。
師：把你的體會送進(jìn)去再讀課題。
生：讀課題。
師：還體會到了什么？
生：對人生的熱愛。
師：把自己的體會送進(jìn)去再讀課題。
生：讀課題。
師：還有什么體會？
生：高尚的人生態(tài)度。
師：那就是不低級不庸俗的人生態(tài)度。
師：還有什么體會？
生：積極樂觀的人生態(tài)度。
師：把自己的體會送進(jìn)去再讀課題。
生：再次齊讀課題。
師：聯(lián)系生活實際說說，怎樣的人生態(tài)度是積極樂觀的人生態(tài)度？
生1：遇到困難和挫折不恢心，不悲傷、不嘆氣。
生2：有理想，有追求。
生3：敢于同命運抗?fàn)帯?/p>
師：那么，美國19世紀(jì)著名的浪漫主義詩人朗費羅，他認(rèn)為怎樣的人生態(tài)度才是值得我們禮贊的呢？我們一起到文中去看看吧。
生：自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
……
師：喜歡第一節(jié)的`同學(xué)一起讀，其它同學(xué)看看自己從中體會到了什么？
生：部分學(xué)生讀第一節(jié)。
師：在這一節(jié)中，作者讓我們怎樣做，這樣的人生態(tài)度才是積極樂觀的、值得人們禮贊的？
生：不要做任命運驅(qū)使的牛羊。
師：命運怎樣驅(qū)使？
生1：叫我們朝哪里，我們就往哪里。
生2：叫我們干什么，我們就干什么。
師：被人拿著鞭子驅(qū)趕的人就是？
生（齊）：牛羊。
師：那我們要怎樣做呢？
生：在戰(zhàn)斗中做一名闖將。
師：戰(zhàn)斗？戰(zhàn)斗在哪里？
生：戰(zhàn)場上。
師：什么地方的戰(zhàn)場上？
生：世界這個遼闊的戰(zhàn)場上。
師：作者把什么比作戰(zhàn)場？
生：世界。
師：我們常說，讓世界更加美好、和諧。這里，怎么說世界是戰(zhàn)場呢？難道作者希望世界隨時隨地都戰(zhàn)火紛紛、硝煙迷漫嗎？
生：不，雖然我們現(xiàn)在沒有拿槍、沒有拿炮，也看不到紛紛的戰(zhàn)火，聞不到迷漫的硝煙，但到處都有激烈的競爭，這競爭就是戰(zhàn)爭。
師：在這激烈的競爭中，我們應(yīng)該怎么做呢？
生：做一名闖將。
師：否則？
生：否則我們就會落后，就會被淘汰。
師：我們不僅在要戰(zhàn)場上做一名闖將，我們在哪里也應(yīng)該做一名闖將？
生：在人生的舞臺上。
師：在這里，作者又把什么比作什么？
生：把人生比作舞臺。
師：人生怎么會像舞臺？
生1：（說不好）
生2：（理解有誤）
生3：人生的許多經(jīng)歷豐富多彩，就像一個絢麗的大舞臺。
�。▽W(xué)生在這里卡住了。）
師：一個人的一生要經(jīng)歷許多事，同時也要走過許多路。在這條漫漫的人生路上，我們會看到許多美麗的風(fēng)景，也會經(jīng)歷許多感人的故事。因此，這路就像？
生：舞臺。
師：而我們所看到的、所經(jīng)歷的，就像是正在上演的？
生：精彩節(jié)目。
師：作者告訴我們，在人生這個壯麗的舞臺上，我們也應(yīng)該做？
生：一名闖將。
師：怎樣闖？
生：不做任命運驅(qū)使的牛羊。
生2：要敢于同命運抗?fàn)帯?/p>
生3：要努力，要奮斗。
師：這樣的人生態(tài)度才是值得？
生：禮贊的。
師：既然這樣的人生態(tài)度才是值得我們禮贊的，那讓我們振奮起來行動吧。
生：齊讀最后一節(jié)。
……
反思：我一直在想，透過這首詩，如何來解讀朗費羅的人生態(tài)度，如何理解他對人們的期望。直到教學(xué)這首詩時，我仍然感到迷惘。我想，編者把這篇文章安排在以“生命”為主題的這個主題單元里，應(yīng)該還有編者的意圖：是不是想讓我們的孩子應(yīng)該知道生命的價值和意義之所在？因著這樣的理解，我在教學(xué)《***》一文時，讓孩子們理解小草的生命價值和意義——那就是不畏艱辛、奮然向上；在教學(xué)《琥珀》時，讓孩子們理解生命價值的永恒。因此，在教學(xué)本文時，我著力引導(dǎo)孩子們樹立積極樂觀的人生態(tài)度，這樣的人生態(tài)度才值得人們帶著崇高的敬意去贊美，借此讓孩子們明白，這樣的生命才有意義，才有價值。
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