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《牛和鵝》的個人教學反思（通用12篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的《牛和鵝》的個人教學反思，希望對大家有所幫助。
《牛和鵝》的個人教學反思 1
看到蘇苑小學的幾位同仁針對我們的教案悉心撰寫的評課稿后，我深感受益匪淺。俗話說：“眾人拾柴火焰高�！笔前。瑤孜焕蠋煆牟煌慕嵌葹槲覀兲岢隽艘粋�個金點子，使我們也能換個角度再來審視最初的設計，新的靈感也應運而生。
一、畫龍點睛，突破難點。
在本課的教案中，我們確立了這樣的教學難點：“通過閱讀課文，領悟到‘要尊重事實，不要被固有思想左右’和‘換一個角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣’這個道理�！薄Ｆ鋵�，“要尊重事實，不要被固有思想左右”是更好地理解“換一個角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣”這個道理的一個關鍵，在教學中，我們在引導學生抓住大家的話與金奎叔的話進行對比教學的目的就是想讓學生體會到“要尊重事實，不要被固有思想左右”既而突破“換一個角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣”這一難點，美中不足的是我們把這一思想貫穿在教學始終，卻沒有在總結(jié)深化時添上畫龍點睛之筆。所以，顯得兩個難點只突顯出一處。經(jīng)過幾位老師一點撥，我覺得的確應該在小結(jié)或總結(jié)中有所體現(xiàn)，我們將在細化教案時做進一步調(diào)整。，
二、呈現(xiàn)亮點，精益求精
在幾位老師提出的建議中，都突出了一個共性的話題：“金奎叔的兩句話和最后“我”的感悟，應成為教學的重點，更應成為教學的亮點呈現(xiàn)，而怎樣把道理的.揭示無痕自然地融合在語言文字的揣摩與咀嚼中，從而凸顯重點，突破難點，似乎顯得還不夠�！苯Y(jié)合這一說法，我們再讀自己教案時，發(fā)現(xiàn)引導學生理解5——11段時，是結(jié)合“被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的對話”三個畫面來進行的，前兩個部分我們寫得比較詳細，考慮到這是理解金奎叔的話的關鍵，而研讀“與金奎叔的對話”一部分時我們沒有將其細化，具體地展現(xiàn)出來，而是放在理解第12、13段時，結(jié)合作者悟出的道理來進一步體會的。如果，我們能夠多一點預設，多一點引導，多一點點撥、多一點朗讀，也許層次會更加鮮明，學生理解得會更加透徹，感受會更加豐厚。
總之，蘇苑小學的幾位同仁的點撥令我們豁然開朗。也許我們的初稿還有些許不盡人意之處，但相信在我們團隊的共同努力下，我們定會將更加成熟的設計呈現(xiàn)在各位評委及各位同仁面前。
《牛和鵝》的個人教學反思 2
通過本次教學，讓我對文本有了進一步的理解。課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際情況是不一樣的，造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。
我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實——在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應該怕鵝，導致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。
我覺得編者是想通過語言文字本身，告訴學生：
1、大家都信的未必可信。
2、應該以正確的'角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現(xiàn)出來的。因此，課文的5-11自然段應該是課文的核心段落，是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己，因此導致了錯誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個高度的理論提煉，是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗，然后用簡單而富有道理的話語，點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎叔的話，是我站錯角度和重新認準角度的一個關鍵。
所以，我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺;金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學生成為課堂的主人，讓學生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學生劃出有關語句進行感受，再進行交流，在交流中學生暢所欲言，發(fā)表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當?shù)臅r候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經(jīng)歷過這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
教學中，對于教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學生在充分感悟理解的基礎上，我相機提煉出來的，讓學生知道自己就是在運用這種方法在學習的，并且在之后的學習中學以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學習方法的運用。長此以往，對學生的自主學習打下良好的基礎。
《牛和鵝》的個人教學反思 3
注重學生的個體感悟。如：“在你的印象中，牛和鵝有什么特點?”“你相信這句話嗎? ”“讓學生初步談談自己的閱讀收獲�！薄白x到這里，同學們心中有什么疑問嗎?”諸如此類的教學指導無不尊重了學生的個體感悟。
重視文本整體品讀�！耙龑W生抓住重點詞語來體會我對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗�！�(此為態(tài)度1);改變后的態(tài)度(此為態(tài)度2); “引導學生體會金奎叔趕鵝時的勇敢以及鵝的狼狽�！�(此為態(tài)度發(fā)生改變的原因);最后，我們在學生從鵝的.變化中明白道理的基礎上，及時引起學生從鵝過渡到對牛的關注。聯(lián)系上下文以及緊扣課文的題目來體悟到不管別人怎樣說，怎樣做，我們都應該正確地來對待身邊的每一樣事物。各環(huán)節(jié)層層相扣，追求課堂教學的整體性。
我一直在努力追求簡簡單單教語文，真真切切為學生，扎扎實實求發(fā)展的語文教學境界。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領教學設計的線索，以達到“牽一發(fā)動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇，我一直很困惑。
《牛和鵝》的個人教學反思 4
在本節(jié)課中，我主要讓學生理解課文內(nèi)容：
1、我怕鵝的語句；
2、鵝有什么表現(xiàn)讓我這樣害怕；
3、金奎叔怎樣對待鵝的；
4、鵝的表現(xiàn)又怎樣的；
5、理解金奎叔的話。
從這幾個問題來讓學生自學課文，從文中體會我的`害怕，鵝的目中無人、金奎叔的不怕及鵝最后的落荒而逃。在理解內(nèi)容的基礎上讓學生說說從哪些方面進行描寫，體會作者的寫法及好處，并強調(diào)要運用到寫作中。
在教學中有一點做得較好，就是始終指向?qū)懽鳌Ｎ谋緝?nèi)容的學習為學習習作方法服務。文本是一個媒介，通過這個媒介我們要讓學生學到什么？我想無非就是一主要講什么？二你有什么體會？三你學到了什么寫作方法？以此來提升學生的言語實踐能力。因此，每一節(jié)課我的目標性很強，不但要讓學生知道課文在講什么，還要讓學生知道運用了什么寫作方法。在我的課堂中學生的這種意識也很強。如學生能自己說出從“側(cè)著腦袋、豎著眼睛”體會到鵝的不屑，并能說出是通過動作鵝描寫來體現(xiàn)，從這可以看出學生的習作意識很強。又如學生能通過內(nèi)容體會讀如何讀出害怕程度的不斷變化，并在朗讀中體會到作者交叉寫活動的方法。
當然，也有一點小小的遺憾，原本要教學完的內(nèi)容沒有完成，課堂不夠高效，老師的言語不夠簡潔。如何讓課堂更高效，是我今后努力和方向。
《牛和鵝》的個人教學反思 5
一、緊扣中心，體悟文章的主旨。
教學一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統(tǒng)領教學設計的線索，以達到“牽一發(fā)動全身”之效。我們在研讀文本時一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇。在反復的探討中，我們發(fā)現(xiàn)：無論是抓“請我喝酒不如請我喝水”這句，還是抓“母親鎖上水窖，笑著對我們說：‘你們真的餓壞了�！@是我至今為止唯一聽到的將‘渴’說成是‘餓’的話�！边@句，最終還是會回到“水，成了村子里最珍貴的東西”這個中心上來。于是我們就預設了直奔中心這樣的教學設計。每個環(huán)節(jié)結(jié)束都要一次次地敲響“中心句”這口鐘，從而讓學生深刻領悟“水珍貴”，這樣才會自動自發(fā)地去“珍惜”去“節(jié)約”去“保護”……而這個過程也就在引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，發(fā)揮了學生的主動性，提高了學生的閱讀能力。
二、注重朗讀，凸顯語文姓“語”。
我們特別注重朗讀，以學生為主體，使學生立足文本，通過多種形式的讀來感受文本的特色，創(chuàng)設情境，多角度，層層遞進，反復誦讀，品味文本語言，感悟文本內(nèi)涵，正是認識到讀在語文教學中的重要作用，所以我們在設計中努力貫穿這一意圖，突出“讀”。通過不同形式的讀，帶領學生在文本所營造的文字的原野上馳騁。比如：初步接觸文本的自由讀，逐節(jié)讀——讓學生感知文本，讀通文本；第二課時的.“走進文本，整體感悟”——使學生宏觀、整體把握文本；“細讀探究，入文入情”——更是讓學生加深了對文本內(nèi)涵的理解，使學生掌握了讀書方法，提高了讀書能力。多種形式的讀很好地實現(xiàn)了教學目標，使我們的語文課堂涌動著濃濃的語文味。
《牛和鵝》的個人教學反思 6
《牛和鵝》是人教版語文四年級上冊第六單元中的一篇主體課文。寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。
在教學這一課時，我首先從單元主題入手，導入“角度話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于使學生融入課堂；二是輕松導入新課，初步使學生建立“角度”意識，為后面的教學作鋪墊。
接著，從本文作者的簡介入手，引出兒童文學作品的童趣特點，一方面使學生對作者的生平創(chuàng)作有了一些了解，另一方面也順利地進入了課文的'學習。
再從“童趣”著眼，讓學生找出自己認為最有童趣的段落，學習第四自然段及第五到十一自然段，深入體會欺牛與怕鵝，反復練習朗讀，讀出欺牛時的毫不在乎，被鵝欺時的狼狽不堪，加強學生朗讀能力的訓練。
然后，由欺牛怕鵝導出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的。”這樣學習可能會容易讓學生對本文的結(jié)構(gòu)有一個比較清楚的認識。
接下來是引導學生學習最后幾個自然段，重點研讀金奎叔的話，學習作者從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的，從而使學生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發(fā)就會有不同的結(jié)果這個道理。
最后是由這個道理拓展開來，向?qū)W生講述一個故事：一個老太太，兒子染布，女兒賣傘，天晴時老太為女兒當心，下雨時老太為兒子當心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來聽了一個哲人的話后，心情豁然開朗，病也好了。再從這個故事，引向?qū)W生過去學的有關角度的詩句，引向?qū)W生的生活實際，對學生提出希望，結(jié)束本課。
本課導入比較順暢，課堂教學的的脈絡比較清楚，但至少存在以下不足：
一是對學生進行語言文字的訓練不夠多。
二是沒有使用課件教學，使課堂減少了許多生氣，也影響了教學的效果。
三是教學時間分配不太合理，前面在教學欺牛段落時使用過多的時間，加上沒用上課件，導致后來的時間不足，金奎叔的話分析的不透徹，拓展部分沒來得及教學，草草入場
通過這次比賽，也讓我深刻地體會到了：
1.多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點，通過不同的方法去組織教學，當然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學生心理特點的最好的角度，這就需要我們不斷地學習、探究、爭論、反思，從而達成共識。
2.網(wǎng)絡這一現(xiàn)代信息技術的平臺，已成為現(xiàn)代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時間的局限，將有著同一個目標的人集中在一起，共同學習、共同研究、相互評議、相互促進、共同進步。而在這樣的平臺上，人與人之間變得更簡單了，評議變得更真誠了，研究更貼近實際了，成效就更明顯了。
《牛和鵝》的個人教學反思 7
《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告訴我們：看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。本課課文故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。
一、教學效果
依據(jù)教材特色，學生的生活積累，本單元的訓練重點，我設計的教學流程取得比較理想的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、生活入手，揭題激趣。
首先課前引導學生交流：生活中的你最害怕什么動物？說一說理由或舉真實的例子。此話題一出，學生便七嘴八舌地和同桌交流起來，在巡視聆聽中發(fā)現(xiàn)很多同學非常怕蛇，有點談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫，首先仔細觀察，記住它的名字叫什么。這個環(huán)節(jié)是非常貼近孩子們的生活積累的`，他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識也是了解一二，很是粗淺。認識之后，再接著板書課題，齊讀兩遍后便激發(fā)學生的讀書欲望：作者小時候很怕鵝，你知道為什么嗎？作者的心里有沒有變化呢？趕快捧起書去課文中尋找關鍵的字眼吧。
2、初讀感知，了解故事。
在學生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，小組長檢查讀書情況，把錯誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習朗讀，為理解文本內(nèi)容掃清障礙。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事？學生讀完后在班內(nèi)交流：課文主要寫了一件什么事？課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？引導學生抓住關鍵的起因經(jīng)過結(jié)果來概括文章的內(nèi)容。在歷練中培養(yǎng)概括能力，提升語文素養(yǎng)。
3、結(jié)合批注，領悟感情。
潛心自由默讀課文：結(jié)合課文中出現(xiàn)的批注，體會我見到鵝和被鵝襲擊時是什么心情。這個環(huán)節(jié)的第一步是學生自讀自悟，從課文的相關內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)。第二步是和同桌交流，通過思維的碰撞來達成共識，然后在班內(nèi)展示，通過交流再次走進作者內(nèi)心，感受作者的心情，進而在培養(yǎng)語感的同時培養(yǎng)情感。接著指導朗讀，想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險的事情，設身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲。
4、聚焦篇末，升華情感。
聚焦文章最后意味深長的話語：“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話�！币龑W生聯(lián)系上下文知道是什么話；這句話對我產(chǎn)生了怎樣的影響。在交流的過程中把思維引向深入，讀懂這句話中作者含著的意思：不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。那生活中的我們會怎么做呢？引導學生進行說話練習，進一步遷移運用。
二、教學優(yōu)點
整堂課如行云流水，學生由不會到會，由不懂到懂的的層次變化明顯。
三、不足之處
課文很長，描寫的細節(jié)內(nèi)容比較細膩，但未能品讀，有點遺憾。
四、改進措施
如果再重新上，我會聚焦描寫動作、神態(tài)的等細節(jié)描寫，引導學生在理解的基礎上積累背誦。
《牛和鵝》的個人教學反思 8
《牛和鵝》課文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。教學重點是理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。
成功之處
1、抓住文章語言特色感悟文章，同時也有意識地滲透習作的指導。在教學時，我采用了多種形式的朗讀，使學生感受到“我”害怕鵝和“鵝”的威風形象。讓學生從讀中學讀，從讀中學寫，收到了良好的效果。
2、能夠在教學中貫徹“立德樹人”的目標，在“感悟明理”環(huán)節(jié)，學生能夠結(jié)合課文所學明白，要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不要盲目欺負別人。讓學生樹立正確的人生觀，讓學生在今后能夠做到“不以己強而欺人，不以己弱而懼人”。
改進之處
1、對學生的語言訓練不夠，在課堂上缺乏相應的.說話練習。
2、教學時間分配不太合理，前面在教學“鵝欺人”段落時使用過多的時間，導致后來的時間不足，金奎叔的話分析得不透徹，學生沒來得及進行深入感悟，就匆忙結(jié)課
《牛和鵝》的個人教學反思 9
教學重點是理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果： 1.首先從單元主題入手，設計了一個師生對話，由直呼別人姓名的好與不好，導入“角度話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處：一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于使學生融入課堂；二是輕松導入新課，初步使學生建立“角度”意識，為后面的教學作鋪墊。
2.從本文作者的簡介入手，引出兒童文學作品的童趣特點，一方面使學生對作者的生平創(chuàng)作有了一些了解，另一方面也順利地進入了課文的學習。再從“童趣”著眼，讓學生找出自己認為最有童趣的段落。學習第四自然段及第五到十一自然段，深入體會：欺牛與怕鵝，反復練習朗讀，讀出欺牛時的毫不在乎，被鵝欺時的狼狽不堪，增強學生朗讀水平的訓練。
3.由欺牛、怕鵝導出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的�！边@樣學習可能會容易讓學生對本文的結(jié)構(gòu)有一個比較清楚的理解。
4.引導學生學習最后幾個自然段，重點研讀金奎叔的話，學習作者從金奎叔的'話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的，從而使學生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發(fā)就會有不同的結(jié)果這個道理。
5.拓展總結(jié)：向?qū)W生講述一個故事——一個老太太，兒子染布，女兒賣傘，天晴時老太太為女兒當心，下雨時老太太為兒子當心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來聽了一個哲人的話后，心胸豁然開朗，病也好了。再從這個故事，引向?qū)W生過去學的相關角度的詩句，引向?qū)W生的生活實際，對學生提出希望，結(jié)束本課。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我的成功之處是：在從本文的謀篇布局和文章語言方面引導學生感悟文章的同時，也有意識地抓住以上特點對學生滲透習作的指導。尤其是童趣十足的語言，學生們通過各種形式的朗讀，盡情地品味、感受，從而試圖達到爛熟于心、實行使用的效果。我想：就這樣來教課文，讓學生從讀中學讀，從讀中學寫，收到了良好的效果。
三、不足之處
一是對學生實行語言文字的訓練不夠多。
二是沒有使用課件教學，使課堂減少了很多生氣，也影響了教學的效果。
三是教學時間分配不太合理，前面在教學欺牛段落時使用過多的時間，加上沒用上課件，導致后來的時間不足——金奎叔的話分析得不透徹，拓展部分沒來得及教學，就草草收場。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先初讀課文第一自然段，讓學生從牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小，讓學生產(chǎn)生學習興趣，為后面的轉(zhuǎn)折角度作鋪墊。接著分析重點段落，邊讀邊用不同的標記圈出他們對待牛和鵝不同態(tài)度的詞語，然后分片段朗讀、表演，讓學生真切感受到我對牛和鵝的不同態(tài)度，學生把這兩種態(tài)度體會到位之后，再引出后來發(fā)生了一件事從而改變了我對牛和鵝的看法，這個部分多讓學生實行討論，從而得出結(jié)論。最后，重點品讀作者對牛和鵝的理解發(fā)生的巨大變化，引導學生分析重點句：“它雖然把我看得比它小，可我們實在比它強呀！”引導學生理解生活中類似的事例，感悟從中受到的啟發(fā)。
《牛和鵝》的個人教學反思 10
教學這篇課文首先采用故事導入，激發(fā)學生學習的興趣，其次體現(xiàn)以訓練為主線，在教學中我注重對學生詞語概括能力的培養(yǎng)。句式訓練、品讀感悟，將語言訓練與思維發(fā)展相統(tǒng)一。能夠?qū)⒅攸c訓練與常規(guī)訓練相結(jié)合。
再次，在教學設計中以學生為主體，通過多種形式的朗誦來感受文本特色，使整個課堂涌動著濃濃的語文味。在授課過程中注重課堂教學的實效性。采用開頭與結(jié)尾對比進行教學，根據(jù)學生提出的問題，引出本課的閱讀話題，提高了學生的閱讀能力。如做批注、實話實說、快樂習作等都增強了課堂的.實效性。
但是，教學中我對學生的評價有些單一，應多采用激勵性的語言。比如:浩明同學說的非常好，我如果帶頭鼓掌，不用語言評價，效果會更好，有時教師的肢體語言更有感染力。
還有語言應簡練。閱讀導航中第一話題，讓學生讀課文的3、4自然段，找出描寫孩子對牛的態(tài)度的詞，問其順序能否調(diào)換。學生的回答是不能，是因為對牛的態(tài)度越來越放肆了，程度加深了。除此之外，還是因為人先試探牛，漸漸與牛有了感情，牛與他沒有了敵意他才敢由開始的“摸、拍……”到后來的“跪、騎”這也是人對牛的態(tài)度的一種轉(zhuǎn)變，教師若點撥一下會更好。
《牛和鵝》的個人教學反思 11
《牛和鵝》是著名兒童文學家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷，告訴我們：改變看問題的角度，可能改變對待事物的態(tài)度，最后導致改變事物的結(jié)果。
本課的主要目標是：要讓學生體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不盲目的欺負別人。教學時，我抓住課題“牛和鵝”導入，提問：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開始七嘴八舌，接著我便追問：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開始議論了，我繼續(xù)追問：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個問題一個問題的追問下，孩子們可以從課文中找到相關句段，讓學生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個方面進行對比學習，主要讓學生從文中找到相關句段，感受“我”怕鵝時被鵝欺負的情景，并與不怕牛，并且欺負牛的情景進行對比，從而體會“我”對牛和鵝的態(tài)度。到課文最后，金奎叔說的話，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實際上比它們大啊，所以我們不應該怕鵝，當然也不應該欺負牛，盡管牛把我們看得比它大！
這個單元的主題是“角度”，主要讓學生體會看待事物的角度不同，看到的結(jié)果就不同。學生理解起來有些抽象，稍有難度，對于學困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到學生不易理解時，我便會舉很多生活中的例子，引導學生從不同角度去考慮，去設身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！
這次參加安陽市優(yōu)質(zhì)課活動，我受益匪淺。《牛和鵝》這節(jié)課，也使我對語文教學有了更深的體會。
其一：課前的導入部分要與全文緊密相連，并能引起學生對本課的閱讀興趣。而且是對課文一個很好的注解。
其二：注重對學生學習方法的指導。字詞學法的指導要到位。字不離詞，詞不離句，句不離段，字是音形意的綜合，根據(jù)詞語的意思去辨別多音字的讀音，還要回到文本中去，聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語。
注重讀書的方法指導，抓住關鍵句子詞語，“橫看”“豎看”“整體看”。讓學生在理解中、朗讀中品味。先把我怕鵝的表現(xiàn)從文中篩選出來，體會朗讀，再找出鵝表現(xiàn)的句子，進行對比閱讀體會，最后還原文本，加深了對內(nèi)容的理解。
其三：要讓學生品味朗讀，加深學生對課文內(nèi)容的理解。我采用先理解體會再指導朗讀的方法，避免將課文內(nèi)容的肢解，給學生一個朗讀的整體感受。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內(nèi)心活動，并輔以動作模仿在學生腦海中形成畫面，進而指導朗讀的輕重緩急，達到了預期的效果。
其四，課堂教學是一門不完美的藝術，在對細節(jié)的處理上還需要加強。如放手讓學生依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落，這一環(huán)節(jié)的處理上教師缺少智慧，缺少耐心，沒有充分展開交流探討，草草結(jié)束。對時間的把握也不是很到位，缺少靈活多變，在指導分析理解我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)時所用時間過多，學生自學金奎叔和鵝的表現(xiàn)這一部分時就會有充足的時間交流討論，理解透徹后再朗讀，效果就更好了。多音字雖是難點，但對于高年級學生而言，只用點撥一二即可，花費時間過多。
其五，過去上課追求的只是課堂的`活躍氛圍，課件的生動華麗，但這些又給孩子們留下些什么呢？又起到發(fā)展學生語言的目的嗎？從這一節(jié)語文課中，做的最好的是對課文重點句的品讀，花費了相當精力的課件并未得到大家認可，這讓我越來越深刻的體會到要想上好一節(jié)課，立足點必須要準，設計一定要有實效。對教材的分析理解要站到一定的高度。備課備教材最重要，必須把教材吃透了，教師要站在學生的角度去想他們會有什么樣的看法，備老師也要備學生，課堂教學才會有生機。
其六，缺少激情。
總之，這節(jié)課的收獲并不是只言片語所能闡明的，在今后的教學過程中我會細細的品味運用。
《牛和鵝》的個人教學反思 12
在教學過程中，我出示大家對牛和鵝的一個認識，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接著通過探討“我”對牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學習“被鵝追趕”這一部分時，讓學生自主讀文，找出重點詞句反復品讀，感受鵝的囂張，體會我的害怕，學習“金奎叔趕鵝”時，讓學生通過重點詞句感受鵝的害怕，前后形成一個鮮明的對比。最后引導學生理解金奎叔的話，領會課文蘊含的道理：認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。最后通過拓展，引導學生將學到的道理，運用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學習中，還有不足的地方，教學時間分配不太合理,學生自學5-11自然段時花的`時間太多，導致后來理解“它雖然看得比我們小，可我們實在比它強呀！”這個句子時很倉促，我明顯開始著急，很擔心他們理解不了。令人欣慰的是，學生的理解已經(jīng)超出了我的預料。
課后，我還試探著問我的學生從不同角度看問題有什么好處，有的學生認為遇到困難的時候，換個角度，問題就能得到解決。課堂處理不夠靈活，讓學生說說日常生活中還有哪些事也可以換個角度來看待，時間很緊我為了完整還性將其處理完，結(jié)果沒留足堂測時間。我一直在努力追求簡簡單單教語文，真真切切為學生，扎扎實實求發(fā)展的語文教學境界。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領教學設計的線索，以達到“牽一發(fā)動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇，我一直很困惑。
今后要學會取舍，精煉課堂，提高效率。教學永遠是一門遺憾的藝術，教學也是一種無止境的追求。為了讓遺憾更少一點，我會不懈地追求。
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