《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計及反思
【教材解讀】
魯迅先生的《從百草園到三味書屋》作為名家名篇，歷來被選入中學(xué)語文教材，滋養(yǎng)著一代又一代的讀者；現(xiàn)今多種版本的初中語文教材也大多選入。是什么使得這篇散文具有如此的永恒的藝術(shù)魅力呢？我想：一方面是因為它表達了永恒的人性──對歡樂的新鮮事物的追求和向往，另一方面它又永遠是感性的、新鮮的，就像那陳年的酒，愈藏愈醇，愈久愈香。
從寫作心理學(xué)角度看，魯迅先生曾在《〈朝花夕拾〉小引》中寫道：我有一時，曾經(jīng)屢次憶起兒時在故鄉(xiāng)所吃的蔬果凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。如果說百草園是甜美的回憶，是思鄉(xiāng)的蠱惑，要哄騙我一生，那么三味書屋則是親切的思念，雖然有點單調(diào)枯燥無味，可存留的舊來的意味，使我時時反顧。這種舊來的意味是什么？是普遍相通亙古不變的人性，是成長的足跡。
對歡樂、新鮮事物的追求和向往，是人類的天性，也不僅是兒童如此。這也是人們總是難忘童年的心理原因。百草園的生活有無限的趣味，自不必說；就是單調(diào)枯燥的三味書屋也有無窮的樂趣。且不說也有園子可以折臘梅花、捉螞蟻喂蒼蠅、尋蟬蛻，也不說畫畫、做游戲，單是先生就讓人感到有趣──嚴而不厲，讀書是那樣入神。
成長是一首歌。成長離不開歡樂的滋潤，更少不了憂傷甚至是痛苦的磨礪。百草園讓魯迅無憂無慮地度過童年，這是身體和心理的健康成長；同樣三味書屋使少年魯迅增長了知識，這是精神的成長。換句話說，三味書屋的生活是一個現(xiàn)代文明人的必經(jīng)歷程，是更重要的成長。
《從百草園到三味書屋》所以能激起讀者尤其是少年學(xué)生的閱讀興趣，不僅僅是它表達了人們、讀者相通的心理，更因為它還是感性、新鮮的。類似的心理、興趣勾起了讀者的回憶，同時它還是獨特的這一個。尤其是現(xiàn)代的中學(xué)生玩的具體內(nèi)容與魯迅時代不一樣了，更能吸引學(xué)生去研究。文章片段式的選取幾幅畫面，連綴成篇，寫景細致，且飽含感情，貼近學(xué)生生活，讓讀者覺得親切自然，可讀愛讀。
【學(xué)情分析】
文章所寫內(nèi)容貼近學(xué)生生活，真實自然 。學(xué)生有著類似的心理和感受。所表達的感情是兒童心理的情，學(xué)生感到親切。
文章描寫生動，寫景細致，這些學(xué)生從感性上都能有很濃厚的閱讀興趣，但在理性上缺乏認識。為什么要寫這些，這樣寫好在哪里，是學(xué)生應(yīng)該深入問一問的。
【教學(xué)依據(jù)】
�。�、本單元的主題為成長的足跡，把主題理解為成長的歷程的回憶應(yīng)該是恰當?shù)摹?/p>
２、學(xué)生對文章內(nèi)容極為感興趣，對感情的把握是從兒童心理出發(fā)的，應(yīng)該有許多問題提出來。
�。�、文章描寫生動活潑，應(yīng)該從寫作的角度加以提升，讓學(xué)生有點理性認識。
【教學(xué)目標】
�。�、抓住文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)選取鮮活的材料表現(xiàn)生活。
�。�、深入理解課文，把握思想感情，提高感受、理解作品的水平。
�。�、培養(yǎng)健康的審美情趣，學(xué)習(xí)細致生動的描寫方法，提高欣賞水平和寫作能力。
【教學(xué)時間】
�。痴n時。
【教學(xué)流程】
第一課時
一、導(dǎo)入
說話訓(xùn)練：寒假見聞（或寒假生活回顧）
�。�、教師示范引導(dǎo)。
�。�、學(xué)生自由交談：
要求：先回顧梳理，用一兩句話概括感受，然后著重選取一兩個值得回味的`片段說一說。
３、導(dǎo)入課文：
回憶總是讓人感到親切而美好。今天我們就隨著魯迅先生一起回憶那美好的童年生活。
二、整體感知
�。薄W(xué)生自由讀課文，談讀后感受。
�。病奈念}入手，抓住文章主要內(nèi)容：
⑴ 百草園、三味書屋這兩處地方，你更喜歡哪里？為什么？
�、� 有人說，這兩部分是對比關(guān)系，你同意這種說法嗎？從文中找一些語句作為依據(jù)，說說你的看法。
�、� 有同學(xué)把標題改為百草園和三味書屋，這兩個題目有什么不同？哪個更符合文章內(nèi)容？
三、抓住要點，縮寫訓(xùn)練
在上一步驟的基礎(chǔ)上，抓住文章要點。寫前提示：
１、作者滿懷深情回憶這一段難忘的人生歷程，他沒有記帳式的寫過程，而是擷取幾個片段，要注意概括，適當加上幾句話進行連綴。（示例：過渡段的理解）
�。�、不遺漏要點，字數(shù)５００左右�？蛇x課文語句連綴，也可自己概括。
四、學(xué)生交流
�。�、小組交流縮寫，體會不同之處。
�。�、全班交流。選取幾個有代表性的同學(xué)，在班上念，其他同學(xué)評價：是否有遺漏、質(zhì)疑提問。
�。�、討論：（問題由縮寫情況生成。下列問題如果學(xué)生沒有提出，應(yīng)提出。如果沒有出現(xiàn)這些情況，則不講�？傊畱�(yīng)讓學(xué)生明白為什么要寫某一個內(nèi)容）
可能出現(xiàn)的問題：
�、� 有同學(xué)認為美女蛇的故事與百草園無關(guān)，對它一字未提。你是怎樣處理的？說說理由。
�、� 有同學(xué)在縮寫三味書屋部分時，把怪哉的故事原文照抄，你覺得怎樣處理好？
⑶ 兩個部分，是平分秋色還是有詳有略好？說說你的想法。
五、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計
有人曾給本文寫了一副對聯(lián)。請你根據(jù)文章內(nèi)容把對聯(lián)補充完整。
樂園藏百草，春夏秋冬□□□□；書屋□□□，吟詠書畫苦中有甜。
第二課時
一、請你做導(dǎo)游
走進魯迅故里，踏尋樂土?xí)�，這是紹興旅游部門為魯迅故居擬寫的廣告詞。假如你是百草園或三味書屋的導(dǎo)游，請你來做一回導(dǎo)游。
二、質(zhì)疑問難，深入理解課文
�。�、示例引導(dǎo)：
有一個同學(xué)在開頭這樣寫：其中只有一些野草；但那時卻是我的樂園。與課文相符嗎？似乎確鑿這兩個詞分別表達了怎樣的意思和感情？
�。病W(xué)生自由提問，談?wù)摻涣�，教師解答�?/p>
（有些問題如三味指哪三味，只是學(xué)生的感性經(jīng)驗不夠，并不是理解上的疑難�？呻S機解答，一般應(yīng)讓學(xué)生課后去觀察或查找資料）
三、把握文章思想感情，解決難點
１、朗讀第９段：
指導(dǎo)朗讀：朗讀的感情基調(diào)是__________。
�。病⒆髡甙寻俨輬@稱為我的樂園，請圍繞百草園說幾句話，句子里要有樂快樂等字眼。
�。场⒂懻摻涣鳎�
�、� 你怎樣理解我們到書屋后面園子里去玩和讀書時畫畫等行為？魯迅讀書不用心嗎？
⑵ 魯迅對先生懷有怎樣的感情？從文中找出語句說明。
�、� 課后研討與練習(xí)一、３。
四、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計
學(xué)生時代的生活樂趣，很大程度來自讀書。書，給我以廣闊的天地。而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。
祖國的大地山川氣象萬千，家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡。一年之中，風光流轉(zhuǎn)，陰晴雨晦，麗日藍天，風云變幻，真是美不勝收�！肚Ъ以姟分泻艽蟛糠衷姼韪柙佔鎳L物，按春夏秋冬時序編排，打開書往下念，四季風光就活生生地展現(xiàn)在眼前：萬紫千紅總是春，春城無處不飛花；綠樹蔭濃夏日長，五月榴花照眼明；青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟；梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章吟誦這些詩句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩的意境之中。詩句中豐富自的顏色給生活涂上了絢麗的色彩：紅紫芳菲，橙黃橘綠，黃鵬鳴翠柳。白鷺上青天，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現(xiàn)五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。
�。�、用一句話概括上面語段的大意：
______________________________
�。�、第一段編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》這句話的意思是____，運用的修辭手法是__________。
�。场⑽闹袑憽肚Ъ以姟访涝赺_________，__________，__________。
�。础⑽闹幸煤芏喙湃嗣鑼懘合那锒募撅L光的名句，你能另外再默寫四句嗎?
春：____________________
夏：____________________
秋：____________________
冬：____________________
第三課時
一、欣賞美點
�。�、請兩位學(xué)生上講臺朗讀自己的縮寫。特別重復(fù)朗讀寫泥墻根一帶和捕鳥的部分。
�。�、學(xué)生比較與課文的不同。
（一概括簡略，一細致生動）
３、朗讀第２段，與學(xué)生的作文比較：
有同學(xué)這樣寫：這里有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚；這里有；這里還有油蛉、蟋蟀、蜈蚣試比較與課文有何不同？你更喜歡哪種寫法？你平時說話作文是哪樣的？
討論交流，教師小結(jié)：
⑴ 寫景要抓住特點。
⑵ 不必說也不必說單是句式，表示強調(diào)某一個意思。寫作文要選用恰當句式。
�、� 多角度去描寫，文章就豐富細致、具體生動了。
�。�、讀第７段：
⑴ 合上書，說說怎樣捕鳥。
�、� 請一個同學(xué)表演一套動作，大家說出過程，用上動詞。
⑶ 請向別人介紹一種動作游戲。
二、學(xué)生感受體驗
走出教室，觀賞校園美景，或觀察昆蟲。
三、學(xué)生寫片段
校園一角
螞蟻搬家
【課后反思】
《語文課程標準》有這樣一句話：溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，增加學(xué)生語文實踐的機會。
我以為，不僅要溝通課堂內(nèi)外，就閱讀教學(xué)而言，更主要的是要溝通讀者（學(xué)生）和作者的心靈（心理）。作者和讀者，所處時代、環(huán)境，個人的經(jīng)歷、性情等各有不同，這給閱讀理解造成障礙。閱讀教學(xué)的首要就是要找到這個相通的地方。從兒童心理、從為什么要寫的角度去理解，似乎要省力些。
語文教師要牢固樹立資源開發(fā)意識。資源開發(fā)的途徑是多樣的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是（包括錯誤）是極其寶貴的教學(xué)資源。讓學(xué)生把自己的作文與名家的文章作比較，既能激發(fā)學(xué)生興趣，更是最有效的學(xué)習(xí)。即時開發(fā)學(xué)生身上的語文學(xué)習(xí)資源，利用好學(xué)生學(xué)習(xí)成果資源，是一門學(xué)問，更是藝術(shù)。語文課堂應(yīng)該是動態(tài)生成的。利用學(xué)生的寫，不斷生成教學(xué)內(nèi)容，課堂顯得有生機。
語文永遠是感性的。增加學(xué)生的語文實踐機會，就是增加學(xué)生感性經(jīng)驗的機會。走出教室是實踐，在教室，讀書，學(xué)習(xí)寫寫文章，同樣是語文實踐。從百草園的玩樂到三味書屋的讀書，是成長；愿我們的語文學(xué)習(xí)也能茁壯成長。
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