《青海高原一株柳》教學(xué)反思（通用6篇）
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《青海高原一株柳》教學(xué)反思（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思1
《青海高原一株柳》是蘇教版六年級上冊第五單元的第一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯Ｈ氖紫扔脙蓚�自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗?fàn)�。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。
全文層次清晰，語言優(yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風(fēng)景畫，是豐富學(xué)生的語言積淀和情感體驗的好材料。教學(xué)結(jié)束，我反觀整個教學(xué)過程，有幾點體會：
一、提綱挈領(lǐng)，層次分明。
葉圣陶先生曾經(jīng)說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的�！比绻颜n文視作一個圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會對它保持向心力�！吧衿妗本褪潜酒n文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它就使全文神聚了。在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，研讀文本。
課一開始，問學(xué)生：在作家的心目中，這是一株怎樣的柳樹？隨即板書“神奇”，并出示這句句子。緊接著就請同學(xué)們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹，看看這是一株怎樣“神奇”的柳樹？在細(xì)讀課文第五自然段的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的神奇。在理解柳樹頑強(qiáng)非凡的生命力的時候，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召�！薄ⅰ叭~子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”這兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹僅僅是指它樣子的神奇嗎”過渡到第六、七小節(jié)，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡�！薄敖�(jīng)受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎(chǔ)上一遍又一遍引讀這句話，讓學(xué)生了解這株柳樹在經(jīng)歷了無數(shù)次干旱、嚴(yán)寒、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來，從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇！
二、含英咀華，化解難點
培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是閱讀教學(xué)精讀階段的重要目標(biāo)。感悟能力，是指在閱讀中，品味語言文字，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法的能力。學(xué)生要進(jìn)入美妙的閱讀“佳境”，須“悟文”，須“入情”，須“傳聲”，因為文美感目，情美感心，聲美感耳。本著從大處著眼，抓重點字詞的原則，我把切入點放在了“為什么說這株柳樹是‘神奇’的？”這條明線上面，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會、挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮崿F(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。
我們認(rèn)為在語文課堂里，孩子對待學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，而應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。這是學(xué)好語文的前提。這堂課上，老師緊緊抓住孩子們的情感，讓他們?nèi)刖澄蚯�，體察文字的靈魂。第一次回歸“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”這句話是在剛接觸這棵柳樹的時候，學(xué)生讀這個句子時情感上是空白的，他們所看到的僅僅是文字表面所傳達(dá)的信息；在了解了柳樹生長環(huán)境的惡劣之后，老師又一次引導(dǎo)學(xué)生讀這個句子，這個時候?qū)W生基本能初步感悟這棵柳樹身上具有的精神；學(xué)習(xí)了這株柳樹不平凡的生長過程后，再讀這個句子，此時學(xué)生的情感已經(jīng)相當(dāng)豐富，對這棵柳樹所表現(xiàn)出來的精神已能意會言傳；等到將家鄉(xiāng)灞河的柳樹和這株柳樹一比較，學(xué)生第四次回讀這句話的時候，這株青海高原上的柳樹，已經(jīng)從文字的柳樹轉(zhuǎn)化成了一棵有生命有溫度的樹了。一次次讀，一次次悟，在朗讀中達(dá)到情感上一步一步的提升。讀，反復(fù)地讀，就能有所悟！讓學(xué)生反復(fù)讀就必須讓他們一次比一次讀得帶勁，這就要巧妙地、不厭其煩地激發(fā)。從讀中，學(xué)生必然會經(jīng)過一個由淺入深，由表及里的認(rèn)識與體察過程。這一點，我這堂課可以說發(fā)揮得淋漓盡致。
三、引導(dǎo)對比，意會主旨。
在教學(xué)第8自然段采用了對比引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠(yuǎn)”一句話來體會它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學(xué)法上的指導(dǎo)。
四、整體回顧，體會哲理。
對人生哲理的認(rèn)識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯?/p>
小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，每年都有感動中國人物評選，如果評選最具魅力的十棵樹木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找?guī)拙湓捵鳛檫@株柳樹的頒獎詞，會是哪幾句呢？引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會“九十九條死亡之路”、“一線希望”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你讀著這句話，自然會想到哪些人？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對話中揭示人生哲理。此時的學(xué)生心中都被這株柳樹頑強(qiáng)的生命力所震撼，有不吐不快之感，讓學(xué)生拿起手中的筆站在這棵柳樹下，寫下自己的感受，并進(jìn)行交流。讓學(xué)生再次感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)�，就會成就自己輝煌的人生。
在感受到教學(xué)時的成功體驗之余，我也覺得語文課堂永遠(yuǎn)存在缺憾：一、課堂容量大，體會不夠充分。我在處理這篇課文時，為了體現(xiàn)這次我校教研活動的主旨“減負(fù)增效”，而選擇兩課時教完課文，但是課堂容量很大，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點到即止的缺陷。同時大容量、快節(jié)奏的教學(xué)對我本人、班級中的學(xué)生都是一大考驗，整節(jié)課大家不會有半點閃失，注意力高度集中，但班級中總會有一部分學(xué)困生，他們的思維會跟不上趟，缺少自我思維、感悟的時間。以后在自己的課堂中對重點內(nèi)容應(yīng)放慢一點節(jié)奏，讓大多數(shù)學(xué)生能充分感悟，能有自己獨立思考的時間。二、由于學(xué)校在搞基建，多媒體教室不能全部使用，我制作的課件沒有帶進(jìn)課堂，因為有時我們的語文文字畢竟是無力的。特別是本課中所涉及到的青海高原，學(xué)生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此僅僅通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣，進(jìn)而感悟青海高原一株柳的精神實質(zhì)是比較困難的。如果在本堂課上，能將圖片和音像帶入課堂，效果會更令人滿意。教學(xué)本身就是遺憾的藝術(shù)，有了遺憾，課堂教學(xué)才更加亮麗。所以，對于遺憾，讓我會坦然面對。
下一次，會更好！
《青海高原一株柳》教學(xué)反思2
課前通過學(xué)生預(yù)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)中搜集、篩選青海高原的資料勘測學(xué)情。課中創(chuàng)設(shè)“潛心閱讀，以讀代講，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生先自主探究，交流解疑，讀中想象、感悟突破重點：感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。然后合作交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，突破難點：領(lǐng)悟以頑強(qiáng)的毅力與韌勁與生活中的磨難作斗爭，生命就會產(chǎn)生奇跡的人生哲理。
“授人以魚不如授人以漁”，我注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，充分運用了學(xué)�！氨菊嬲n堂”的課堂形態(tài)，“5+25+10”的流程。刪繁就簡，去偽存真，因材施教，自主探究。
具體表現(xiàn)為：
�。�1）樹立學(xué)生中心理念，圍著學(xué)生轉(zhuǎn)的課堂——真教。
�。�2）讓每個學(xué)生都成功，有鼓勵的課堂——真愛。
�。�3）圍繞問題交流，討論式課堂——真學(xué)。
�。�4）能力得到提升，生活化的課堂——真懂。
�。�5）落實目標(biāo)，課堂之外延伸的課堂——真會。
�。�6）知識、能力、品德全面發(fā)展的課堂——真育。
教學(xué)環(huán)節(jié)評價策略：
5分鐘回顧預(yù)習(xí)探測學(xué)情課前作業(yè)
25分鐘自主學(xué)習(xí)互動交流課中作業(yè)
10分鐘鞏固提升拓展延伸課后作業(yè)
引領(lǐng)學(xué)生掌握借物喻人、對比寫法的習(xí)作方法。通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)學(xué)生想象，一組原野上的花和溫室里的花對比，一組籠中的鳥和空中的鷹對比。也可以聯(lián)系生活中一組對比的事物或人，用對比的寫作手法，模仿老師的例子仿寫一節(jié)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生理解起來比較慢，有了出示的圖片對比之后，減低了理解對比仿寫的難度，縮短了思考時間。
這節(jié)課，老師分層教學(xué)，分層布置，體現(xiàn)學(xué)生的差異化。采取學(xué)生自評、互評，調(diào)動學(xué)生的積極思維；老師評價及時，適機(jī)引導(dǎo)，牽引學(xué)生思考問題，對學(xué)生的想象表達(dá)給予肯定。每個學(xué)生都學(xué)有所得，得而能用，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，完成課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一節(jié)高效課堂。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思3
陳忠實，一位我喜歡的作家，曾記得當(dāng)初讀他寫的《白鹿原》幾乎達(dá)到了廢寢忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所寫，就沒來由地喜歡，直至讀了文字，更是被作者字里行間蘊涵著的頑強(qiáng)的生命力所震憾。可是，這樣意蘊深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？經(jīng)過深入地思考，我決定以“柳樹”的形為突破口，通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮崿F(xiàn)師生與文本的心靈對話。
為此，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：
一讀柳樹之形狀，認(rèn)識這株柳；
二讀柳樹之生長環(huán)境，贊頌一株柳；
三讀柳樹之成長歷程，感動一株柳；
四讀柳樹之品質(zhì)，敬畏一株柳。
縱觀本課的教學(xué)，以下幾點是我較為滿意的：
一、引導(dǎo)學(xué)生以重點詞為突破口，與文本進(jìn)行深入對話。
如抓住“兩合抱粗”、“百十余平方米”體會柳樹的高大，抓住“呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤”體會柳樹的“粗實而堅硬”，抓住“綠得蒼翠，綠得深沉”感悟柳樹不一樣的綠。特別是對“鍛鑄”一詞的理解，不僅理解其本意，更結(jié)合文意讓學(xué)生明白是“持久的干旱，嚴(yán)酷的寒冷，虐殺生靈的高原風(fēng)雪，鋪天蓋地的雷轟電擊”在“鍛鑄”著這棵柳樹，從而深入領(lǐng)會柳樹不屈不撓的抗?fàn)幘瘛?/p>
二、創(chuàng)設(shè)情景引領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，在反復(fù)誦讀之中升華情感。
全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學(xué)時間有限，如何讓學(xué)生在短短的四十分鐘里讀有所獲，讀有所感？為此，在本課的教學(xué)中，我抓住柳樹生長環(huán)境中的關(guān)鍵詞句，抓住柳樹生長過程中熬干旱，躲嚴(yán)寒，抗風(fēng)雪，斗雷電的關(guān)鍵詞句，在老師的引領(lǐng)下，反復(fù)誦讀，從而不僅讓這株柳樹的高大形象深深地映在孩子們的腦海中，更讓這株柳樹不屈不撓與艱苦環(huán)境抗?fàn)幍木裼烙浐⒆觽兊男闹小?/p>
三、課堂小練筆，感悟形象，內(nèi)化語言。
一直以來追求的高年級的語文課堂教學(xué)不僅要書聲朗朗，也要靜思默想，更要寫寫練練。因此在本課的教學(xué)中，亦在深入感悟柳樹的`不屈抗?fàn)幘竦臅r候設(shè)計了一個小練筆，讓孩子們走進(jìn)柳樹的內(nèi)心，以“烈日炙烤著大地，厚實的土層漸漸裂出了縫……；刺骨的寒風(fēng)割過人們的臉頰……；北風(fēng)卷著漫天的飛雪呼嘯而來……；一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來……”為提示語，讓孩子們抓住柳樹的心理活動和動作展開深入描寫。從孩子們描述中，我看到了“肆虐的風(fēng)雨”，聽到了“烈日、寒風(fēng)、雷電的咆哮�！备吹搅恕傲鴺淠峭α擞滞Φ纳碜恕保牭搅恕啊靵砹�，春天還會遠(yuǎn)嗎’的吶喊”是呀，只要給孩子們一個機(jī)會，他們是會還我們一個驚喜的。
當(dāng)然，在本課的教學(xué)中，也存在著一些問題，為了追求課的相對獨立性和完整性，課堂容量偏大，整節(jié)課有趕的現(xiàn)象，有些地方學(xué)生說得還不夠充分。另外在深入地與文本對話的同時，如果能兼顧一下作者的體驗，讓孩子們不僅能走進(jìn)這株柳樹的內(nèi)心，更能走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，相信這節(jié)課會更厚重。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思4
課文以優(yōu)美的筆觸，大膽地猜想與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活下來，成就了青海高原上一個壯麗而獨特的風(fēng)景，贊揚了柳樹偉大的生命力。
我把教學(xué)重點定為通過對文本的讀、思、議、悟，體會作者語言文字中蘊含的思想火花，體會這棵高原柳樹的神奇。神奇一，在于它在青海高原的惡劣環(huán)境中能成長得如此高大；神奇二，在成長過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；神奇三，它是一個不屈于生命，頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜后w的縮影，給人以無限的啟迪。
一、理想——教學(xué)設(shè)計
為了解決教學(xué)重點，我設(shè)計了四個小環(huán)節(jié)，逐層遞進(jìn)。
1、感受環(huán)境之艱，鋪墊生存之難。
為了讓學(xué)生感受青海高原的柳樹生長環(huán)境之艱難，我先讓學(xué)生品讀三、四小節(jié)，找出關(guān)鍵的詞句，體會青海高原環(huán)境的惡劣。再加以圖片展示，在視覺上讓學(xué)生再次感受青海高原那高寒干旱的環(huán)境，充分讓學(xué)生體會到環(huán)境的艱難，為下文理解柳樹在這里生長的不容易，做好鋪墊。
2、一讀柳樹，感悟其高大，從形象層面上體會神奇。
在讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五小節(jié)，理解柳樹高大時，我讓學(xué)生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹陰”、“粗而堅硬”等詞句，加以演示、舉例，從而很好的讓學(xué)生體會出柳樹的高大；再問學(xué)生：在江南水鄉(xiāng)長這么大的柳樹稀奇么？學(xué)生有實際的生活經(jīng)驗，肯定的回答：不稀奇。這再次強(qiáng)調(diào)了柳樹生長在青海高原上是一個奇跡，從而讓學(xué)生從柳樹的形象層面上感受到它的神奇。
3、二讀柳樹，走進(jìn)柳樹的生長歷程，體會柳樹的頑強(qiáng)，從精神層面體會柳樹的神奇。
在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我先讓學(xué)生讀作者想象的柳樹生長歷程，體會柳樹的生存不易；再讓學(xué)生把青海高原柳樹同家鄉(xiāng)的柳樹的生存環(huán)境作對比，再次體會高原柳樹的生長不易。在體會青海高原柳樹生存不易中，感受它的頑強(qiáng)。讓學(xué)生明白正是這種頑強(qiáng)的精神，讓作者感到神奇。
4、三讀柳樹，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會神奇。
在這一環(huán)節(jié)設(shè)計中，我讓學(xué)生在第九小節(jié)，想象高原柳樹在命運不公的情況下，生長如此高大靠的是什么？讓學(xué)生明白高原柳樹生存下來，并壯大起來，靠的是“超乎想象的毅力和韌勁”。再讓學(xué)生讀柳樹，想想“現(xiàn)在在你面前出現(xiàn)的僅僅是一顆柳樹么”？這樣學(xué)生自然而然的想到一些逆境中奮斗的人物，感受到了作者在高原柳樹身上體會到的人生啟迪。
這四個環(huán)節(jié)逐層遞進(jìn)，符合學(xué)生的思想邏輯規(guī)律，有易有難，由淺入深，課文的重點迎刃而破。
二、現(xiàn)實——課堂教學(xué)
設(shè)計是理想，堂課教學(xué)是現(xiàn)實。理想與現(xiàn)實之間。永遠(yuǎn)存在差距。
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練。
在教學(xué)中，我多次讓學(xué)生品讀文字，說說自己的感受。大多數(shù)學(xué)生在匆匆讀完一遍后，就盯著老師，沒有圈畫、深入思考的習(xí)慣。早在五年級課文中《養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》中已經(jīng)有“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)中，如何品讀文章是一種重要的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)在平時加以灌輸、強(qiáng)化。讓學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，養(yǎng)成一種良好的讀書習(xí)慣。
2、教師沒有及時調(diào)整教學(xué)
在一些問題出現(xiàn)后，我沒有及時調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)程。
如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文內(nèi)容不熟悉應(yīng)放慢教學(xué)速度、調(diào)整原有的教學(xué)目標(biāo)，可以把原要求三個層面的理解變?yōu)橄韧瓿蓛蓚�層面，讓學(xué)生有充裕的時間熟悉內(nèi)容、品讀課文的深意，而不是單方面考慮自己的教學(xué)環(huán)節(jié)能否及時完成，結(jié)果出現(xiàn)趕的現(xiàn)象。一堂課的成功應(yīng)該注重學(xué)生對知識的接受與內(nèi)化，考慮學(xué)生的實際。
當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法有誤時，沒有及時的引導(dǎo)。只在學(xué)生品讀第六、七小節(jié)時，簡單的說了一句：拿出筆來圈圈畫畫�！笆谌艘贼~不如授人以漁”。
3、未能抓住課后習(xí)題，忽視了寫法指導(dǎo)。
在教學(xué)中，我只注重挖掘了文本中的關(guān)鍵詞語而忽視了寫法指導(dǎo)。而對高年級學(xué)生來說，應(yīng)加強(qiáng)作文方面的能力培養(yǎng)，為今后的初中習(xí)作打下基礎(chǔ)。
理想與現(xiàn)實的差異，給了教者許多啟示與思考。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思5
《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)�。很美，很深，初讀課文，我就有一種敬畏的心理，敬畏文中的那株柳樹，更敬畏作者陳忠實的文筆。這篇課文。的語言華麗，篇幅很長，內(nèi)涵豐富，寫作方法鮮明獨特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道該從何入手。我通過對文本的解讀，對教材結(jié)構(gòu)的分析，借閱了許多教師對這一課的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的實際進(jìn)行教學(xué)，也取得了不錯的效果：
教學(xué)中，我本著從大處著眼，抓重點字詞的原則，把切入點放在了“青海高原的這株柳樹“神奇”在哪里”，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會，進(jìn)而去感悟青海高原這株柳的生命的偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮崿F(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。
在教學(xué)重點難點的突破上，我充分展示其“過程性”。在學(xué)習(xí)第五自然段時，先讓學(xué)生自由讀這一節(jié)，要求用詞語概括出柳樹的特點，再找出相關(guān)的依據(jù)。組織交流時，由一點逐步拓展。如“粗大挺拔”，由“兩合抱粗、一百平方米”到“濃蔭、巍巍然”這些描寫，再拓展到“生命力的強(qiáng)大”，過程展示得充分，學(xué)生的認(rèn)識與理解也由淺入深，逐步到位，朗讀指導(dǎo)就水到渠成。
在體會柳樹歷經(jīng)的磨難時，設(shè)計問題：此時你腦海中出現(xiàn)了柳樹正在經(jīng)受怎樣的摧毀呢？青海高原上的這株柳害怕了嗎？退縮了嗎？我們可以想象，當(dāng)這株柳樹這株柳樹被折磨得死去活來，會怎樣鼓勵自己，怎樣給自己打氣呢？通過讓學(xué)生對文中句子的理解加以總結(jié)，緊扣文本，展開合理的想像，并呈現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，讓學(xué)生練習(xí)說話，讓學(xué)生走進(jìn)了高原柳充滿坎坷的生長歷程，讓學(xué)生充分感悟，具體的體會，再加上形式多樣的朗讀，讓學(xué)生感召高原柳的生命力。
文章通過第八段灞河柳的對比襯托來進(jìn)一步突出高原柳的艱苦卓絕，最終順理成章地引出第九段對高原柳與環(huán)境抗?fàn)幍纳Φ馁濏�。我提出一個問題給學(xué)生：你愿意做高原柳還是灞河柳？這個問題既可以作為思維訓(xùn)練豐富課堂，也可以編織到目標(biāo)中去�？梢龑�(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，每個人都是一棵會走動的“高原柳”，人生總會遇到種種艱難，有時候是環(huán)境的艱難，有時候是求知的艱難，最重要的是，要始終保持一種向高原柳一樣面對生命的態(tài)度。有了這種態(tài)度，無論是生存在比喻意義上的“青海高原”還是“灞河”，都會讓自己的人生變得“神奇”。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思6
這學(xué)期，學(xué)校給了我一個外出鍛煉的機(jī)會：到謝橋小學(xué)借班上課。接到這樣的任務(wù)我既興奮又緊張，趕緊拿出語文書想定下上課的課文。尋思了半天，在楊教導(dǎo)的指導(dǎo)下我想選擇《青海高原一株柳》這課挑戰(zhàn)一下自我。這篇課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹。這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>
初讀課文，我就有一種敬畏的心理，敬畏文中的那株柳樹，更敬畏作者陳忠實的文筆。這篇課文的語言華麗，篇幅很長，內(nèi)涵豐富，寫作方法鮮明獨特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道該從何入手。幸好恰逢浙江特級教師盛新鳳到實驗小學(xué)上這課的示范觀摩課，楊教導(dǎo)將這次寶貴的聽課機(jī)會留給了我，讓我有了次與名師接觸，向名師學(xué)習(xí)的機(jī)會。
我懷著崇敬的心情研讀了文本，但還是不得其法，聽了盛老師的課后卻是茅塞頓開。我突然有了種強(qiáng)烈的想要模仿盛老師的方法嘗試上這堂課的感覺，有了種愛上語文課的感覺。于是我反復(fù)地研究、感悟、學(xué)習(xí)盛老師的課，越往里走，越欽佩名師對文本的解讀、整合、處理能力。整個教學(xué)過程盛老師以“撐立”這個融人文內(nèi)涵和語言魅力于一體的詞為“抓手”，撬起了全文這個“宇宙”；以此為線，讓散落的語言珍珠得以串聯(lián)；以此為軸，使全文的語言與情感有了向心力。教學(xué)內(nèi)容的選擇、問題的設(shè)計、導(dǎo)語的渲染都圍繞這個詞來展開，最主要的是將“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句調(diào)用到“撐立”身邊，成為豐厚它的語境，讓它在文本語境的烘托下血肉豐滿，巍然屹立，讓學(xué)生在對文本語境的整體把握中生成柳樹的高大形象。最終，學(xué)生讀懂了一個詞“撐立”，同時也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神。
我對盛老師的教學(xué)流程未作太大修改就“拿來主義”進(jìn)行了第一次試上。發(fā)現(xiàn)原來名師的課還是可以模仿的，但是我又明顯感覺到我模仿的只是名師的教學(xué)流程，而名師的教態(tài)、語言、課堂生成的處理、深厚的文化底蘊等等是無法模仿的。經(jīng)過王校長、楊教導(dǎo)、李老師的點撥指導(dǎo)，我又對教案進(jìn)行了以下調(diào)整：
首先是對“鐵錠”一詞的理解。其實鐵錠這個東西我也沒有見過，只是通過查閱資料和向長輩請教對其大致地有所了解，那么如何把這我都不能說透說清的東西介紹給學(xué)生呢？我仔細(xì)研讀課文“樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。”發(fā)現(xiàn)課文關(guān)鍵要留給學(xué)生的是樹干和樹枝色澤上的印象，那么我不如直接向?qū)W生出示鐵錠的圖片，讓他們直觀地感受鐵錠的色澤并加上簡單介紹不就可以突破這一個知識點了嗎？試上下來效果果然不錯。
其次是解決青海高原上柳樹為什么會那么“高壯”“堅硬”，葉子顏色為什么是“暗綠”色的問題。第一次試上時，我在引導(dǎo)學(xué)生感悟作者想象柳樹生長情況的六、七兩個自然段后，一個一個地提問：為什么柳樹會那么“高壯”？為什么柳樹會那么“堅硬”？為什么柳樹葉子的顏色會是“暗綠”色的？發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不容易組織語句來分別地回答這三個問題，因為這三個問題其實是相通的。于是我又將這部分設(shè)計合并成了一個問題，讓學(xué)生從整體上來把握柳樹之所以會有這樣的“奇怪”之處和它惡劣的生存環(huán)境和堅強(qiáng)的毅力是有關(guān)的。
再次是對“撐立”和“佇立”兩詞的理解�！皳瘟ⅰ敝傅氖橇鴺湓谇嗪８咴仙嫦聛硎菢O其不易的，突出其艱難；而“佇立”側(cè)重在柳樹生存下來時間的長久。兩個詞都是對青海高原這株柳樹最好的詮釋，它們應(yīng)該是互補互通的，而并非側(cè)重其中一個的。所以最終我將板書確定為將“撐立”和“佇立”同時寫在黑板上。
將教案爛熟于心后我就滿懷信心地去謝橋中心小學(xué)借班上課了。上完課，我感覺自己是融入教材、融入學(xué)生、融入課堂了，能較順利地引導(dǎo)學(xué)生思考感悟，能較巧妙地處理課堂生成，能恰倒好處地評價學(xué)生的回答，教學(xué)目標(biāo)能較好完成�？上У氖钱吘刮遗c學(xué)生之間在教學(xué)交流方法上還存在一些不適應(yīng)，所以教學(xué)節(jié)奏上有時還不夠緊湊流暢。謝橋中心小學(xué)的老師聽完課后也為我作了細(xì)致的點評，讓我學(xué)到了很多，更感受到他們對教學(xué)的認(rèn)真鉆研精神，激勵我再接再厲，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文。這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力。如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>
雖然六年級學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點，而在此基礎(chǔ)上對青海高原一株柳精神實質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點。
鑒于以上分析，本著從大處著眼，抓重點字詞的原則，我把切入點放在了 “為什么說這株柳樹是‘神奇’的？” 這條明線上面，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會、挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾�，從而實現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。
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