數(shù)學《截一個幾何體》教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的數(shù)學《截一個幾何體》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　數(shù)學《截一個幾何體》教學反思 篇1

　　本節(jié)課教學流程設計合理，流暢。我巧妙地搭建了一個認知的平臺，利用學生感興趣的實例將學生引入數(shù)學課堂，抓住學生的心理特征，激勵學生大膽想象回答問題，從而得到“獎賞”。隨著學生自己動手的切與割，讓學生主動發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，揭示數(shù)學的奧秘，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生受益匪淺。

　　此外，由于借助多媒體手段，大大提高了教學效率，增加了課堂容量。如果不具備這樣的條件，可能需要適當減少某些教學環(huán)節(jié)，或者將個別教學環(huán)節(jié)（內(nèi)容）延伸到課堂之外。

　　數(shù)學《截一個幾何體》教學反思 篇2

　　先讓學生從身邊鮮活的實際出發(fā)，關(guān)注生活中的數(shù)學，豐富數(shù)學中的生活，激發(fā)了應用數(shù)學的意識，增強了學好數(shù)學的欲望；同時針對初一學生愛問愛動的特征，讓他們大膽操作，培養(yǎng)他們動手能力。另外，在截物體時讓學生想---做---想，符合認知規(guī)律，且想象與實際的差異又能激發(fā)學生的數(shù)學思維。隨著一個個問題的解決，他們一定能夠獲得足夠的成就感和自信心。

　　與其他學科相比，數(shù)學是比較抽象的，特別是立體幾何。學生往往覺得難以到達，枯燥無味，甚至恐懼。究其原因，一是想象力過弱，二是不善邏輯推理。幾何教學的根本任務是要培養(yǎng)學生的這兩個方面的能力。讓抽象的東西形象化，把立體的問題轉(zhuǎn)化為平面的問題來解決，這是立體幾何的根本方法。如何讓空間變得具體形象，讓每一個學生都在幾何上得到發(fā)展，并且讓不同的學生在幾何上得到不同的發(fā)展，這是擺在我們每一個數(shù)學教師面前的一個艱巨任務。

　　數(shù)學《截一個幾何體》教學反思 篇3

　　教學方式的轉(zhuǎn)變是這次課程改革的核心。這一節(jié)課在學生認識了截面之后，要求學生對一個平面截一個正方體得到的截面圖形的形狀進行了規(guī)類，并通過對正方體的切截，過渡到棱柱體的切截上，從而使學生在切截出來的截面圖形的變化規(guī)律進行思考，得出一些規(guī)律來。在教學過程中營造學習研究的氣氛，學生表現(xiàn)出極大的學習熱情，有較好的教學效果。

　　在教學過程中，首先確定學習方式并對學習任務進行分析，力圖在研究學生的基礎上制定教學目標，使教學真正實現(xiàn)以學生為主體，教師起引導、合作、組織的作用。把“對幾何體的切截與開發(fā)學生的`空間立體想象能力”結(jié)合起來，重視學生自主探究在教學過程中的作用，體現(xiàn)了課改的精神。在課堂上，教師經(jīng)常聆聽學生回答，用平等的地位與學生進行交流，這無疑是教師在教學過程中應該掌握的一種與學生溝通的藝術(shù)。

　　在教學過程中，還要注意到學生對立體圖形的理解能力。因此，在課前我精心制作了教學課件，把教學上有此抽象的內(nèi)容更加直觀的表現(xiàn)出來，以使學生能夠更好的理解，鍛煉想象力就更容易些。由于做了有關(guān)方面的準備，課堂上的效果還是很好的。學生在對教學課件中的切截過程的觀察中，得到啟發(fā)，正確地對正方體進行切截，使課堂節(jié)奏更有條理，向著課前預設的方向進行。同時，課件把可想象的事物生動地展現(xiàn)于眼前，也易于培養(yǎng)和開發(fā)了學生的想象能力，拓展學生的思維空間。在教學中，我也曾嘗試尋找一些生活當中利用切截的原理來工作的事例，如“地質(zhì)探查”、“石油勘測”及“醫(yī)學CT”的用途的錄像片或相關(guān)的圖片，因為這些事例會在學生面前展現(xiàn)出另外一種觀念，并且更加貼近生活，同時又能增長科技知識，但可能是由于條件有限沒能找到有關(guān)切截方面好的事例。雖然，缺少一些實際應用方面的事例，我將尋找切截原理應用方面的“難題”留給了學生，請同學們回家后去閱讀尋找這一方面的有關(guān)資料和書籍，然后寫一篇有關(guān)“截面”在現(xiàn)實生活的使用，課后學生們還是查找到一些相關(guān)資料，寫的文章也很生動。

　　在課改教學中，我學到很多新的知識和，豐富了自己的教學內(nèi)容和手段，體會到教師角色的轉(zhuǎn)變在教學過程中與學生積極互動。師生的互相交流、互相啟發(fā)、互相補充、互相學習甚至互相爭論的過程，都是教師與學生分享彼此的思維的角度、思維的深度、思維方式和方法的過程，在這個過程當中，師生不但是在交流知識、交流方法，而且還是在交流彼此的體驗、觀念和情感，讓課堂真正成為教師和學生實現(xiàn)自身發(fā)展和自己生命價值的舞臺。教師作為平等交流中的首席，在引導學生走向知識的殿堂，促進學生成長的過程中，不斷完善自我，不斷地互相促進，彼此相互協(xié)調(diào)，共同發(fā)展，課堂教學才會真正成為師生共同成長的生命歷程。

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