兩只鳥蛋教學(xué)反思8篇
篇一：兩只鳥蛋教學(xué)反思
一、識(shí)字教學(xué)
簡(jiǎn)單地告訴孩子一個(gè)字的讀音已經(jīng)不再是作為一個(gè)教師的工作了，我們應(yīng)該從如何培養(yǎng)孩子獲知的能力入手，教給學(xué)生識(shí)字的方式，那將是一件終身受益的事情。
在本課中，我鼓勵(lì)學(xué)生從以下幾種識(shí)字方法入手：
（1）生活中識(shí)字 （2）課文中識(shí)字（3）做動(dòng)作識(shí)字（4）聯(lián)系法， （5）數(shù)筆順識(shí)字，另外孩子們還采用了平時(shí)常用的幾種識(shí)字方法：加一加。減一減，換一換等。
二、朗讀
教學(xué)本課前我明確了語(yǔ)文的主旨，決定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀深入淺出的朗讀，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在授課時(shí)我抓住“真好玩”、“焦急萬(wàn)分”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”、“仿佛”等一些詞語(yǔ)，通過(guò)教師范讀、學(xué)生揣摩讀、學(xué)生表演讀等一系列讀，讓學(xué)生真正深入課堂，走進(jìn)文本，效果還不錯(cuò)。
當(dāng)然由于自身素質(zhì)的約束，在處理課堂上一些偶發(fā)事件時(shí)，我表現(xiàn)得不夠沉著；在處理一些字詞上，方法不夠靈活多樣，需要以后繼續(xù)努力，爭(zhēng)取讓聽說(shuō)讀寫真正落到實(shí)處！
三、不足之處：讀的力度不夠。對(duì)于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這句話，只讓孩子看了短片，沒(méi)有通過(guò)各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)會(huì)，所以造成學(xué)生對(duì)于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)”這一點(diǎn)未能完全理解。
課后未能進(jìn)行很好的延伸，也是我這節(jié)課一個(gè)不足之處。一年級(jí)的孩子大多還未養(yǎng)成多看書的好習(xí)慣，如果在結(jié)課時(shí)能向孩子推薦一本課外讀物，如《我的野生動(dòng)物朋友》，相信他們會(huì)感興趣并漸漸養(yǎng)成讀書習(xí)慣。
“冰凍三尺，非一日之寒”，自己本身語(yǔ)言功底不深，常常是“縱有千般深情”，通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，卻是蒼白無(wú)力。所以，自己的教學(xué)語(yǔ)言，還有待錘煉。
執(zhí)教《兩只鳥蛋》這一課時(shí)，我重在以下兩個(gè)方面入手：
篇二：《兩只鳥蛋》教學(xué)反思
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩(shī),詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美流暢,講的是一個(gè)小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后通過(guò)媽媽的教育把鳥蛋送還的故事。為了上好這堂課,從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)再到課后的擴(kuò)展,我十分注重三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文知識(shí)與朗讀相結(jié)合,親身體驗(yàn)與感悟相結(jié)合，收到了良好的效果。
充分利用實(shí)物教學(xué)。課一開始，我就播放《百鳥朝鳳》的音樂(lè)，用音樂(lè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后出示鳥蛋，讓學(xué)生觀察。同學(xué)們看到鳥蛋很興奮，再次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。到學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)讀到“小小的鳥蛋涼涼的”還以實(shí)物讓學(xué)生們感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。通過(guò)實(shí)物教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
整合課程資源，提高課堂的教學(xué)效率。學(xué)生的閱讀能力是在反復(fù)的讀中感悟出來(lái)的。教師在學(xué)生讀的形式上采用自由讀、范讀、比賽讀、表演讀等多種形式的朗讀。通過(guò)讀，使孩子把書讀得準(zhǔn)確，通順，流利，到讀出感情。如“小小的，涼涼的，真如玩，焦急不安，小心地”等詞語(yǔ)也通過(guò)孩子們的自讀自悟做到抑揚(yáng)頓挫。
滲透思想品德教育。這首兒童敘事詩(shī)中，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們
能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。當(dāng)孩子“把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”時(shí)，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然和諧相處。讀一讀，想一想，學(xué)生還看到了什么呢？這就是一種人文思想的教育：“人與自然和諧相處”。 用多種方法識(shí)字。用偏旁帶字的方式識(shí)字，如《兩只鳥蛋》中的捧、抬、投，這一組字都表示手的動(dòng)作，可讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作識(shí)字。這樣既滿足了學(xué)生好動(dòng)的天性，同時(shí)又把學(xué)生的注意力引到了課堂。用熟字帶生字的方法識(shí)字，如冷--涼。由此可以看出帶“冫”旁的字都與寒冷、冰涼有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律。結(jié)合課文通過(guò)組詞識(shí)字，如蛋（鳥蛋）、輕（輕聲）、仿（仿佛）。
教學(xué)中存在的不足：教師范讀有些少，在今后的教學(xué)中，要注意引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)課文，讀好課文。
篇三：兩只鳥蛋教學(xué)反思
《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩(shī)，對(duì)學(xué)生很有教育意義。我在講解這首敘事詩(shī)的時(shí)候，盡量體現(xiàn)新的教育理念。
課的開始，我讓孩子們一說(shuō)，你眼中的鳥蛋是什么樣的？有的孩子說(shuō)，我看到的鳥蛋是很小的，有的說(shuō)鳥蛋是涼涼的，有的說(shuō)摸起來(lái)特別光滑??孩子們的思維活躍起來(lái)，對(duì)鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣，從而激起了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。
識(shí)字教學(xué)方面，力求識(shí)字方法靈活多樣，提高識(shí)字效果。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語(yǔ)，再識(shí)生字，對(duì)于詞語(yǔ)的理解，我采用“做動(dòng)作”“看圖片”等多種方法來(lái)理解。有的生字，我把它進(jìn)行了歸類，如“捧、抬、投”這三個(gè)字，都與動(dòng)作有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)，效果很好。
識(shí)字方法上，學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語(yǔ)等的方法，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。
在教學(xué)中充分運(yùn)用插圖,學(xué)生思考想象.最后一小節(jié)時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個(gè)問(wèn)題一提出，孩子們立刻活躍起來(lái)，把自己的想法，說(shuō)了出來(lái)。這正是本課情感的升華，經(jīng)過(guò)這樣處理，孩子們很快就能答出來(lái)了，我認(rèn)為很好。再體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我根據(jù)實(shí)際情況來(lái)理解，如果放學(xué)了，你沒(méi)有及時(shí)回家，媽媽會(huì)怎么樣？學(xué)生說(shuō)，媽媽會(huì)打電話給同學(xué)，媽媽會(huì)到學(xué)校來(lái)找??這樣孩子們對(duì)詞語(yǔ)理解的很好，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。
在講讀的過(guò)程中，我注重了朗讀訓(xùn)練，采用教師范讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生自己練讀的多種方法，朗讀指導(dǎo)到位，真正體現(xiàn)了詩(shī)歌的美。在讀好文的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了思想品德的教育，使學(xué)生知道了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥�，我們要好好保護(hù)小鳥。
篇四：《兩只鳥蛋》教學(xué)反思
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的`熱愛。
教學(xué)本課，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：
一．初讀課文，整體感知
在讓學(xué)生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？
站起來(lái)回答的學(xué)生有兩位基本能說(shuō)清事情的主要內(nèi)容：“課文寫一個(gè)小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安，小朋友聽了**的話，就小心地把鳥蛋送還了�！�
不管學(xué)生的回答是否切中要點(diǎn)，我都給以肯定和鼓勵(lì)，因?yàn)檫@畢竟是剛開始了解課文的階段，學(xué)生只要能有初步的認(rèn)識(shí)就夠了。
二．逐段朗讀，加深理解
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個(gè)自然段時(shí)，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會(huì)作者的情感。在聽過(guò)東園小學(xué)老師上的一堂課以后，我認(rèn)為在教學(xué)第一段的時(shí)候可向她們學(xué)習(xí)，拿兩個(gè)鳥蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的距離，體驗(yàn)文中小朋友對(duì)鳥蛋的喜愛之情。
教學(xué)第二段的時(shí)候，我讓學(xué)生用“鳥媽媽這會(huì)兒一定（）”這個(gè)句式說(shuō)話。這既是對(duì)“焦急不安”一詞的理解，也是對(duì)課文的反復(fù)朗讀，更能激發(fā)學(xué)生的情感，從而自然過(guò)渡到第三段，急著要把鳥蛋送還。
在教學(xué)第三段的時(shí)候，我特意抓了“捧”這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾，但有了前面情感的鋪墊，學(xué)生馬上抓住了**的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，有個(gè)孩子還說(shuō)“我現(xiàn)在手上捧的其實(shí)就是兩只小鳥，也是兩個(gè)小生命！”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對(duì)生命的珍愛。
三．拓展延伸
在學(xué)完課文，理解課文后，我又給學(xué)生讀了一則“鳥兒知多少”的課外資料。課后，我認(rèn)為拓展的度不夠，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生續(xù)編故事的練習(xí)，以達(dá)到情感的升華。
篇五：《兩只鳥蛋》教學(xué)反思
在課文開始，我給學(xué)生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂(lè)，學(xué)生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講是一件很值得興奮的事情，我就順勢(shì)講了一些關(guān)于鳥類的知識(shí)給學(xué)生聽，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)格外有興趣，當(dāng)我問(wèn)他們鳥是怎樣來(lái)到世界上的？學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)過(guò)，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來(lái)的。于是我捧出一個(gè)盒子，讓學(xué)生摸一摸里面的東西，學(xué)生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學(xué)生驚呼：鳥蛋。當(dāng)我問(wèn)他們：你覺得這個(gè)鳥蛋給你的感覺怎么樣？有的學(xué)生說(shuō)小小的，有的又說(shuō)是涼涼的。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的，能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力，只是在時(shí)間上仿佛多了些，感覺有些花里胡哨，若在每節(jié)課上使用，卻是不實(shí)際的。
在第二課時(shí)教學(xué)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去剖析整篇課文，我讓學(xué)生用鉛筆畫出我神情動(dòng)作的詞語(yǔ)，這在學(xué)生朗讀課文之前就布置的任務(wù)，這就是新課標(biāo)中的任務(wù)型學(xué)習(xí)，學(xué)生在劃詞語(yǔ)的過(guò)程中便能領(lǐng)悟到我拿鳥蛋時(shí)的心情，另外我讓學(xué)生邊朗讀邊表演，學(xué)生可以根據(jù)自己的表演潛意識(shí)中能變換自己朗讀時(shí)的語(yǔ)氣，在熟讀文章的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生小組內(nèi)合作去解決問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是非常有利的。
課后反思
一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)義理解的求知欲，發(fā)展學(xué)生形象思維
“焦急不安”一詞的理解是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，若通過(guò)單純的講解，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)法接受的。
《課標(biāo)》指出：１～２年級(jí)學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中的詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。為了讓學(xué)生更好地理解“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，具體形象地想象媽媽平時(shí)焦急不安的神態(tài)動(dòng)作和語(yǔ)言，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥媽媽此時(shí)失去鳥蛋時(shí)心情，從愛的情感體驗(yàn)中理解了“焦急不安”及全句的意思。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次探究朗讀時(shí)的表情，學(xué)生便讀得有聲有情，聲情并茂。這樣教學(xué)，學(xué)生求知欲強(qiáng)，思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力也得到培養(yǎng)。
二、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生敢于展示自我
《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代潛學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
小學(xué)生雖有模仿性強(qiáng)的心理特點(diǎn)，但已萌發(fā)求新求異意識(shí)，因而在讀書過(guò)程會(huì)產(chǎn)生與眾不同的想法，因此，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地探究不同想法，表達(dá)自己獨(dú)特的思路，充分展示自我，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了學(xué)生萌生創(chuàng)新意識(shí)。
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，敢于自主學(xué)習(xí)，自主表達(dá)，并促使學(xué)生在自主探過(guò)程中學(xué)會(huì)合作，從實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師要根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變角色，在閱讀過(guò)程中發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者作用尤其是在識(shí)字和朗讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力、讓學(xué)生自主識(shí)字，合作交流，相互評(píng)價(jià)，盡可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程情感態(tài)度的發(fā)展和思維能力的提高。
【精彩點(diǎn)評(píng)】
�。薄⒈菊n在識(shí)字教學(xué)階段充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力，讓學(xué)生自談后悟、自主識(shí)字、合作交流、相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正進(jìn)行了“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，主體地位得到充分落實(shí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步發(fā)展。
�。�、本課在充分朗讀過(guò)程中，抓住“焦急不安”這一關(guān)鍵詞為思維展開點(diǎn)，既引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，用詞說(shuō)話，從中理解詞義，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)句，想象“鳥媽媽”的情感變化，體會(huì)“焦急不安”所表達(dá)出的鳥媽媽愛“蛋”（即“愛子”）之情，增強(qiáng)學(xué)生愛鳥、愛生命的意識(shí)和情感，從中受到人文精神熏陶，達(dá)到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
篇六：兩只鳥蛋教學(xué)反思
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。
教學(xué)語(yǔ)言比較零碎，語(yǔ)言缺少感染力。聽了周老師老師執(zhí)教的《富饒的西沙群島》，覺得周老師言簡(jiǎn)意賅卻富有激情的教學(xué)語(yǔ)言非常值得自己學(xué)習(xí)，然而“冰凍三尺，非一日之寒”，自己本身語(yǔ)言功底不深，常常是“縱有千般深情”，通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，卻是蒼白無(wú)力。所以，自己的教學(xué)語(yǔ)言，還有待錘煉。我反省了這節(jié)課自己不足的原因。
讀的形式比較單一，讀的力度不夠。在一教中，我多采用自由讀、指名讀，齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式，對(duì)低年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，相對(duì)單一了一些。而對(duì)于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這一教學(xué)難點(diǎn)，沒(méi)有通過(guò)各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)會(huì)，所以造成學(xué)生對(duì)于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)”這一點(diǎn)未能完全理解。在二教中，我盡管增加了教師范讀、配樂(lè)朗讀、推薦讀得好的同學(xué)示范朗讀，而且盡量給每次的朗讀都確立了目標(biāo)，效果還是不夠理想，主對(duì)學(xué)生朗讀水平估計(jì)過(guò)高，在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，在識(shí)字教學(xué)上花費(fèi)時(shí)間多了，在初讀和再讀課文的環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間少了，導(dǎo)致學(xué)生朗讀還沒(méi)有達(dá)到“正確、流利”的程度，就直接進(jìn)入了“精讀悟情”的環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)中需要深入把握學(xué)生學(xué)情，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等詞語(yǔ)反復(fù)體會(huì)來(lái)突破難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的情況循序漸進(jìn)地指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從最初的“讀準(zhǔn)字音、讀通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”乃至達(dá)到最后的“熟讀成誦，瑯瑯上口�！�
情境創(chuàng)設(shè)不到位。我說(shuō)的情境創(chuàng)設(shè)不到位，除了我前面說(shuō)的自己語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境不到位，還有方法和時(shí)機(jī)不到位。在二教中，我原本設(shè)計(jì)了在課前導(dǎo)入時(shí)播放小鳥破殼的視頻讓學(xué)生來(lái)理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這個(gè)問(wèn)題,從而讓學(xué)生感知生命的可貴與神奇。在課前導(dǎo)入時(shí)，在課件出示的小鳥快樂(lè)飛翔畫面和小鳥歡唱的音樂(lè)中讓學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題交流“喜歡小鳥嗎？為什么？你知道小鳥是怎樣出生的嗎？”
但是在難點(diǎn)的突破上我課前預(yù)設(shè)不足，沒(méi)有有效達(dá)成目標(biāo)。在看圖展開想象時(shí)，很多孩子都說(shuō)出了圖中的景色：“看到了藍(lán)天、白云”、“看到了大樹”、“看到了鳥媽媽”??于是我提問(wèn)“仿佛”可以換成什么詞，我覺得這對(duì)學(xué)生沒(méi)有難度，就把它作為一個(gè)階梯，引導(dǎo)學(xué)生想象。但是在實(shí)際的操作中，學(xué)生不能準(zhǔn)確地說(shuō)出它的意思，還是回答了剛才的答案。我有些著急了，說(shuō)了一個(gè)句子幫助理解“仿佛”，但是很遺憾，孩子還是沒(méi)有明白意思，反復(fù)請(qǐng)了幾個(gè)孩子都讓我失望了，終于有一個(gè)孩子說(shuō)出了“仿佛就是似乎的意思�！蔽宜闪丝跉猓盅a(bǔ)充了“仿佛也可以換成好像�！钡菍�(duì)文本內(nèi)容學(xué)生還是沒(méi)有深入理解，我卻在這里停止了。直接出示畫面，代替學(xué)生說(shuō)“我仿佛看見了鳥兒在花叢中歌唱，在樹上快樂(lè)地捕食，在樹枝上無(wú)憂無(wú)慮地嬉戲，在藍(lán)天上自由地飛翔�！�
我覺得正是自己對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不足，課前沒(méi)有備足學(xué)生，才導(dǎo)致課堂生硬缺乏學(xué)生思維的火花�？�！——說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么嗎？然后邊讀邊想象，把自己當(dāng)作小男孩讀詩(shī)歌第四節(jié)，再播放幻燈展示鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進(jìn)一步激發(fā)孩子熱愛鳥類、熱愛自然的情感，從而引導(dǎo)有感情地朗讀。
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。
為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下：
1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我首先播放歌曲——《小燕子》把學(xué)生帶進(jìn)無(wú)限美好的學(xué)習(xí)情境提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。
2. 注意培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)本課之前，我首先布置了三道預(yù)習(xí)題：
�。�1）借助漢語(yǔ)拼音自由朗讀課文。要求：把字音讀準(zhǔn)確，句子
讀通順。
�。�2）標(biāo)出自然段。
�。�3）畫出課文中的生字，并做生字卡片。
讓學(xué)生按要求提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用自己喜歡的讀書方式讀課文，用自己喜歡的識(shí)字方法識(shí)記生字。通過(guò)布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，大大提高了課堂教學(xué)的速度和效率。
3、利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，大大提高了識(shí)字效率。
在本節(jié)課中，我通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)生字，不僅提高了認(rèn)讀生字的效率，交流了識(shí)記生字的方法，而且培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)和能力。我又利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，通過(guò)帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來(lái)認(rèn)讀生字，大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。
4、加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
在本節(jié)課中，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來(lái)朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛鳥護(hù)鳥的教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，分節(jié)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
5、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。
《兩只鳥蛋》這一課，來(lái)源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥眩囵B(yǎng)了學(xué)生愛鳥的意識(shí)和情感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。 但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)識(shí)字的方法等，我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，力爭(zhēng)創(chuàng)建良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
小學(xué)語(yǔ)文人教版《兩只鳥蛋》，講的是一個(gè)小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后，通過(guò)媽媽的教育，把鳥蛋送還的故事。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我先用課件放出圖片：一個(gè)鳥窩里躺著兩只鳥蛋。同學(xué)們看到這個(gè)都很興奮，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，到學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)讀到“小小的鳥蛋涼涼的”還以實(shí)物讓學(xué)生們感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。通過(guò)實(shí)物教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在后面的教學(xué)中同學(xué)們回答問(wèn)題都很積極，有些同學(xué)基本每個(gè)問(wèn)題都舉手了，而且基本領(lǐng)悟到了課文的意思，對(duì)課文的朗讀也有了一定的提高。并且我還通過(guò)板書的形式讓同學(xué)們?cè)俅胃形蛘n文，同學(xué)們也能根據(jù)板書能回憶起課文內(nèi)容。對(duì)課文中的重點(diǎn)字詞如“仿佛”的理解很難，但是我用替代的辦法，讓學(xué)生們把它換成“好像”后，學(xué)生們基本都能理解了。這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)識(shí)字和感受課文都達(dá)到了預(yù)期的效果。
在本堂課中，大部分同學(xué)都能很好地融入到課堂中，很多同學(xué)也很積極地回答問(wèn)題，但是同時(shí)我在課堂中也忽略了其他沒(méi)舉手的學(xué)生了，很多學(xué)生一節(jié)課回答了幾個(gè)問(wèn)題，而有些同學(xué)卻一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有回答。教學(xué)是面向所有的學(xué)生，教師作為這個(gè)教學(xué)的中心、載體，應(yīng)引領(lǐng)好所有的學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，讓每一位同學(xué)都能在課堂上回答問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)每一位同學(xué)認(rèn)真思考問(wèn)題。另外，在后面的課文感悟中，課堂氣氛也不夠活躍，教師應(yīng)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣：在學(xué)習(xí)中玩，在玩中學(xué)習(xí)。多設(shè)計(jì)些激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的游戲，比如在課文朗讀中，可以讓學(xué)生邊比劃動(dòng)作邊讀課文這樣不僅更能讓學(xué)生們記住課文內(nèi)容，而且還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣�！秲芍圾B蛋》這篇課文一共有四小節(jié)，在學(xué)習(xí)中，還可以把四小節(jié)的順序打亂，讓學(xué)生給課文排順序??另外我作為教師，也缺少一種教學(xué)的激情，本課文在讀的時(shí)候，一小節(jié)應(yīng)讀出小男孩玩鳥蛋很欣喜地樣子，讀課文要注意讀出感情。低年級(jí)學(xué)生在朗讀課文上會(huì)存在一定的困難，教師應(yīng)適當(dāng)作泛讀，但是在本節(jié)課中，我卻犯了一個(gè)作為小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)犯的毛�。簺](méi)范讀課文。在學(xué)生讀課文需要幫助時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)范讀，引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)課文，讀好課文。
在課文學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的回答讓我看到了我們班很多同學(xué)課外知識(shí)積累的還不錯(cuò)，比如課文中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”并不是通過(guò)老師的講解讓他們明白的，而是讓學(xué)生自己說(shuō)的。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到了要愛護(hù)小動(dòng)物：“我們要愛護(hù)每一只小鳥，珍愛每一個(gè)可貴的生命�！�
“讀書百遍，其義自見�！痹诘湍昙�(jí)教學(xué)中，更應(yīng)讓學(xué)生多讀課文，在讀中去感悟，在讀中去理解。以后在教學(xué)中，我會(huì)多給學(xué)生讀書思考的時(shí)間，讓他們自己去感情體驗(yàn)。
教師是在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)而得到提高的，我會(huì)在每次上課后及時(shí)作反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，認(rèn)識(shí)到自己需要改進(jìn)的地方，讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，讓我的語(yǔ)文課更有意思。
篇七：兩只鳥蛋教學(xué)反思
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。
教學(xué)本課，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：
一、設(shè)疑激趣，引入新課。
今天，老師拿來(lái)一個(gè)魔術(shù)盒，盒里能變出什么來(lái)呢？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)摸一摸，把里面東西的大小和形狀告訴大家，讓大家來(lái)猜一猜。 學(xué)生猜出是“蛋”。老師板書“蛋”字，指名讀字音并組詞。 出示課題《兩只鳥蛋》
這一環(huán)節(jié)，使孩子們?cè)谟腥さ哪g(shù)中進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。
二、初讀課文，整體感知
在讓學(xué)生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？
站起來(lái)回答的學(xué)生有兩位基本能說(shuō)清事情的主要內(nèi)容：“課文寫一個(gè)小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安，小朋友聽了媽媽的話，就小心地把鳥蛋送還了�！�
不管學(xué)生的回答是否切中要點(diǎn)，我都給以肯定和鼓勵(lì)，因?yàn)檫@畢竟是剛開始了解課文的階段，學(xué)生只要能有初步的認(rèn)識(shí)就夠了。
三、逐段朗讀，加深理解
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個(gè)自然段時(shí)，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會(huì)作者的情感。在聽過(guò)東園小學(xué)老師上的一堂課以后，我認(rèn)為在教學(xué)第一段的時(shí)候可向她們學(xué)習(xí)，拿兩個(gè)鳥蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的距離，體驗(yàn)文中小朋友對(duì)鳥蛋的喜愛之情。
教學(xué)第二段的時(shí)候，我讓學(xué)生用“鳥媽媽這會(huì)兒一定（ ）”這個(gè)句式說(shuō)話。這既是對(duì)“焦急不安”一詞的理解，也是對(duì)課文的反復(fù)朗讀，更能激發(fā)學(xué)生的情感，從而自然過(guò)渡到第三段，急著要把鳥蛋送還。
在教學(xué)第三段的時(shí)候，我特意抓了“捧”這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)詞似乎與
第一段“小小的”一詞互相矛盾，但有了前面情感的鋪墊，學(xué)生馬上抓住了媽媽的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，有個(gè)孩子還說(shuō)“我現(xiàn)在
手上捧的其實(shí)就是兩只小鳥，也是兩個(gè)小生命！”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對(duì)生命的珍愛。
四、拓展延伸
本課教育學(xué)生保護(hù)鳥類，鳥類是人類的朋友。在學(xué)完課文，理解課文后，我又給學(xué)生讀了一則“鳥兒知多少”的課外資料。課后，我認(rèn)為拓展的度不夠，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生續(xù)編故事的練習(xí)，以達(dá)到情感的升華。
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