爬天都峰教學(xué)案例及反思
一、教學(xué)設(shè)計說明
這篇課文通過“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵登上了天都峰的事，告訴我們要善于從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。根據(jù)教材的特點和課后思考練習(xí)的要求，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點確立為：弄清“我”登天都峰前后的思想變化，讀懂爸爸的話�；谏鲜稣J(rèn)識，我在第一課時主要讓學(xué)生初步感知全文內(nèi)容，了解行文順序和認(rèn)識天都峰的又高又陡，并啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己不懂的問題；第二課時轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理出的學(xué)生的疑點為線索，解決教學(xué)重點；第三課時安排了各種不同形式的練習(xí)，有單項的、綜合的，口頭的、書面的，必做的、選做的……以達(dá)到對所學(xué)知識鞏固、加深的目的，并讓全體學(xué)生都有所得。
下面對第二課時的教學(xué)設(shè)計做進(jìn)一步說明。這課時有四個大的教學(xué)步驟：
1．復(fù)習(xí)回憶，再現(xiàn)天都峰的高和陡；
2．深入讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程；
�。ㄟ@是扶，實際上是學(xué)生體會小妹妹會從老爺爺身上汲取力量，解決教學(xué)的第一個重點。）
3．啟發(fā)想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程；
�。ㄟ@是放，實際上是讓學(xué)生體會老爺爺會從小妹妹身上汲取力量。）
4．總結(jié)全文，體會爸爸說的話。
（在前兩步基礎(chǔ)上，學(xué)生理解爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”就不困難了，教學(xué)的第二個重點也順勢解決了。）
在整個教學(xué)過程中，特別注意體現(xiàn)以下幾個方面。
1．把讀的訓(xùn)練放在首位，在讀書中教給學(xué)習(xí)的方法。
在本課設(shè)計中，讀書貫穿了教學(xué)活動的始終，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達(dá)到感情朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。
在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時，設(shè)計了幾個相關(guān)問題：（1）小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想（2）她看見了老爺爺，心里又怎么想呢（3）后來，她是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生靜下心來一邊讀一邊想。
課文第六自然段講的是“我”受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登。為使學(xué)生在語言環(huán)境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節(jié)，其余學(xué)生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學(xué)生自讀，找出體現(xiàn)我“奮力”爬的詞句，并理解這些詞句；最后，讓學(xué)生結(jié)合生活感受，帶著自身體會有感情地朗讀課文。這樣以指導(dǎo)學(xué)生讀書為主線組織閱讀教學(xué)活動。
2．重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主體潛能，積極主動參與教學(xué)活動。
教師不再用自己對課文的分析講解去取代學(xué)生自身的主體感受，而是在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都盡可能地讓學(xué)生自我活動，去讀書、去思考，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學(xué)生活動方式上，不再局限于單一的全班學(xué)習(xí)這一形式，而是以個體的獨立學(xué)習(xí)為主，加強(qiáng)同桌及小組的合作學(xué)習(xí)，有機(jī)地把各種方式恰當(dāng)?shù)匕才拧⒔M合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的局面，使學(xué)生們始終有一種自覺、主動、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3．挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學(xué)生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認(rèn)識，在自己頭腦中對已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新的形象來。而且如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰，又正是體會爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”的一個方面，因此這里可以作為一個啟發(fā)想象的訓(xùn)練點。設(shè)計了一組想象思考題：
�。�1）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想
�。�2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢
�。�3）后來，他是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
二、教學(xué)實錄與評析
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——
生：爬天都峰。
師：上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提出了很多問題。其中一個是：天都峰有多高，它是什么樣子的呢通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這個問題已經(jīng)解答了。讓我們來回憶一下，請翻開書，一起讀課文的第2自然段。
�。ㄉR讀第2自然段。）
師：讀得好。（多媒體出示天都峰畫面）天都峰真高啊！峰頂在云彩上面哩！天都峰真陡�。〉巧降氖壓褪夁吷系蔫F鏈，似乎是從天上掛下來的。
�。弁ㄟ^引讀課文、觀察課件畫面和教師語言描述相結(jié)合，使天都峰的形象在學(xué)生頭腦中生動地再現(xiàn)。這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。］
師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學(xué)們，上節(jié)課你們還提出了他們?yōu)槭裁茨芘郎咸於挤迥兀鞘裁戳α渴顾麄兣郎咸於挤宓哪剡@些問題提得很好，這也是這堂課我們共同學(xué)習(xí)要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎么說的。
�。ㄉ杂勺x，師巡視檢查。）
［簡潔的過渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中提出的關(guān)鍵問題，順勢揭示本課時的學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。又從問題自然引入具體語言文字，切入簡捷，起點恰當(dāng)，內(nèi)容具體。］
師：小妹妹說了什么
�。ㄖ该x小妹妹的話）
師：好，請坐。小妹妹說她為什么能爬上天都峰的呢請同學(xué)們自己讀一讀。
�。ㄉ杂勺x小妹妹的話）
師：她說她為什么能爬上天都峰請你說。
生：是因為她爬上的時候，她……
師：她怎么樣啊
［再提示學(xué)生聯(lián)系寫天都峰“陡”的語句去深入體會小妹妹的感受，切實、具體、全面，使學(xué)生的體會自然、貼切。］
師：來到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當(dāng)她看到老爺爺時，心里又怎么想呢請你來說。
生：她看到老爺爺?shù)臅r候，她應(yīng)該想，我這么小的年紀(jì)，來爬天都峰，會害怕。老爺爺這么大的年紀(jì)，還要來爬天都峰，他都不害怕，我應(yīng)該鼓起勇氣來爬上天都峰。
師：你是說老爺爺?shù)挠職夤奈枇诵∶妹谩Ｋ�會怎么想呢
生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀(jì)了，還來爬天都峰��！
師：她感到怎么樣啊
生：她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀(jì)，還來爬，自己那么活躍，怎么沒有膽量爬呢
師：說得真好！對，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀(jì)很大的老爺爺呢你讀。
生：我從“比我爺爺還大哩”這里看出來這個老爺爺比她爺爺還大。
師：還從哪兒看出老爺爺年紀(jì)很大
生：我從“白發(fā)蒼蒼”看出來老爺爺?shù)哪昙o(jì)很大。
�。劢M織交流討論時，教師既能及時肯定學(xué)生正確的答案，又不斷要求找出“是從哪兒看出”的，把對課文內(nèi)容的'理解落實到了語言文字上。］
師：同學(xué)們真會讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現(xiàn)出老爺爺年紀(jì)很大。
�。ㄉR讀相關(guān)句子）
�。弁ㄟ^讀表現(xiàn)理解，增強(qiáng)體會，不失為較低年級學(xué)生閱讀理解的好辦法。］
師：你們從哪兒看出這位年紀(jì)這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢
生：我是從“老爺爺，您也來爬天都峰”和“老爺爺也點點頭：‘對，咱們一起爬吧！’”看出老爺爺也要爬天都峰。
師：你真會讀書。這是她發(fā)現(xiàn)的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請你讀。
生：我還從“小妹妹，你也來爬天都峰”這里看出老爺爺也要爬天都峰。
師：同學(xué)們會學(xué)習(xí)。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心，自己也要爬天都峰了呢
生：我是從“我不再猶豫”這里看出小妹妹要爬天都峰。
師：請你把這個句子讀完整，好嗎
�。ㄉx句子，師相機(jī)板書：不再猶豫）
師：請你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。
（生齊讀相關(guān)句子）
師：小妹妹下定了決心，應(yīng)該讀得再堅決一點兒，再讀一次。
�。ㄉ僮x相關(guān)句子）
�。圻@段教學(xué)始終引導(dǎo)學(xué)生抓住對話體會思想變化，突現(xiàn)出語言內(nèi)涵，達(dá)到深入理解，訓(xùn)練了學(xué)生深究語言的能力。］
師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢在書中去找答案。你來說。
生：她是奮力向峰頂爬去。
�。ò鍟簥^力）
師：“奮力”是什么意思你說。
生：“奮力”的意思是拿定主意。
師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯(lián)系上下文想想“奮力”是什么意思。你說。
生：奮力就是充分鼓起勁來。
師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現(xiàn)出體出了全身的力氣呢自己試一試。
（生試讀）
師：請同學(xué)們讀。
�。ㄉR讀）
師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。
�。ㄉR讀相關(guān)句子）
師：“攀著鐵鏈上”。“攀著”是什么意思
生：“攀著”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。
師：那“攀著鐵鏈上”是什么意思
生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。
師：理解得好！那“攀著鐵鏈上”怎么讀。一起讀一讀。
�。ㄉR讀“攀著鐵鏈上”）
師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點兒力，讀。
�。ㄉ僮x）
師：讀得好。再讀一次。
�。ㄉ僮x）
師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你說。
生：因為天都峰很陡，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會掉下來。
師：說得好！她聯(lián)系了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的
生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會摔下來的。
師：那“攀著鐵鏈上”該怎么讀，一起讀。
（生齊讀）
師：多險��！再讀“攀著鐵鏈上”。
（生再讀）
師：讀得好！再讀一次。
�。ㄉ僮x）
師：真有力氣！那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢你說。
生：“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。
師：說得對！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬
生：因為她不手和腳一起用，她就會摔下來。這樣比較安全。
師：這是你的理解。還有嗎
生：因為如果她用兩只腳走的話，有時候腳會走累了，她用手一起爬的話就比較省
力。
師：有感受。你還怎么想聯(lián)系天都峰又高又陡來想想。
生：因為天都峰那兒鐵鏈?zhǔn)侵毕聛淼�，不“手腳并用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。
師：噢，有道理。那我們來讀“手腳并用向上爬”。
�。ㄉR讀）
師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書：奮力攀登）請同學(xué)們自由練讀這個自然段。
�。ㄉ杂删氉x第6自然段）
師：同學(xué)們讀得多好�。∥覀冊僖黄鹱x。
�。ㄉR讀第6自然段）
師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著念，同學(xué)們看到第7自然段，請注意聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。”你發(fā)現(xiàn)老師念的和書上有什么不同
生：老師少念了個“終于”。
師：那句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢請你們自己試著讀一讀，體會一下。
（生試讀體會）
�。劢處熡幸庾x掉“終于”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而體會句子中“終于”這個詞的作用，感知作者遣詞造句的準(zhǔn)確性與分寸感，把聽力的訓(xùn)練與語感的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合了起來。］
師：你體會到什么
生：我體會到了他們爬得很累，很不容易。
師：理解得好！還有嗎
生：我體會到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無比的喜悅！
師：這個詞用得好！那你能把你的體會通過
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