課文《青海高原一株柳》的教學(xué)反思（通用15篇）
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的課文《青海高原一株柳》的教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
課文《青海高原一株柳》的教學(xué)反思 篇1
課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。
全文層次清晰，語言優(yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫，是豐富學(xué)生的語言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。
教學(xué)中我抓住如下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
一、扣住神奇，總領(lǐng)全文。
為什么稱青海高原這株柳是一株神奇的柳樹？我抓住這條主線展開教學(xué)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn)，并依據(jù)課文特點(diǎn)采用了比較、環(huán)境渲染、圖片創(chuàng)境設(shè)情等方法體會(huì)神奇，同時(shí)巧妙地抓住每節(jié)最后一句話讓學(xué)生感悟作者情感的提升，也感染了學(xué)生自己。說、讀、悟融為一體。
在初步體會(huì)柳樹長(zhǎng)粗過程的語句的基礎(chǔ)上想象柳樹遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住多少一次又一次用想象讀增強(qiáng)體驗(yàn)，然后抓住一種多么頑強(qiáng)的精神，通過說和讀來感悟作者情感的進(jìn)一步提升。
二、抓住來歷，發(fā)揮想象。
課文的第6、7兩個(gè)自然段的想象柳樹的來歷占了文章很大的篇幅，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。因此，在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段的語句并抓住有幸萌發(fā)保存生命繼續(xù)存活三個(gè)方面體會(huì)柳樹的神奇，然后用（什么條件下）其它的而只有的句式靈活地說一說在這三個(gè)生長(zhǎng)過程中柳樹的神奇，接著通過朗讀和體會(huì)奇跡般一個(gè)不可思議的奇跡來感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。
三、引導(dǎo)對(duì)比，意會(huì)主旨。
在教學(xué)第8自然段采用了對(duì)比讀的方式比較兩種柳樹在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)一句話來體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學(xué)法上的指導(dǎo)。
四、整體回顧，體會(huì)哲理。
小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)九十九條死亡之路。探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯?/p>
課文《青海高原一株柳》的教學(xué)反思 篇2
《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>
我借鑒了薛法根老師的教學(xué)實(shí)錄，以“柳樹”的形為突破口，通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本的心靈對(duì)話。一讀柳樹之形狀，認(rèn)識(shí)這株柳；二讀柳樹之生長(zhǎng)環(huán)境，贊頌一株柳；三讀柳樹之成長(zhǎng)歷程，感動(dòng)一株柳；四讀柳樹之品質(zhì)，敬畏一株柳。
一、抓住外形，體會(huì)柳樹形象。
課一開始，以背誦《詠柳》開題，討論人們心中的柳樹，是女子形象，是美麗的代表，那青海高原上的這株柳有時(shí)怎樣的形象呢？你又是從哪看出來的呢？緊接著就請(qǐng)同學(xué)們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹，在細(xì)讀課文第五自然段的過程中，學(xué)生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等感受柳樹外在的男子一般的偉岸、強(qiáng)壯。抓住 “巍巍然”和“撐立”，體會(huì)這株柳樹頑強(qiáng)非凡的生命力。
二、創(chuàng)設(shè)情景，誦讀中升華情感。
創(chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，在反復(fù)誦讀之中升華情感。全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學(xué)時(shí)間有限，如何讓學(xué)生在短短的四十分鐘里讀有所獲，讀有所感？為此，在本課的教學(xué)中，我抓住柳樹生長(zhǎng)環(huán)境中的關(guān)鍵詞句，抓住柳樹生長(zhǎng)過程中熬干旱，躲嚴(yán)寒，抗風(fēng)雪，斗雷電的關(guān)鍵詞句，在老師的引領(lǐng)下，反復(fù)誦讀，從而不僅讓這株柳樹的高大形象深深地映在孩子們的腦海中，更讓這株柳樹不屈不撓與艱苦環(huán)境抗?fàn)幍木裼烙浐⒆觽兊男闹小?/p>
三、對(duì)比中體會(huì)青海柳樹的品質(zhì)。
在教學(xué)第8自然段采用了對(duì)比引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學(xué)法上的指導(dǎo)。
課文《青海高原一株柳》的教學(xué)反思 篇3
課前通過學(xué)生預(yù)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)中搜集、篩選青海高原的資料勘測(cè)學(xué)情。課中創(chuàng)設(shè)“潛心閱讀，以讀代講，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生先自主探究，交流解疑，讀中想象、感悟突破重點(diǎn)：感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。然后合作交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，突破難點(diǎn)：領(lǐng)悟以頑強(qiáng)的毅力與韌勁與生活中的磨難作斗爭(zhēng)，生命就會(huì)產(chǎn)生奇跡的人生哲理。
“授人以魚不如授人以漁”，我注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，充分運(yùn)用了學(xué)�！氨菊嬲n堂”的課堂形態(tài)，“5+25+10”的流程。刪繁就簡(jiǎn)，去偽存真，因材施教，自主探究。
具體表現(xiàn)為：
�。�1）樹立學(xué)生中心理念，圍著學(xué)生轉(zhuǎn)的課堂——真教。
�。�2）讓每個(gè)學(xué)生都成功，有鼓勵(lì)的課堂——真愛。
（3）圍繞問題交流，討論式課堂——真學(xué)。
�。�4）能力得到提升，生活化的課堂——真懂。
�。�5）落實(shí)目標(biāo)，課堂之外延伸的課堂——真會(huì)。
�。�6）知識(shí)、能力、品德全面發(fā)展的課堂——真育。
教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)策略：
5分鐘回顧預(yù)習(xí)探測(cè)學(xué)情課前作業(yè)
25分鐘自主學(xué)習(xí)互動(dòng)交流課中作業(yè)
10分鐘鞏固提升拓展延伸課后作業(yè)
引領(lǐng)學(xué)生掌握借物喻人、對(duì)比寫法的習(xí)作方法。通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)學(xué)生想象，一組原野上的花和溫室里的花對(duì)比，一組籠中的鳥和空中的鷹對(duì)比。也可以聯(lián)系生活中一組對(duì)比的事物或人，用對(duì)比的寫作手法，模仿老師的例子仿寫一節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生理解起來比較慢，有了出示的圖片對(duì)比之后，減低了理解對(duì)比仿寫的難度，縮短了思考時(shí)間。
這節(jié)課，老師分層教學(xué)，分層布置，體現(xiàn)學(xué)生的差異化。采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維；老師評(píng)價(jià)及時(shí)，適機(jī)引導(dǎo)，牽引學(xué)生思考問題，對(duì)學(xué)生的想象表達(dá)給予肯定。每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，得而能用，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，完成課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一節(jié)高效課堂。
課文《青海高原一株柳》的教學(xué)反思 篇4
課文以優(yōu)美的筆觸，大膽地猜想與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活下來，成就了青海高原上一個(gè)壯麗而獨(dú)特的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。
我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過對(duì)文本的讀、思、議、悟，體會(huì)作者語言文字中蘊(yùn)含的思想火花，體會(huì)這棵高原柳樹的神奇。神奇一，在于它在青海高原的惡劣環(huán)境中能成長(zhǎng)得如此高大；神奇二，在成長(zhǎng)過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；神奇三，它是一個(gè)不屈于生命，頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜后w的縮影，給人以無限的啟迪。
一、理想——教學(xué)設(shè)計(jì)
為了解決教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)小環(huán)節(jié)，逐層遞進(jìn)。
1、感受環(huán)境之艱，鋪墊生存之難。
為了讓學(xué)生感受青海高原的柳樹生長(zhǎng)環(huán)境之艱難，我先讓學(xué)生品讀三、四小節(jié)，找出關(guān)鍵的詞句，體會(huì)青海高原環(huán)境的惡劣。再加以圖片展示，在視覺上讓學(xué)生再次感受青海高原那高寒干旱的環(huán)境，充分讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境的艱難，為下文理解柳樹在這里生長(zhǎng)的不容易，做好鋪墊。
2、一讀柳樹，感悟其高大，從形象層面上體會(huì)神奇。
在讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五小節(jié)，理解柳樹高大時(shí)，我讓學(xué)生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹陰”、“粗而堅(jiān)硬”等詞句，加以演示、舉例，從而很好的讓學(xué)生體會(huì)出柳樹的高大；再問學(xué)生：在江南水鄉(xiāng)長(zhǎng)這么大的柳樹稀奇么？學(xué)生有實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，肯定的回答：不稀奇。這再次強(qiáng)調(diào)了柳樹生長(zhǎng)在青海高原上是一個(gè)奇跡，從而讓學(xué)生從柳樹的形象層面上感受到它的神奇。
3、二讀柳樹，走進(jìn)柳樹的生長(zhǎng)歷程，體會(huì)柳樹的頑強(qiáng)，從精神層面體會(huì)柳樹的神奇。
在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我先讓學(xué)生讀作者想象的柳樹生長(zhǎng)歷程，體會(huì)柳樹的生存不易；再讓學(xué)生把青海高原柳樹同家鄉(xiāng)的柳樹的生存環(huán)境作對(duì)比，再次體會(huì)高原柳樹的生長(zhǎng)不易。在體會(huì)青海高原柳樹生存不易中，感受它的頑強(qiáng)。讓學(xué)生明白正是這種頑強(qiáng)的精神，讓作者感到神奇。
4、三讀柳樹，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會(huì)神奇。
在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生在第九小節(jié)，想象高原柳樹在命運(yùn)不公的情況下，生長(zhǎng)如此高大靠的是什么？讓學(xué)生明白高原柳樹生存下來，并壯大起來，靠的是“超乎想象的毅力和韌勁”。再讓學(xué)生讀柳樹，想想“現(xiàn)在在你面前出現(xiàn)的僅僅是一顆柳樹么”？這樣學(xué)生自然而然的想到一些逆境中奮斗的人物，感受到了作者在高原柳樹身上體會(huì)到的人生啟迪。
這四個(gè)環(huán)節(jié)逐層遞進(jìn)，符合學(xué)生的思想邏輯規(guī)律，有易有難，由淺入深，課文的重點(diǎn)迎刃而破。
二、現(xiàn)實(shí)——課堂教學(xué)
設(shè)計(jì)是理想，堂課教學(xué)是現(xiàn)實(shí)。理想與現(xiàn)實(shí)之間。永遠(yuǎn)存在差距。
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練。
在教學(xué)中，我多次讓學(xué)生品讀文字，說說自己的感受。大多數(shù)學(xué)生在匆匆讀完一遍后，就盯著老師，沒有圈畫、深入思考的習(xí)慣。早在五年級(jí)課文中《養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》中已經(jīng)有“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)中，如何品讀文章是一種重要的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)在平時(shí)加以灌輸、強(qiáng)化。讓學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，養(yǎng)成一種良好的讀書習(xí)慣。
2、教師沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)
在一些問題出現(xiàn)后，我沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)程。
如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉應(yīng)放慢教學(xué)速度、調(diào)整原有的教學(xué)目標(biāo)，可以把原要求三個(gè)層面的理解變?yōu)橄韧瓿蓛蓚�(gè)層面，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間熟悉內(nèi)容、品讀課文的深意，而不是單方面考慮自己的教學(xué)環(huán)節(jié)能否及時(shí)完成，結(jié)果出現(xiàn)趕的現(xiàn)象。一堂課的成功應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與內(nèi)化，考慮學(xué)生的實(shí)際。
當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法有誤時(shí)，沒有及時(shí)的引導(dǎo)。只在學(xué)生品讀第六、七小節(jié)時(shí)，簡(jiǎn)單的說了一句：拿出筆來圈圈畫畫�！笆谌艘贼~不如授人以漁”。
3、未能抓住課后習(xí)題，忽視了寫法指導(dǎo)。
在教學(xué)中，我只注重挖掘了文本中的關(guān)鍵詞語而忽視了寫法指導(dǎo)。而對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說，應(yīng)加強(qiáng)作文方面的能力培養(yǎng)，為今后的初中習(xí)作打下基礎(chǔ)。
理想與現(xiàn)實(shí)的差異，給了教者許多啟示與思考。
課文《青海高原一株柳》的教學(xué)反思 篇5
我經(jīng)過深入地研讀文本，找到了課文的切入點(diǎn)，把切入點(diǎn)放在了“神奇”兩字上面，在第一課時(shí)學(xué)習(xí)這株柳樹生活環(huán)境惡劣之后，再由學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本，抓住重點(diǎn)詞、句、段體會(huì)柳樹的“神奇”之處，發(fā)展語言，陶冶情操，受到感染，并從中有所啟發(fā)。
緊緊抓住課文富有個(gè)性的語言，推敲詞句，體會(huì)語言的內(nèi)蘊(yùn)。如幫助學(xué)生感受柳樹的形象采用了靈活的方法：有讓學(xué)生表演，像“兩合抱粗”；有跟已有經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系和對(duì)比，像把“蒼郁的綠”跟平時(shí)常見的“翠綠、鮮綠“對(duì)比，把“百十余平米的樹陰”跟四、五十平方米的教室比較。雖然我們并沒有去過青海高原，更沒有見過這棵巍巍然生長(zhǎng)在高原之上的柳樹，但是我們可以通過語言文字感受這棵不同凡響的柳樹。
抓住“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句理解“撐立”在茫茫原野的不易，成為豐厚它的語境，讓它在文本語境的烘托下巍巍然地?fù)瘟⒅�，讓學(xué)生在對(duì)文本語境的整體把握中生成柳樹的高大形象。最終，學(xué)生讀懂了一個(gè)詞“撐立”，同時(shí)也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神。用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過程等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。
小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰�！�，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”是指什么？一線希望又是指什么？接著老師再次引讀第7節(jié)和最后一節(jié)，感受只有永不放棄才能成就一片綠陰。
在感受到教學(xué)的成功體驗(yàn)之余，我也覺得語文課堂永遠(yuǎn)存在遺憾。
一、課堂容量大，體會(huì)不夠充分，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會(huì)仍不夠充分。
二、怎樣深入淺出，真正讓學(xué)生與文本的對(duì)話，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)拓展文本，功夫還沒有到家。
三、再理解第七節(jié)摧毀一詞時(shí)，如果能用上風(fēng)雷等聲音的渲染，讓學(xué)生說說感受，這樣更能感到高原柳的神奇，敬畏之情油然而生。
課文《青海高原一株柳》的教學(xué)反思 篇6
《青海高原一株柳》這篇課文我很喜歡，投入感情的教學(xué)也得到了學(xué)生的真情回報(bào)。我?guī)е缇吹男那檠凶x了課文，并把這種心情通過教師的教學(xué)語言、教學(xué)方式傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過品讀語言文字去感受高原柳樹的艱辛，體會(huì)柳樹之所以成為高原上一方壯麗風(fēng)景所現(xiàn)出的.精神魅力所在。
在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，我打亂了文章敘述的順序，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了重新組合。
1、認(rèn)識(shí)青海高原一株柳。
2、感受它生存環(huán)境的惡劣。
3、理解感悟?yàn)樯娓冻銎D辛卓越的努力。
4、對(duì)比升華情感，受到了較為理想的效果。在感受教學(xué)成功體驗(yàn)之余，我又覺得為保證課文的完整性，而選擇一課時(shí)教完，有些教學(xué)環(huán)節(jié)中就顯得品讀欣賞不夠到位，留下一些遺憾。
如何解決好高年級(jí)語文課深度與完整性的統(tǒng)一，還有待于今后教學(xué)中不斷思考與探究。
課文《青海高原一株柳》的教學(xué)反思 篇7
《青海高原一株柳》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯Ｈ氖紫扔脙蓚�(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測(cè)和想象那株柳樹存活、長(zhǎng)粗的生長(zhǎng)過程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長(zhǎng)，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)帯Ｗ詈笠哉鸷橙诵牡脑捳Z點(diǎn)明了這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。
全文層次清晰，語言優(yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫，是豐富學(xué)生的語言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。教學(xué)結(jié)束，我反觀整個(gè)教學(xué)過程，有幾點(diǎn)體會(huì)：
一、提綱挈領(lǐng)，層次分明。
葉圣陶先生曾經(jīng)說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”如果把課文視作一個(gè)圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會(huì)對(duì)它保持向心力�！吧衿妗本褪潜酒n文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它就使全文神聚了。在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，研讀文本。
課一開始，問學(xué)生：在作家的心目中，這是一株怎樣的柳樹？隨即板書“神奇”，并出示這句句子。緊接著就請(qǐng)同學(xué)們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹，看看這是一株怎樣“神奇”的柳樹？在細(xì)讀課文第五自然段的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等感受柳樹外在的神奇。在理解柳樹頑強(qiáng)非凡的生命力的時(shí)候，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召�！�、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。”這兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹僅僅是指它樣子的神奇嗎”過渡到第六、七小節(jié)，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡�！薄敖�(jīng)受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎(chǔ)上一遍又一遍引讀這句話，讓學(xué)生了解這株柳樹在經(jīng)歷了無數(shù)次干旱、嚴(yán)寒、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來，從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇！
二、含英咀華，化解難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是閱讀教學(xué)精讀階段的重要目標(biāo)。感悟能力，是指在閱讀中，品味語言文字，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法的能力。學(xué)生要進(jìn)入美妙的閱讀“佳境”，須“悟文”，須“入情”，須“傳聲”，因?yàn)槲拿栏心�，情美感心，聲美感耳。本著從大處著眼，抓重點(diǎn)字詞的原則，我把切入點(diǎn)放在了“為什么說這株柳樹是‘神奇’的？”這條明線上面，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長(zhǎng)歷程”兩個(gè)大的方面著手，再通過對(duì)每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞句的深入體會(huì)、挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾�，從而�?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。
我們認(rèn)為在語文課堂里，孩子對(duì)待學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，而應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長(zhǎng)的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語文知識(shí)。這是學(xué)好語文的前提。這堂課上，老師緊緊抓住孩子們的情感，讓他們?nèi)刖澄蚯�，體察文字的靈魂。第一次回歸“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”這句話是在剛接觸這棵柳樹的時(shí)候，學(xué)生讀這個(gè)句子時(shí)情感上是空白的，他們所看到的僅僅是文字表面所傳達(dá)的信息；在了解了柳樹生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣之后，老師又一次引導(dǎo)學(xué)生讀這個(gè)句子，這個(gè)時(shí)候?qū)W生基本能初步感悟這棵柳樹身上具有的精神；學(xué)習(xí)了這株柳樹不平凡的生長(zhǎng)過程后，再讀這個(gè)句子，此時(shí)學(xué)生的情感已經(jīng)相當(dāng)豐富，對(duì)這棵柳樹所表現(xiàn)出來的精神已能意會(huì)言傳；等到將家鄉(xiāng)灞河的柳樹和這株柳樹一比較，學(xué)生第四次回讀這句話的時(shí)候，這株青海高原上的柳樹，已經(jīng)從文字的柳樹轉(zhuǎn)化成了一棵有生命有溫度的樹了。一次次讀，一次次悟，在朗讀中達(dá)到情感上一步一步的提升。讀，反復(fù)地讀，就能有所悟！讓學(xué)生反復(fù)讀就必須讓他們一次比一次讀得帶勁，這就要巧妙地、不厭其煩地激發(fā)。從讀中，學(xué)生必然會(huì)經(jīng)過一個(gè)由淺入深，由表及里的認(rèn)識(shí)與體察過程。這一點(diǎn)，我這堂課可以說發(fā)揮得淋漓盡致。
三、引導(dǎo)對(duì)比，意會(huì)主旨。
在教學(xué)第8自然段采用了對(duì)比引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學(xué)法上的指導(dǎo)。
四、整體回顧，體會(huì)哲理。
對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的說教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯?/p>
小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，每年都有感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選，如果評(píng)選最具魅力的十棵樹木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找?guī)拙湓捵鳛檫@株柳樹的頒獎(jiǎng)詞，會(huì)是哪幾句呢？引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰�！�，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”、“一線希望”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你讀著這句話，自然會(huì)想到哪些人？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。此時(shí)的學(xué)生心中都被這株柳樹頑強(qiáng)的生命力所震撼，有不吐不快之感，讓學(xué)生拿起手中的筆站在這棵柳樹下，寫下自己的感受，并進(jìn)行交流。讓學(xué)生再次感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帲蜁?huì)成就自己輝煌的人生。
在感受到教學(xué)時(shí)的成功體驗(yàn)之余，我也覺得語文課堂永遠(yuǎn)存在缺憾：一、課堂容量大，體會(huì)不夠充分。我在處理這篇課文時(shí)，為了體現(xiàn)這次我校教研活動(dòng)的主旨“減負(fù)增效”，而選擇兩課時(shí)教完課文，但是課堂容量很大，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會(huì)仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)到即止的缺陷。同時(shí)大容量、快節(jié)奏的教學(xué)對(duì)我本人、班級(jí)中的學(xué)生都是一大考驗(yàn)，整節(jié)課大家不會(huì)有半點(diǎn)閃失，注意力高度集中，但班級(jí)中總會(huì)有一部分學(xué)困生，他們的思維會(huì)跟不上趟，缺少自我思維、感悟的時(shí)間。以后在自己的課堂中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)放慢一點(diǎn)節(jié)奏，讓大多數(shù)學(xué)生能充分感悟，能有自己獨(dú)立思考的時(shí)間。二、由于學(xué)校在搞基建，多媒體教室不能全部使用，我制作的課件沒有帶進(jìn)課堂，因?yàn)橛袝r(shí)我們的語文文字畢竟是無力的。特別是本課中所涉及到的青海高原，學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語言直接描述，因此僅僅通過語言文字來體會(huì)環(huán)境的惡劣，進(jìn)而感悟青海高原一株柳的精神實(shí)質(zhì)是比較困難的。如果在本堂課上，能將圖片和音像帶入課堂，效果會(huì)更令人滿意。教學(xué)本身就是遺憾的藝術(shù)，有了遺憾，課堂教學(xué)才更加亮麗。所以，對(duì)于遺憾，讓我會(huì)坦然面對(duì)。
下一次，會(huì)更好！
課文《青海高原一株柳》的教學(xué)反思 篇8
這是第二課時(shí)，我的教學(xué)重點(diǎn)放在了體會(huì)用灞河柳對(duì)比襯托高原柳的寫法上。教學(xué)第6、7兩小節(jié)我原來的設(shè)計(jì)是這樣的：（導(dǎo)入：上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了1—5節(jié)，在仔細(xì)觀察大柳樹之后，作者對(duì)這株柳樹怎么生長(zhǎng)壯大的情景進(jìn)行了想象。輕聲讀6、7小節(jié)
1、看看有沒有讀不懂的地方。
2、哪些句子讓你感動(dòng)？劃下來，抓住這些句子中的重要字和詞去體會(huì)，還可以把你的體會(huì)寫在書的空白處。交流感受，同時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。）
后來我覺得其實(shí)6、7小節(jié)當(dāng)中高原柳的頑強(qiáng)精神、強(qiáng)大的生命力在6、7節(jié)文字當(dāng)中是一望而知的，所以我就換成了“哪些句子寫出了柳樹的頑強(qiáng)？”在教學(xué)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)這樣一換，避免了無謂的繞圈子，效率較高。指導(dǎo)朗讀在這兩節(jié)做得還不夠到位。原因是對(duì)這部分如何處理預(yù)先還不是太有底。說到底還是功底不夠，爐火未青。
教學(xué)第八小節(jié)我將課后思考題4進(jìn)行了轉(zhuǎn)換。用歸繆方法，引起學(xué)生興趣。本來設(shè)計(jì)的三個(gè)層次：第一、讓學(xué)生說出這是對(duì)比的寫法；第二、讓學(xué)生知道在哪些地方和高原柳進(jìn)行了對(duì)比。第三、這樣對(duì)比的作用是什么。結(jié)果第一個(gè)學(xué)生把第一和第三個(gè)原先設(shè)計(jì)的所謂層次打亂了，這有點(diǎn)出乎我的意料，事先還是應(yīng)該做一個(gè)充分的預(yù)設(shè)。不過好在當(dāng)時(shí)處理還是可以的。
比較有意思的是在回答“如果你是一株柳樹你愿意做灞河柳，還是高原柳？為什么？”這個(gè)問題的時(shí)候。這個(gè)班的學(xué)生都說愿意做高原柳，這是我先前試上的兩個(gè)班級(jí)從未出現(xiàn)的情況，我只得自己打圓場(chǎng)：我來到了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的班級(jí)，但是……接下來我自己談了對(duì)做灞河柳的看法。為什么學(xué)生沒有一個(gè)說愿意做灞河柳呢？現(xiàn)在想想這應(yīng)該是公開課，聽課老師比較多，學(xué)生一些真實(shí)的想法不愿意袒露吧。不過對(duì)學(xué)生愿做高原柳，我倒是進(jìn)行了提醒：要有充分的心理準(zhǔn)備，隨時(shí)承受虐殺生靈的高原風(fēng)雪，隨時(shí)承受鋪天蓋地的雷轟電擊。
這節(jié)課一上完我立即發(fā)覺自己的兩處遺憾。一是第八節(jié)沒有讓學(xué)生再反復(fù)讀讀，自己仔細(xì)體會(huì)一下。第二，最后一節(jié)學(xué)生讀得不太好，我進(jìn)行了范讀，我事先下了功夫，所以聽者感覺不錯(cuò)，只是我沒有讓學(xué)生聽完后再讀一遍。這樣就失去了范讀的作用。變成了教師自己的表演了。
師父說這次上課我比以往平和了許多，但是還是有“勢(shì)”強(qiáng)的影子。他還提出我上課的時(shí)候表情太豐富。他示范了一下，我立即感覺到了�，F(xiàn)在想想還是教師公開課的表現(xiàn)欲望太強(qiáng)了。不過，我想下一次我一定能改過來。
課文《青海高原一株柳》的教學(xué)反思 篇9
《青海高原一株柳》全文層次清晰，語言優(yōu)美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力的風(fēng)景畫。課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。我決定通過朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受柳樹這種頑強(qiáng)而偉大的生命力。
一、教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
我首先教學(xué)課文第四自然段，讓學(xué)生結(jié)合文中相關(guān)詞語，說說自己讀完這一段后，感受到了這是一棵什么樣的柳樹。學(xué)生由“兩合抱、百十余平方米、生鐵鐵錠、粗實(shí)、堅(jiān)硬、蒼郁、深沉、巍巍然、撐立”等詞語中感受到了青海高原上這株柳樹的粗壯，高大和頑強(qiáng)的生命力。在學(xué)生充分感受之后，我引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受讀這一段。
二、讓學(xué)生在感悟中對(duì)比朗讀。
學(xué)完了第四自然段后，我讓學(xué)生劃出描寫灞河柳樹的句子。然后出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生感受其“婀娜多姿、風(fēng)情萬種”的特點(diǎn)，然后把描寫青海高原的柳樹的句子和灞河柳樹的句子放在一起，讓學(xué)生對(duì)比朗讀。學(xué)生在對(duì)比朗讀中自然就感受出青海高原柳樹的飽經(jīng)滄桑而依然頑強(qiáng)的生命力。
三、反復(fù)讀，加深理解。
對(duì)比之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二、三自然段，在學(xué)生充分感受青海高原環(huán)境的惡劣之后，我再讓學(xué)生讀課文的第四自然段。此時(shí)再讀，青海高原這株柳樹形象的高大，生命力的頑強(qiáng)便深入學(xué)生心田。
四、教后體會(huì)
我很喜歡這篇課文，投入感情地教學(xué)得到了學(xué)生的情感回應(yīng)。這種情感的投入不僅在于我的，也在于學(xué)生的。我?guī)е缇吹男那檠凶x了課文，并把這種崇敬心情從教學(xué)語言、教學(xué)方式去傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到感染。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以自己的理解去感受高原柳樹的艱辛，體會(huì)到柳樹之所以成為高原上一方壯麗風(fēng)景所展現(xiàn)出的精神魅力。
五、課堂缺陷
我覺得一節(jié)課的容量太大，學(xué)生體會(huì)不夠充分。我在處理這篇課文時(shí)，為了保有課文的完整性，而選擇一課時(shí)教完課文，但是課堂容量很大，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會(huì)仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)到即止的感覺。以后要逐步完善課堂，使學(xué)生得到更大的收益。
課文《青海高原一株柳》的教學(xué)反思 篇10
陳忠實(shí)，一位我喜歡的作家，曾記得當(dāng)初讀他寫的《白鹿原》幾乎達(dá)到了廢寢忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所寫，就沒來由地喜歡，直至讀了文字，更是被作者字里行間蘊(yùn)涵著的頑強(qiáng)的生命力所震憾�？墒�，這樣意蘊(yùn)深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？經(jīng)過深入地思考，我決定以“柳樹”的形為突破口，通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾�，從而�?shí)現(xiàn)師生與文本的心靈對(duì)話。
為此，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：
一讀柳樹之形狀，認(rèn)識(shí)這株柳；
二讀柳樹之生長(zhǎng)環(huán)境，贊頌一株柳；
三讀柳樹之成長(zhǎng)歷程，感動(dòng)一株柳；
四讀柳樹之品質(zhì)，敬畏一株柳。
縱觀本課的教學(xué)，以下幾點(diǎn)是我較為滿意的：
一、引導(dǎo)學(xué)生以重點(diǎn)詞為突破口，與文本進(jìn)行深入對(duì)話。
如抓住“兩合抱粗”、“百十余平方米”體會(huì)柳樹的高大，抓住“呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤”體會(huì)柳樹的“粗實(shí)而堅(jiān)硬”，抓住“綠得蒼翠，綠得深沉”感悟柳樹不一樣的綠。特別是對(duì)“鍛鑄”一詞的理解，不僅理解其本意，更結(jié)合文意讓學(xué)生明白是“持久的干旱，嚴(yán)酷的寒冷，虐殺生靈的高原風(fēng)雪，鋪天蓋地的雷轟電擊”在“鍛鑄”著這棵柳樹，從而深入領(lǐng)會(huì)柳樹不屈不撓的抗?fàn)幘瘛?/p>
二、創(chuàng)設(shè)情景引領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，在反復(fù)誦讀之中升華情感。
全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學(xué)時(shí)間有限，如何讓學(xué)生在短短的四十分鐘里讀有所獲，讀有所感？為此，在本課的教學(xué)中，我抓住柳樹生長(zhǎng)環(huán)境中的關(guān)鍵詞句，抓住柳樹生長(zhǎng)過程中熬干旱，躲嚴(yán)寒，抗風(fēng)雪，斗雷電的關(guān)鍵詞句，在老師的引領(lǐng)下，反復(fù)誦讀，從而不僅讓這株柳樹的高大形象深深地映在孩子們的腦海中，更讓這株柳樹不屈不撓與艱苦環(huán)境抗?fàn)幍木裼烙浐⒆觽兊男闹小?/p>
三、課堂小練筆，感悟形象，內(nèi)化語言。
一直以來追求的高年級(jí)的語文課堂教學(xué)不僅要書聲朗朗，也要靜思默想，更要寫寫練練。因此在本課的教學(xué)中，亦在深入感悟柳樹的不屈抗?fàn)幘竦臅r(shí)候設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，讓孩子們走進(jìn)柳樹的內(nèi)心，以“烈日炙烤著大地，厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫……；刺骨的寒風(fēng)割過人們的臉頰……；北風(fēng)卷著漫天的飛雪呼嘯而來……；一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來……”為提示語，讓孩子們抓住柳樹的心理活動(dòng)和動(dòng)作展開深入描寫。從孩子們描述中，我看到了“肆虐的風(fēng)雨”，聽到了“烈日、寒風(fēng)、雷電的咆哮�！备吹搅恕傲鴺淠峭α擞滞Φ纳碜恕�，更聽到了“‘冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎’的吶喊”是呀，只要給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，他們是會(huì)還我們一個(gè)驚喜的。
當(dāng)然，在本課的教學(xué)中，也存在著一些問題，為了追求課的相對(duì)獨(dú)立性和完整性，課堂容量偏大，整節(jié)課有趕的現(xiàn)象，有些地方學(xué)生說得還不夠充分。另外在深入地與文本對(duì)話的同時(shí)，如果能兼顧一下作者的體驗(yàn)，讓孩子們不僅能走進(jìn)這株柳樹的內(nèi)心，更能走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，相信這節(jié)課會(huì)更厚重。
課文《青海高原一株柳》的教學(xué)反思 篇11
這學(xué)期，學(xué)校給了我一個(gè)外出鍛煉的機(jī)會(huì)：到謝橋小學(xué)借班上課。接到這樣的任務(wù)我既興奮又緊張，趕緊拿出語文書想定下上課的課文。尋思了半天，在楊教導(dǎo)的指導(dǎo)下我想選擇《青海高原一株柳》這課挑戰(zhàn)一下自我。這篇課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹。這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>
初讀課文，我就有一種敬畏的心理，敬畏文中的那株柳樹，更敬畏作者陳忠實(shí)的文筆。這篇課文的語言華麗，篇幅很長(zhǎng)，內(nèi)涵豐富，寫作方法鮮明獨(dú)特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道該從何入手。幸好恰逢浙江特級(jí)教師盛新鳳到實(shí)驗(yàn)小學(xué)上這課的示范觀摩課，楊教導(dǎo)將這次寶貴的聽課機(jī)會(huì)留給了我，讓我有了次與名師接觸，向名師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
我懷著崇敬的心情研讀了文本，但還是不得其法，聽了盛老師的課后卻是茅塞頓開。我突然有了種強(qiáng)烈的想要模仿盛老師的方法嘗試上這堂課的感覺，有了種愛上語文課的感覺。于是我反復(fù)地研究、感悟、學(xué)習(xí)盛老師的課，越往里走，越欽佩名師對(duì)文本的解讀、整合、處理能力。整個(gè)教學(xué)過程盛老師以“撐立”這個(gè)融人文內(nèi)涵和語言魅力于一體的詞為“抓手”，撬起了全文這個(gè)“宇宙”；以此為線，讓散落的語言珍珠得以串聯(lián)；以此為軸，使全文的語言與情感有了向心力。教學(xué)內(nèi)容的選擇、問題的設(shè)計(jì)、導(dǎo)語的渲染都圍繞這個(gè)詞來展開，最主要的是將“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句調(diào)用到“撐立”身邊，成為豐厚它的語境，讓它在文本語境的烘托下血肉豐滿，巍然屹立，讓學(xué)生在對(duì)文本語境的整體把握中生成柳樹的高大形象。最終，學(xué)生讀懂了一個(gè)詞“撐立”，同時(shí)也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神。
我對(duì)盛老師的教學(xué)流程未作太大修改就“拿來主義”進(jìn)行了第一次試上。發(fā)現(xiàn)原來名師的課還是可以模仿的，但是我又明顯感覺到我模仿的只是名師的教學(xué)流程，而名師的教態(tài)、語言、課堂生成的處理、深厚的文化底蘊(yùn)等等是無法模仿的。經(jīng)過王校長(zhǎng)、楊教導(dǎo)、李老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，我又對(duì)教案進(jìn)行了以下調(diào)整：
首先是對(duì)“鐵錠”一詞的理解。其實(shí)鐵錠這個(gè)東西我也沒有見過，只是通過查閱資料和向長(zhǎng)輩請(qǐng)教對(duì)其大致地有所了解，那么如何把這我都不能說透說清的東西介紹給學(xué)生呢？我仔細(xì)研讀課文“樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。”發(fā)現(xiàn)課文關(guān)鍵要留給學(xué)生的是樹干和樹枝色澤上的印象，那么我不如直接向?qū)W生出示鐵錠的圖片，讓他們直觀地感受鐵錠的色澤并加上簡(jiǎn)單介紹不就可以突破這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了嗎？試上下來效果果然不錯(cuò)。
其次是解決青海高原上柳樹為什么會(huì)那么“高壯”“堅(jiān)硬”，葉子顏色為什么是“暗綠”色的問題。第一次試上時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生感悟作者想象柳樹生長(zhǎng)情況的六、七兩個(gè)自然段后，一個(gè)一個(gè)地提問：為什么柳樹會(huì)那么“高壯”？為什么柳樹會(huì)那么“堅(jiān)硬”？為什么柳樹葉子的顏色會(huì)是“暗綠”色的？發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不容易組織語句來分別地回答這三個(gè)問題，因?yàn)檫@三個(gè)問題其實(shí)是相通的。于是我又將這部分設(shè)計(jì)合并成了一個(gè)問題，讓學(xué)生從整體上來把握柳樹之所以會(huì)有這樣的“奇怪”之處和它惡劣的生存環(huán)境和堅(jiān)強(qiáng)的毅力是有關(guān)的。
再次是對(duì)“撐立”和“佇立”兩詞的理解。“撐立”指的是柳樹在青海高原上生存下來是極其不易的，突出其艱難；而“佇立”側(cè)重在柳樹生存下來時(shí)間的長(zhǎng)久。兩個(gè)詞都是對(duì)青海高原這株柳樹最好的詮釋，它們應(yīng)該是互補(bǔ)互通的，而并非側(cè)重其中一個(gè)的。所以最終我將板書確定為將“撐立”和“佇立”同時(shí)寫在黑板上。
將教案爛熟于心后我就滿懷信心地去謝橋中心小學(xué)借班上課了。上完課，我感覺自己是融入教材、融入學(xué)生、融入課堂了，能較順利地引導(dǎo)學(xué)生思考感悟，能較巧妙地處理課堂生成，能恰倒好處地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，教學(xué)目標(biāo)能較好完成�？上У氖钱吘刮遗c學(xué)生之間在教學(xué)交流方法上還存在一些不適應(yīng)，所以教學(xué)節(jié)奏上有時(shí)還不夠緊湊流暢。謝橋中心小學(xué)的老師聽完課后也為我作了細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，讓我學(xué)到了很多，更感受到他們對(duì)教學(xué)的認(rèn)真鉆研精神，激勵(lì)我再接再厲，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《青海高原一株柳》是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力。如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個(gè)自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>
雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語言直接描述，因此通過語言文字來體會(huì)環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對(duì)青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。
鑒于以上分析，本著從大處著眼，抓重點(diǎn)字詞的原則，我把切入點(diǎn)放在了 “為什么說這株柳樹是‘神奇’的？” 這條明線上面，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長(zhǎng)歷程”兩個(gè)大的方面著手，再通過對(duì)每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞句的深入體會(huì)、挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。
課文《青海高原一株柳》的教學(xué)反思 篇12
《青海高原一株柳》是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)�。很美，很深，初讀課文，我就有一種敬畏的心理，敬畏文中的那株柳樹，更敬畏作者陳忠實(shí)的文筆。這篇課文。的語言華麗，篇幅很長(zhǎng)，內(nèi)涵豐富，寫作方法鮮明獨(dú)特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道該從何入手。我通過對(duì)文本的解讀，對(duì)教材結(jié)構(gòu)的分析，借閱了許多教師對(duì)這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，也取得了不錯(cuò)的效果：
教學(xué)中，我本著從大處著眼，抓重點(diǎn)字詞的原則，把切入點(diǎn)放在了“青海高原的這株柳樹“神奇”在哪里”，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長(zhǎng)歷程”兩個(gè)大的方面著手，再通過對(duì)每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞句的深入體會(huì)，進(jìn)而去感悟青海高原這株柳的生命的偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾�，從而�?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。
在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破上，我充分展示其“過程性”。在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，先讓學(xué)生自由讀這一節(jié)，要求用詞語概括出柳樹的特點(diǎn)，再找出相關(guān)的依據(jù)。組織交流時(shí)，由一點(diǎn)逐步拓展。如“粗大挺拔”，由“兩合抱粗、一百平方米”到“濃蔭、巍巍然”這些描寫，再拓展到“生命力的強(qiáng)大”，過程展示得充分，學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解也由淺入深，逐步到位，朗讀指導(dǎo)就水到渠成。
在體會(huì)柳樹歷經(jīng)的磨難時(shí)，設(shè)計(jì)問題：此時(shí)你腦海中出現(xiàn)了柳樹正在經(jīng)受怎樣的摧毀呢？青海高原上的這株柳害怕了嗎？退縮了嗎？我們可以想象，當(dāng)這株柳樹這株柳樹被折磨得死去活來，會(huì)怎樣鼓勵(lì)自己，怎樣給自己打氣呢？通過讓學(xué)生對(duì)文中句子的理解加以總結(jié)，緊扣文本，展開合理的想像，并呈現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生練習(xí)說話，讓學(xué)生走進(jìn)了高原柳充滿坎坷的生長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生充分感悟，具體的體會(huì)，再加上形式多樣的朗讀，讓學(xué)生感召高原柳的生命力。
文章通過第八段灞河柳的對(duì)比襯托來進(jìn)一步突出高原柳的艱苦卓絕，最終順理成章地引出第九段對(duì)高原柳與環(huán)境抗?fàn)幍纳Φ馁濏�。我提出一個(gè)問題給學(xué)生：你愿意做高原柳還是灞河柳？這個(gè)問題既可以作為思維訓(xùn)練豐富課堂，也可以編織到目標(biāo)中去�？梢龑�(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，每個(gè)人都是一棵會(huì)走動(dòng)的“高原柳”，人生總會(huì)遇到種種艱難，有時(shí)候是環(huán)境的艱難，有時(shí)候是求知的艱難，最重要的是，要始終保持一種向高原柳一樣面對(duì)生命的態(tài)度。有了這種態(tài)度，無論是生存在比喻意義上的“青海高原”還是“灞河”，都會(huì)讓自己的人生變得“神奇”。
課文《青海高原一株柳》的教學(xué)反思 篇13
《青海高原一株柳》課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，語句優(yōu)美，層次清晰，情景交融，由物及人，托物抒情，可讀性強(qiáng)，是學(xué)生語言積累和情感體現(xiàn)的好材料。所以在課堂上我注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文。以下是我的一些做法：
一、把“神奇”一詞作為切入點(diǎn)。
第一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了這株柳樹生活環(huán)境惡劣之后，我再由學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本，抓住重點(diǎn)詞、句、段體會(huì)柳樹的“神奇”之處，發(fā)展語言，陶冶情操受到感染，并從中有所啟發(fā)。整個(gè)過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，將朗讀，思考，交流融為一體。緊緊扣住“神奇”二字引領(lǐng)學(xué)生步步深入文本，領(lǐng)悟文本的情感思想。上完這節(jié)課后，達(dá)到了我預(yù)期的效果。
二、充分利用課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)文本理解。不能單靠讀書，抄寫筆記，或教師的說教，生動(dòng)的課件，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境。能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。有助學(xué)生更好的理解課文。所以，一個(gè)巍巍然撐立在高原之上的大柳樹課件，可以引發(fā)學(xué)生更深入的思考，分析，理解課文所描述的詞句。
三、精讀課文時(shí)，也是圍繞“神奇”設(shè)問題。
本著從大處著眼，小處著手的原則。我是圍繞著：為什么說這株柳樹是“神奇”的？這一問題，展開引導(dǎo)學(xué)生從柳樹的樣子，柳樹的成長(zhǎng)過程，兩個(gè)大的方面思考，再通過對(duì)每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞語句子的深入體會(huì)，挖掘，去感悟柳樹的“神奇”。
四、九十九比一的哲理。
通過學(xué)習(xí)課文的前幾個(gè)部分，引出課文的最后一段中，“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭�！睆亩龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠蔭。然后問：這篇課文僅僅是寫柳樹嗎？你從中感悟到什么？引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與環(huán)境做抗?fàn)帯?/p>
但是，在課堂教學(xué)上，還有存在不足。例如：朗讀的情感不夠等等。以后有待提高。
課文《青海高原一株柳》的教學(xué)反思 篇14
記得一位專家曾說過：“精彩而充滿智慧的語文課，不在于教師講無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈。”在語文教學(xué)的道路上，我一直在思考，探索，尋找屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，但是這位專家的話如同指明燈一樣給我指明了前進(jìn)的道路，我時(shí)刻以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求自己。因此，在進(jìn)行本節(jié)教學(xué)時(shí)，主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、同是柳樹，所處的環(huán)境不同，所走的路就不同，無論是順境還是逆境，他們都成就了自己，都值得欣慰和歌頌。人也一樣，順境中要珍惜，逆境中要不畏怯。只有這樣，才能讓我們的生命之樹郁郁蔥蔥……教學(xué)這一課，關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)到怎樣在逆境中成就自己。因此在教學(xué)時(shí)，我緊緊圍繞柳樹神奇的原因、它的精神和它所代表的一類人展開教學(xué)，并且簡(jiǎn)單地提到了對(duì)比、借物喻人這種寫作手法，使學(xué)生初步了解這種寫作手法，及其作用。
2、大多數(shù)學(xué)生在上課時(shí)都能積極主動(dòng)地舉手發(fā)言，說出自己的觀點(diǎn)；在書上做批注時(shí)，也能寫出一些獨(dú)特的理解，讓人耳目一亮，也給了我十足的信心。
3、教學(xué)任務(wù)完成的比較好。
本節(jié)課中雖然有優(yōu)點(diǎn)，但也存在著不少問題，主要表現(xiàn)在：
1、上課時(shí)過渡語言用得不太好，總是顯得別扭。
2、進(jìn)行板書時(shí)總是不夠自然，似乎有些強(qiáng)取重點(diǎn)詞。
3、引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，思路感覺有點(diǎn)混亂。
教學(xué)之路漫漫兮，吾將上下而求索！
課文《青海高原一株柳》的教學(xué)反思 篇15
教學(xué)結(jié)束，我反觀整個(gè)教學(xué)過程，有幾點(diǎn)體會(huì)。
投入真情，收獲體驗(yàn)：我很喜歡這篇課文，投入感情地教學(xué)得到了學(xué)生的情感回應(yīng)。這種情感的投入不僅在于我的，也在于學(xué)生的。我?guī)е缇吹男那檠凶x了課文，并把這種崇敬心情從教學(xué)語言、教學(xué)方式去傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到感染。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以自己的理解去感受高原柳樹的艱辛，體會(huì)到柳樹之所以成為高原上一方壯麗風(fēng)景所展現(xiàn)出的精神魅力。
情境縈繞，詩詞回憶，想象為伴：對(duì)于課文中的語句的理解，需要一定的情境體驗(yàn)才能感受更深。在學(xué)習(xí)第5自然段的柳樹的外形特點(diǎn)時(shí)，出示了江南柳樹的柔弱形象，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對(duì)高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學(xué)生感受高原的蠻荒時(shí)，我拓展了一些古典邊塞詩詞，出示了邊塞畫面，配上古典的音樂，為他們的理解營(yíng)造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環(huán)境的艱難。重點(diǎn)理解6、7 自然段時(shí)，需要學(xué)生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時(shí)遇到的各種困難。我在處理時(shí)給學(xué)生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫一寫，讀一讀，說一說。
多重朗讀，讀中悟情：課文文字優(yōu)美華麗，意境深遠(yuǎn)，讀是最好的體驗(yàn)感悟的方式。我采用了范讀、個(gè)別讀、集體讀、配樂讀、男女生分讀的多重朗讀方式，使學(xué)生在朗讀中體悟文本傳遞的情感。
在感受到教學(xué)時(shí)的成功體驗(yàn)之余，我也覺得語文課堂永遠(yuǎn)存在缺憾。一、課堂容量大，體會(huì)不夠充分。我在處理這篇課文時(shí)，為了保有課文的完整性，而選擇一課時(shí)教完課文，但是課堂容量很大，明顯有"趕"的現(xiàn)象，朗讀和體會(huì)仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)到即止的缺陷。二、重新組合文本，忽視了對(duì)字詞的理解。我在教學(xué)時(shí)，重新組合了文本，沒有按照課文的描寫順序去講解。雖然在前期預(yù)習(xí)時(shí)，我以幫助學(xué)生疏通了課文中的字詞，但是對(duì)于詞語的理解還是要放到課文相應(yīng)的語言環(huán)境中去理解的。所以，這是又一缺憾。三、讓學(xué)生想象寫話來體會(huì)柳樹的生存之艱辛，需要課堂上的許多時(shí)間，有冷場(chǎng)的危險(xiǎn)，這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要繼續(xù)思考的方面。
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