《三峽》教學(xué)設(shè)計與反思

　　【設(shè)計思想】

　　本文內(nèi)容淺顯，語言流暢，簡潔明快，適合誦讀。因此，教學(xué)中不必作過多的分析，以誦讀、欣賞為主。教師可針對學(xué)生的實(shí)際水平在朗讀上加以指導(dǎo)，組織學(xué)生采用合作的方式自主學(xué)習(xí)，體會新課標(biāo)的精神，初步學(xué)會運(yùn)用研究性方式學(xué)習(xí)文章，培養(yǎng)自主研究學(xué)習(xí)的能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　抓住文中描寫景物特征的語句，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情；品味文章精巧的構(gòu)思、精煉的語言、精美的畫面。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　品析文章的美點(diǎn)：構(gòu)思、用材、布局

　　【教學(xué)方法】

　　本文確定為文學(xué)鑒賞課。課前向?qū)W生下發(fā)譯文，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上師生交流，探究本文景物描寫及其他方面的特色。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入課文

　　1.用多媒體播放一段展現(xiàn)三峽優(yōu)美風(fēng)光的記錄片，并配以簡潔的文字進(jìn)行說明。

　　2.欣賞完后教師指出：如今，高峽出平湖，這二十多年前的三峽美景正在漸漸散去，也許有一天，我們也只能在影片或在模糊的記憶中捕捉它曾經(jīng)的險峻和美麗。今天，讓我們跟隨酈道元的腳步，領(lǐng)略一下千年以前的三峽風(fēng)光。

　　二、朗讀課文，理解文意

　　先請同學(xué)們自由誦讀，結(jié)合課文注釋，讀準(zhǔn)字音，讀順文句，讀懂文意。

　　聽老師帶著驚嘆、贊頌之情吟誦課文，學(xué)生學(xué)讀。

　　學(xué)生之間自由交流文中難以明白和理解的地方。

　　三、問題情境設(shè)計，師生共同探究。

　　（一）問題情境。

　　1.本文文字優(yōu)美，描繪傳神，作者是如何抓住三峽的風(fēng)景特點(diǎn)進(jìn)行描寫的？

　　2.三峽的自然風(fēng)光，有山有水，四季各異，追溯過去，分析現(xiàn)狀，展望未來，你想到了什么？

　　（二）交流對話

　　1.教師與學(xué)生對話

　　話題一：《三峽》先寫山后寫水。寫山，抓住了什么特征？寫水，哪個季節(jié)具體寫？為什么？

　　明確：文章先總寫山：山高嶺連，綿綿不斷；再寫水的四季不同，重點(diǎn)寫夏水：夏水最迅猛、急遽，有代表性。

　　話題二：《三峽》寫四季的景色中運(yùn)用了許多精彩的詞語，試找出自己最喜歡的詞語作簡要的分析。

　　明確：春冬之景：素綠清影數(shù)字；寫秋之景：寒肅凄哀數(shù)字，便將景物的神韻生動地表現(xiàn)出來了。其中素綠清著重寫水的色彩，而寒肅凄哀則蘊(yùn)涵著作者的一種思想感情，屬于借景抒情一類的典型詞語。

　　2.學(xué)生與教師的對話

　　話題一：《三峽》語言凝練，只有一百五十五字，卻包容了四季景色，羅列了山水草木，清影猿嘯，為什么能達(dá)到這樣的效果？

　　明確：（1）文章取材先大后小，先總后分，層次清晰；（2）作者善于抓住景物特色，選擇有代表性的景物，進(jìn)行冼煉地描繪。

　　話題二：課文第三自然段素湍綠潭，回清倒影，譯文為雪白的急流，碧綠的潭水，回旋著清波，倒映著各種景物的影子。

　　試想：雪白的急流奔騰洶涌，可以回旋清波，卻怎么可以倒映著各種景物的影子呢？這個譯文是否有問題？

　　明確：這個翻譯的確存在問題。原句運(yùn)用了文言文并提（也稱為合敘）的修辭，也就是古人為了使句子緊湊，文辭簡練，把兩件相關(guān)的事并在一個句子中表述，翻譯時不能逐字進(jìn)行，要從文意出發(fā)，找出詞語或詞組之間的相互搭配關(guān)系，如耳目聰明應(yīng)是耳聰目明。據(jù)此這句的譯文應(yīng)為：雪白的急流，回旋著清波；碧綠的潭水，倒映著各種景物的影子。

　　學(xué)生與學(xué)生的對話

　　話題一：課文第二自然段或王命急宣似乎不屬于自然景物的描寫，用在這里有何作用？

　　明確：作者用這個例子寫出了江水的湍急。

　　話題二：文章開頭突出三峽山高嶺連，隱天蔽日的特點(diǎn)，下文哪些文字可以印證這一特點(diǎn)？

　　明確：絕巘峻林寒澗肅空谷這些詞語都能印證。

　　師生與作品的對話

　　話題一：酈道元寫三峽風(fēng)光，大部分筆墨放在寫水，水是課文的重點(diǎn)，那么能否調(diào)整寫山寫水的順序？

　　明確：這體現(xiàn)了文章布局的巧妙。先山后水是有科學(xué)依據(jù)的，有了山高嶺連的特定地形才能產(chǎn)生江流湍急的水勢，山是因，水是果。因決定了果，山是總寫，水是分寫，順序不能調(diào)換。

　　話題二：本文雖只有一百五十五字，但描繪景物卻盡傳其神，筆法令人稱奇，現(xiàn)在我們用欣賞的眼光來審視評說課文的美。（可以從語言、結(jié)構(gòu)、描寫等角度入手）

　　明確：（示例）描寫手法美：

　�。�1）正面描寫：兩岸連山，略無闕處；重巖壘嶂，隱天蔽日形象概括地描繪出三峽的地貌特征；

　�。�2）側(cè)面烘托：自非亭午夜分，不見曦月一句烘托出三峽峰連綿延，隱天蔽日的山勢。

　　四、拓展研究

　　1.摹擬《三峽》第二段的寫法，寫出春風(fēng)拂拂之景。

　　2.課外收集有關(guān)三峽的資料，試比較三峽的古今。

　　3.課外閱讀吳均的《與朱元思書》、蘇軾的《記承天寺夜游》等寫景優(yōu)美的文言文，試與本文寫景進(jìn)行比較。

　　4.課外收集有關(guān)三峽的資料，展開一場有關(guān)保護(hù)三峽景觀的討論，題目可設(shè)計為：

　�。�1）是保護(hù)三峽的自然風(fēng)光，還是不斷地開發(fā)和利用三峽的水資源？

　　（2）在環(huán)境日益惡化的今天，如何保持和延續(xù)三峽獨(dú)特的魅力？

　　【教學(xué)隨想】

　　《三峽》是人教版八年級新教材內(nèi)的一篇課文。這兩節(jié)課我們著重探索的是：如何讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上自主探究文言文寫景的特征和寫作特色。先讓學(xué)生從描述三峽風(fēng)光的記錄片中獲得感性認(rèn)識，產(chǎn)生積極而美好的情感，形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，而后激發(fā)他們運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，并且有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望。

　　教材的適當(dāng)處理，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究的起點(diǎn)。我們重點(diǎn)選了三峽的景色欣賞和三峽全文的寫作特色兩個部分，讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞和討論，感受文章的藝術(shù)美，成功地引發(fā)了學(xué)生對課外寫景文言文的探究興趣。

　　按照以上的思路，我們在課堂上安排了三個環(huán)節(jié)。

　　第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入課文。通過播放用多媒體制作的三峽風(fēng)光的輯錄片，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的贊嘆之情。

　　第二環(huán)節(jié)：朗讀課文。這個環(huán)節(jié)既是對學(xué)生課前自學(xué)課文的一個檢測，也是通過圖文結(jié)合的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會課文的主要內(nèi)容。同時通過朗讀，加強(qiáng)學(xué)生對散文的節(jié)奏美、語言美、意境美的領(lǐng)悟。

　　第三環(huán)節(jié)：研究課文。這個環(huán)節(jié)是重點(diǎn)。我們是從問題情境人手，運(yùn)用話題式教學(xué)設(shè)計模式，對全文的寫作特色進(jìn)行不同對象的四次對話。對文章的景物特征、重點(diǎn)詞語、選材效果、語句翻譯、寫作手法進(jìn)行了探究。

　　這三個環(huán)節(jié)用簡潔的語言可概括為：

　　運(yùn)用多媒體導(dǎo)入課文（激發(fā)興趣）→朗讀課文（感受內(nèi)容）→研究課文（學(xué)會鑒賞）

　　教學(xué)過程中的得與失

　　（一）得

　　1.這堂課創(chuàng)造了圖文相融的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過放映三峽風(fēng)光的輯錄片，讓學(xué)生對陌生的三峽在感性上有了較為清晰的了解，更有利于他們對文章的`閱讀和欣賞。學(xué)生可以從文字中找到相應(yīng)的畫面，又可以從相應(yīng)的畫面中理解文中的句子，圖文并茂，相得益彰，是一種新課改下教學(xué)文言散文的方法。

　　2.選點(diǎn)集中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，破除了傳統(tǒng)文言文教學(xué)

　　字字落實(shí)，句句翻譯的方式。先讓學(xué)生根據(jù)課文和譯文自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自讀淺顯文言短文的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　3.在落實(shí)文章重點(diǎn)難點(diǎn)上進(jìn)行突破，進(jìn)行多方面的探究，使學(xué)生知道文言散文的寫景特征和寫作特色，從而讓學(xué)生更深入地理解課文的內(nèi)容，教學(xué)的實(shí)效性明顯加強(qiáng)。

　　4.實(shí)現(xiàn)了語文課堂學(xué)習(xí)自主研究的構(gòu)想。首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程的探究化。整個教學(xué)環(huán)節(jié)就是學(xué)生們以三峽為原點(diǎn)，不斷地發(fā)現(xiàn)新的興趣點(diǎn)，不斷進(jìn)行探究和研究的過程，而不是教師事先完全安排好的過程。其次表現(xiàn)為學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)特色。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主進(jìn)行問題的探究，然后協(xié)同研究小組（前后四人為一小組）進(jìn)行資源共享，交流研討，形成研究小組相對集中的觀點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行多流向的公開交流。

　　（二）失

　　這兩節(jié)課是我們在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)方式的一種嘗試。要讓學(xué)生一下子從接受性學(xué)習(xí)方式進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)方式中需要經(jīng)歷一個緩慢的過程。因此我們先讓學(xué)生自學(xué)原文與譯文，目的是讓學(xué)生自己先進(jìn)入一個接受性學(xué)習(xí)的情境，在此基礎(chǔ)上才進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)如果不這樣，會影響整個教學(xué)的效果。

　　學(xué)生以前很少有過這樣的學(xué)習(xí)方式，在研究的層次上存在很多不足。如不能圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問；提問的深度需要老師作進(jìn)一步的提示；在回答問題時，理性的概括能力較差，需要老師進(jìn)行更好的總結(jié)。

　　教師在問題的設(shè)計和教學(xué)各環(huán)節(jié)時間的分配上很難準(zhǔn)確把握。主要表現(xiàn)在問題提出后，不同層次學(xué)生理解接受的差距較大；課堂上留給學(xué)生交流探討，呈現(xiàn)個性化研究結(jié)果的時間不夠充分。

　　在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，靈活運(yùn)用新教材教學(xué)勢必還存在這樣那樣的問題，因此，對于出現(xiàn)的新問題還有待在以后的具體教學(xué)中作更好的調(diào)整和改進(jìn)。

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