“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐與反思
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究
“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“FlippedClassroom”，SalmanKhan首先對翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行了闡述，指出其本質(zhì)特征是“學生在家學習新知識，在學校完成知識的吸收與內(nèi)化”。國外的翻轉(zhuǎn)課堂基本都屬于這一模式，如艾爾蒙湖小學，克林頓戴爾高中河畔聯(lián)合學區(qū)。在國內(nèi)，重慶聚奎中學、山東昌樂二中率先搭建了視頻學習管理平臺。南京行知中學更是加盟全國最大的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺滬江網(wǎng)來保證學生的網(wǎng)上學習資源。那么，寄宿制學校該如何實施翻轉(zhuǎn)課堂呢?
二、基于亳州一中南校的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式
1．亳州一中南校簡介
亳州一中南校建校于2010年，是一所市直寄宿制學校。學校硬件設施齊全，具有交互式白板教學平臺。師資力量雄厚，教師的計算機水平相對較高。為了進一步的擴大生源、提高學校的知名度，亳州一中南校積極探索科學的教學模式，全面推進翻轉(zhuǎn)課堂教學。
2．基于亳州一中南校的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式———ZT教學模式
筆者主要通過課程表設計、教師課前準備、課內(nèi)教學環(huán)節(jié)等方面探討ZT教學模式。
(1)課程表設計
學科課表都分為Z課和T課兩大類課，即自學質(zhì)疑課和拓展提升課。
(2)課前準備
a．任務清單的制作。開學前抽有經(jīng)驗的老師共同研討任務清單并制作。任務清單分為Z課和T課，Z課的包括自主學習、達標練習。自主學習模塊按照知識點的形式，或填空或問答，引導學生自主學習;T課包括拓展提升和進階練習。拓展提升模塊以例題的形式強調(diào)重點、并拓展所學知識。b．視頻制作。視頻的制作是一個重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過各科教研組的討論，然后由指定的技術較好的老師錄制。原則上，視頻短小、生動、有趣味性。通常每一個知識點制作一個視頻。
(3)課堂實施環(huán)節(jié)
a．Z課四環(huán)節(jié)。自主學習:學生通過閱讀教材完成任務單的自主學習模塊;微課助學:學生自主觀看教學視頻，進一步完善任務單的自主學習模塊;組內(nèi)互學:小組內(nèi)討論并幫助其他同學學習;達標練習:學生獨立完成達標練習，并將完成情況反饋給老師。b．T課四環(huán)節(jié)。解釋答難:教師針對學生的Z課上達標練習完成的情況，進行重難點突破;拓展提升:教師以例題的形式對所學知識點進行拓展提升;達標練習:學生討論并完成進階練習;小組展示:學生代表到講臺上講解進階練習上的題目，之后其他組學生可以對其進行點評，老師進行適當?shù)难a充。
三、翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的思考
筆者擔任亳州一中南校高一年級的生物教學工作。自2014年9月開始，一直嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的ZT教學模式。在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，也遇到了一些問題，具體如下:
(1)自主學習效率低下
實施翻轉(zhuǎn)課堂時學生不能完成Z課的第一階段。分析原因，一方面學生不知道如何自主學習，另一方面學生部分不能集中精力完成任務。在T課上，最初在展示評價階段，學生只能說出選項，最多能說出解題的'思路。因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂前期需要對學生進行培訓，強調(diào)自主學習的重要性、時間的有限性，展示思路的統(tǒng)一性。對于生物學科的展示環(huán)節(jié)，我們研究出1．選項、2．思路、3．考點、4．變式的展示評價“四步走”環(huán)節(jié)，拓寬學生的認知思維。
(2)基礎知識“碎片化”現(xiàn)象嚴重
由于翻轉(zhuǎn)課堂中基礎知識主要以短視頻的形式呈現(xiàn)，知識點的聯(lián)系較少。學生統(tǒng)一觀看視頻學習知識點，基礎薄弱的學生對知識掌握不牢固，對知識的系統(tǒng)性認識較差。對此，一方面學校最好提供一定的網(wǎng)絡學習終端，如學習機、平板機等，使學生有機會反復觀看視頻，另一方面，教師要注重知識體系的總結(jié)和構(gòu)建，并引導學生畫思維導圖。翻轉(zhuǎn)課堂使我們對信息技術變革教學有了一種新的思考，我們似乎從中看到了未來教育的趨勢。但是無論是哪種形式的翻轉(zhuǎn)課堂都必須要針對于學情、校情，不斷的探究、摸索，從而進一步找出適合自己的教學模式和教學方法。
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