窮人最美好的禮物成全一棵樹(shù)教學(xué)反思
1.《窮人》反思 《窮人》一課成功地塑造了桑娜，漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。
在教學(xué)中，我遵循小學(xué)生由感性到理性，由淺入深的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)過(guò)程課，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，組織教學(xué)過(guò)程。學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可。”一段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解段落中關(guān)鍵的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“非……不可”，學(xué)生結(jié)合上下文思考后得出結(jié)論：“必須這樣做，不這樣做不行”。緊跟著我提問(wèn)：“為什么？”激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，隨后學(xué)生通過(guò)自瀆，感悟出這是桑娜出于對(duì)死者的同情，對(duì)孩子的憐愛(ài)。結(jié)尾處，我用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，形象性，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象，感受人物內(nèi)心世界。課堂上學(xué)生的潛能獲得了充分的發(fā)揮，師生互動(dòng)中創(chuàng)設(shè)出一種和諧，融洽，互相激勵(lì)的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。
2.《最美好的禮物》 愛(ài)是人間最美好的感情，愛(ài)使人間充滿溫暖，古今中外流傳著無(wú)數(shù)頌揚(yáng)人間真情的故事。《最美好的禮物》講述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì)到“給予是快樂(lè)的”。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語(yǔ)言和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。
按照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中揣摩、感悟、體會(huì)語(yǔ)言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)拘泥于教材對(duì)材料展現(xiàn)的邏輯順序，因此，以這一材料為載體，以“在讀中思、在讀中品、在讀中悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)快樂(lè)的意蘊(yùn)，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容。
在整體感知文本之后，學(xué)生對(duì)于課文敘述的事情已經(jīng)有了整體的把握，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)默讀課文，直撲文章重點(diǎn)句段。從小男孩兒讓人感動(dòng)語(yǔ)言談起，再去追述保羅產(chǎn)生錯(cuò)誤想法的原因。抓住表現(xiàn)小男孩的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的關(guān)鍵語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)小男孩的羨慕之情，領(lǐng)悟作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。這樣一來(lái)，也感悟了保羅的心理活動(dòng)，體會(huì)了保羅心理活動(dòng)的變化。
將語(yǔ)言留白處補(bǔ)充完整，讓學(xué)生站在保羅的角度，揣度小男孩的想法。在“當(dāng)”和“有”的對(duì)比中，關(guān)注細(xì)節(jié)，咬文嚼字體會(huì)“獲取”和“給予”的不同內(nèi)涵，感受小男孩純真的給予。從小男孩兒的行動(dòng)和語(yǔ)言來(lái)感受小男孩兒對(duì)弟弟的關(guān)愛(ài)。培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)表達(dá)自己想法的習(xí)慣和能力。憑借具體的語(yǔ)言材料，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，在品味語(yǔ)言的同時(shí)，體會(huì)小男孩兒對(duì)弟弟的愛(ài)和對(duì)未來(lái)的企盼。最后通過(guò)“找快樂(lè)”、“說(shuō)快樂(lè)”的說(shuō)話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獲得“給予是快樂(lè)的”的真切感受。
課堂效果跟自己預(yù)想的還是有差距的，留下了很多遺憾，如聯(lián)系生活實(shí)際以你曾經(jīng)給予—————————而感到快樂(lè) 這樣的句式說(shuō)話，能找到快樂(lè)的人太少了，也許他們?cè)谏钪姓娴氖侵挥蝎@得 ，而沒(méi)有給予吧。其次，自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是比較單一，不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。
第三，分角色朗讀1—6自然段這一環(huán)節(jié)可以省去，學(xué)生齊讀這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該去掉。這樣就可以節(jié)省一些時(shí)間，就不至于拖堂以至于原來(lái)設(shè)想的“利用書(shū)中的插圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象身患小兒麻痹癥的弟弟的現(xiàn)實(shí)處境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。而在現(xiàn)實(shí)困難和小男孩對(duì)弟弟的關(guān)愛(ài)的對(duì)比中，凸現(xiàn)小男孩的可貴品質(zhì)。并讓學(xué)生通過(guò)由感情朗讀把這種感受傳達(dá)出來(lái)體會(huì)保羅行動(dòng)背后的內(nèi)心世界，讓學(xué)生感受到愛(ài)可以啟迪愛(ài)，快樂(lè)可以繁衍快樂(lè)”這一環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)。有人說(shuō)教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)，的確這樣，正因?yàn)橛羞z憾，我們才會(huì)積極地尋求對(duì)策，意圖消除遺憾。
3.《成全一棵樹(shù)》教學(xué)反思
這篇文章很早就讀過(guò)，感嘆孩子的執(zhí)著，感動(dòng)母親的無(wú)私，慶幸小樹(shù)的成活。沒(méi)想到若干年后竟編入小學(xué)語(yǔ)文課本，可見(jiàn)此文雖歷經(jīng)歲月滄桑，但其中散發(fā)的深沉的愛(ài)仍舊深深打動(dòng)著人們。一棵樹(shù)沒(méi)有自己的毅力和大自然充足的肥料，它成不了材；一個(gè)人沒(méi)有自己的斗志和母親的細(xì)心引導(dǎo)，他也成不了才。即使一個(gè)殘疾的孩子，只要他有著堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的'毅力，只要他的母親不拋棄他，能夠像對(duì)待正常的孩子一樣對(duì)待他，他也會(huì)越長(zhǎng)越壯，也同樣會(huì)成為祖國(guó)的棟梁之才。當(dāng)你懷著堅(jiān)定的信念時(shí)，你的心中定會(huì)有一種動(dòng)力激勵(lì)自己；當(dāng)你懷著堅(jiān)定的信念時(shí)，面對(duì)困難你會(huì)毫無(wú)畏懼；當(dāng)你懷著堅(jiān)定的信念時(shí)，你會(huì)為此拼到最后，成為真正的成功者。因?yàn)閳?jiān)定的信念會(huì)使我們?cè)诼松锌朔宦返目部馈⑶G棘，活出燦爛的一生。
文章中一棵“本來(lái)已經(jīng)失去資格的”、“又瘦又小，甚至還有一些枯萎”的小苗，在殘疾孩子的精心照料下，茁壯成長(zhǎng)，“比別的樹(shù)更青春，更挺拔。”而母親從孩子栽種照料小樹(shù)苗的事件中得到啟示，讓自己殘疾的孩子去上學(xué)，孩子在母親的精心教育和培養(yǎng)下，終于長(zhǎng)大成人，成為一名著名的作家。每個(gè)母親都認(rèn)為“自己的孩子是天底下最優(yōu)秀的孩子”，并且父母親都按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)去做。 全篇通俗易懂，沒(méi)有艱難晦澀的詞句，也不是長(zhǎng)篇大論。只要老師稍微點(diǎn)撥一下，學(xué)生就能理解其中的含義，學(xué)習(xí)完這些文章，趁熱打鐵，每次學(xué)習(xí)完課文都及時(shí)地讓學(xué)生寫(xiě)一些點(diǎn)滴感受，不應(yīng)該計(jì)較感受文字的多少，這樣日積月累，就能夠培養(yǎng)他們體悟親情的習(xí)慣，
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