離開媽媽的小黃鸝的課堂教學(xué)反思
在教學(xué)《離開媽媽的小黃鸝》一課時,我力求從以下幾個方面去落實(shí)“三維”目標(biāo)。
一、自主學(xué)習(xí),貫穿閱讀
閱讀教學(xué)以讀為主。本節(jié)課我共設(shè)計(jì)了三個層次的讀書,把讀貫穿于教學(xué)的始終。由于我講授的是第二課時的內(nèi)容,我以“小黃鸝第二次離開媽媽又干什么去了,結(jié)果又會怎樣呢?”這一與上節(jié)小黃鸝第一次離開媽媽有緊密聯(lián)系的問題為切入點(diǎn),把學(xué)生讀書的興趣充分調(diào)動了起來。
這時,我安排了第一個層次讀書,并且要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認(rèn)識的字可以借助拼音讀,或問老師,問同學(xué)。讀完后,我鼓勵學(xué)生站起來輪讀,每人讀一個自然段,要求學(xué)生把課文讀通順,讀流利。緊接著我安排了第二個層次讀書,要求學(xué)生邊讀課文邊思考,課文中每一自然段寫小黃鸝干什么去了?在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第三個層次讀書,也就是隨文識字,分角色朗讀。以上三個層次的朗讀設(shè)計(jì),環(huán)環(huán)緊扣,層層遞升,使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的,有層次,體現(xiàn)了教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程;由讀得不完全正確到讀得正確,讀得不大通順到讀得通順、流利,讀得比較平淡到讀出感情,真到實(shí)現(xiàn)了讀的目標(biāo)。
二、多樣識字,讀中悟情
語文實(shí)踐包括知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練,也包括情感的體驗(yàn),興趣的培養(yǎng)。這節(jié)課我注意讓學(xué)生從已有的生活體驗(yàn)入手,多種方法識字,再借助課文內(nèi)容,入情入境的讀,從而獲得真實(shí)的.情感體驗(yàn)。
比如,“真”先從拼字音開始,再想從這個字中想到哪些字,誰真可憐,怎么讀出老白頭翁的可憐呢?然后在范讀和仿讀中,為學(xué)生以后的情感升華作了鋪墊。再比如學(xué)習(xí)“跟著”時,我把對字形和字義的認(rèn)識做為重點(diǎn),鼓勵學(xué)生用換偏旁法記,在自己的身上找?guī)в小案钡脑~,然后再結(jié)合課文理解“跟著”的含義。
特別是學(xué)完課文之后,為了達(dá)到情感的升華,我采用了分角色朗讀,老師來做解說,由學(xué)生來做小黃鸝和黃鸝媽媽,看誰讀的像。學(xué)生在這種趣味的讀和演中再次體驗(yàn)到小黃鸝熱情助人和虛心好學(xué)的情感,此時情感目標(biāo)的完成有如瓜熟蒂落,水到渠成。
當(dāng)然在教學(xué)中也有很多的不足和失誤,比如:對于每個字的字形的認(rèn)識還不能做到有輕有重,學(xué)生的一些情感體驗(yàn)不能做到有收有放,這些都需要各位同行們批評指正。
總之,整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我本著只是起著一個引導(dǎo)作用的教學(xué)理念,更多的是學(xué)生的自讀、自悟;對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng),不是老師說教式的灌輸,而是學(xué)生自我體驗(yàn)后的感悟。我覺得這節(jié)課的教學(xué),真正使三維目標(biāo)落到了實(shí)處,從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。
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