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《猴子種果樹》優(yōu)秀教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-26 09:41:51 教學(xué)反思 我要投稿

《猴子種果樹》優(yōu)秀教學(xué)反思

  這篇課文的文字較為簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是課文的結(jié)構(gòu)相似,三次對(duì)話意思略顯重復(fù),文字表達(dá)也是差不多的;二是課文的語言非常淺顯,學(xué)生在閱讀中無法引起更多的閱讀期待,無法形成更多的空白讓學(xué)生用自己的想象去填補(bǔ)。三是猴子沒有種出果樹的原因非常清楚,學(xué)生一讀就明白。

《猴子種果樹》優(yōu)秀教學(xué)反思

  其實(shí)不然,以上理解是對(duì)教材不甚理解,缺乏文本細(xì)讀的一種表現(xiàn)。文中的小猴子沒有種出果樹的原因是多方面的:一個(gè)原因是它自己的急于求成,這只是其中的一個(gè)方面;另一個(gè)原因是它沒有主見,人云亦云,缺乏正確的判斷能力;還有一個(gè)不可忽視的因素是,三只鳥的行為在猴子種果樹的過程中所起的作用也不可小覷。面對(duì)猴子的急于求成,他們并沒有采用積極的態(tài)度去教育、勸說猴子,而是不斷的指責(zé)猴子,促使猴子一次又一次地犯急于求成的錯(cuò)誤。這一點(diǎn)在教學(xué)時(shí),孩子們經(jīng)過老師的點(diǎn)撥還是能夠認(rèn)識(shí)到的。所以后來在續(xù)編故事中,學(xué)生大部分都知道巧妙地把這一點(diǎn)融入到小鳥和猴子的對(duì)話中,猴子不再是一只急于求成、沒有主見、人云亦云的猴子,而小鳥也不再是一些只知數(shù)落,只知瞎指揮的小鳥了。孩子們筆下的猴子和小鳥都吃一塹,長一智了。

  這篇課文實(shí)際上是簡(jiǎn)單中蘊(yùn)涵著深刻,這也許是蘇教版課文的特點(diǎn)。這種深刻,為學(xué)生與教師在閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造提供了大量的空間。

  對(duì)于這一課的教學(xué),始終圍繞一個(gè)最關(guān)鍵的問題:猴子為什么沒有種成果樹?這樣的閱讀就不會(huì)顯得松散,提高學(xué)生思維的向度,教學(xué)更加有效。學(xué)生在圍繞關(guān)鍵詞句的品讀中,在圍繞課文空白點(diǎn)的想象中,文中的動(dòng)物形象撥動(dòng)了學(xué)生的`心弦,引起了學(xué)生的心靈波動(dòng)。隨著教師的引導(dǎo),學(xué)生的閱讀并沒有只是停留在猴子的急于求成、沒有主見、人云亦云上,而是看到了三只小鳥對(duì)于猴子行為所起的作用,看到猴子行為背后蘊(yùn)含的一些道理。這樣的閱讀,才是深層次的閱讀,促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的閱讀。

  “語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程!北竟(jié)課的教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官,通過生動(dòng)和鮮活的語文活動(dòng),讓孩子們說一說,讀一讀,議一議,畫一畫,寫一寫,豐富學(xué)生的語言積累,提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力,進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與的意識(shí),使學(xué)生在歡樂中學(xué),并體會(huì)到學(xué)的歡樂,體會(huì)到做人的道理。

  第二節(jié)課利用課文進(jìn)行課本劇表演時(shí),全班同學(xué)分成八個(gè)小組,孩子們百分之百已經(jīng)背下了這篇課文,這在以前是比較少的一種現(xiàn)象(連那幾個(gè)背書表現(xiàn)最不積極的也背出來了),真讓我欣慰!

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