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《再見了親人》的教學(xué)反思（精選22篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《再見了親人》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《再見了親人》的教學(xué)反思 1
“主題教學(xué)”，是竇桂梅老師提出來的。
何為主題？中國自古講究“綱舉目張”。說的就是主題。古人做文章講“題題”，就是“確定主題”，指“命題”“提綱”“中心”之意。我們不妨還可以用英語的詞意說明：theme，指“主旋律”、主干詞；topic，指標題或旨意；purport，指意圖、涵義，偏重作者的主觀意向；再就是subject指主題、主體或主語。
主題教學(xué)的“主題”是在教材中努力尋找和挖掘的哲學(xué)主題或文化主題，這些主題往往可以表現(xiàn)為一些“詞語”，或者說一些“關(guān)鍵詞”。挖掘到那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“詞語”。這個“詞語”是一個上位概念，不同于以往的思想教育主題、知識主題、寫作主題……而是統(tǒng)領(lǐng)這些主題。當(dāng)然，多角度開掘主題時，既可以是人文詞語，也可以是知識詞語，只要是兒童能接受的。從具體每一篇課文來說，我們找到的這個“詞語”可以看作是教材的“眼點”，或者說是“文眼”。即那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點”、“共振點”、“興奮點”等。
《再見了，親人》一文中，它的主題就是“不是親人，勝似親人�！北救嗽诮虒W(xué)本課的時候，是通過“生活切入——探究文本——比較拓展——升華自我”四個步驟來挖掘出這個主題的。
首先，我從“親人”二字入手，讓學(xué)生說說什么是親人？親人之間的感情是怎樣的？并且根據(jù)本班留守兒童多的情況，讓學(xué)生說說自己父母出外工作與自己分離時的感受是怎樣的？由于這個情況太普遍了，很多學(xué)生看到這個問題都能紛紛說出自己當(dāng)時的感受，有的學(xué)生還說著說著就流出眼淚來。正當(dāng)學(xué)生都為自己親人的永別而傷心時，我就引出課題，并配樂朗讀全文，讓學(xué)生帶著本已傷心不止的心情去感受《再見了，親人》一文。
在講解課文前三段中，我重點抓住了每一段首的祈駛句，如：大娘，請停下你送別的腳步吧！等。并且感受句子中的感情。經(jīng)過學(xué)生的討論，讓學(xué)生感受這些句子是志愿軍戰(zhàn)士請求朝鮮人民停止送別的句子。并讓學(xué)生閱讀前三段，概括這三段中所寫的人物，以及她們都為志愿軍做了什么事？學(xué)生都能輕易地從描寫大娘、小金花、大嫂三個人物的段落中找到她們所做的事情。學(xué)生們非常容易地就找出：大娘：送打糕；為救傷員失去小孫孫。小金花：媽媽為救老王而犧牲。大嫂：挖野菜失去雙腿。
接著，讓學(xué)生從三段中找出意思相同的句子，并讀一讀，感受其中的感情是如何。學(xué)生們經(jīng)過仔細的閱讀，都能找出其中的句子，并找出相同點：“這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”我就抓住這句話，讓大家去理解：什么是比山還高，比海還深的情誼？學(xué)生都各抒己見，說出自己的見解。有的說是天底下最深、最厚的感情；有的說是比父母、兄弟還深的感情；有的說是就好像是自己左手跟右手之間不可分割的感情……總之，每個學(xué)生都有自己不同的見解，而這些見解，我總結(jié)一下：就是天下最深、最難以分離的親人之間的感情。然后，討論為什么會產(chǎn)生這樣深的感情？課文通過三個人物的`故事來展示出朝鮮人民對志愿軍所做的一切，是高尚、偉大的。然而，我要求從三個故事中，深入地挖掘出朝鮮人民這樣做的原因。這時，學(xué)生再帶著這個問題再去讀這三個故事，并從朝鮮人民的所做所為中去尋求答案，但總是片面的。我稍微點撥：你對別人好，那么別人也會怎么樣對待你呢？聽到我的點撥，學(xué)生們紛紛明白，朝鮮人民對志愿軍這么好，能夠為了志愿軍出生入死，是因為志愿軍保衛(wèi)他們的家園，是他們的隊伍。這時，我通過一些以前學(xué)生接觸過志愿軍的課文，如《黃繼光》、《羅盛教》等等，以及我從網(wǎng)上搜集到的關(guān)于志愿軍的資料呈現(xiàn)給學(xué)生看，讓他們更深刻地了解到志愿軍與朝鮮人民之間的“比山還高，比海還深”的感情。
然后，通過對課文最后三個自然段的閱讀，讓學(xué)生更深入地去體現(xiàn)親人離別時那依依不舍的離別之情。在這部分，我抓住了“列車，慢點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。”中的“再”字，讓學(xué)生想一想，志愿軍這次離開朝鮮回到中國，還會有機會回來嗎？還會再見到這些親人嗎？這個“再”字，體現(xiàn)了志愿軍們怎么的感情？學(xué)生經(jīng)過上面的多次感受，都能正確地說出：這“再”字體現(xiàn)地志愿軍不愿離開，不愿與朝鮮人民分別的感情。但是，由于種種原因，他們又不得不離開，回到自己的家鄉(xiāng)，自己的祖國。所以，他們希望列車慢點開，讓他們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。
之后，我再讓學(xué)生想一想：“再見了，親人！”這句話是誰說的？書上最后三段里寫，這句話是志愿軍對朝鮮人民說的。但是，我讓學(xué)生想一想？親人離開時，親人說了再見，你會怎么說？從中，讓學(xué)生理解到，“再見了，親人！”這句話，也是朝鮮人民對志愿軍們說的，他們也希望志愿軍能夠留下來，因為他們與志愿軍一樣，都難以割舍兩者之間的感情。課文中講朝鮮人民對志愿軍做的事讓志愿軍感到是“比山還高，比海還深的情誼�！倍瑯拥模驹杠妭兛邕^鴨綠江，來到陌生的朝鮮戰(zhàn)場上，為朝鮮人民浴血奮戰(zhàn)，保衛(wèi)朝鮮人民的家園、國家，對朝鮮人民來說，更是“比山還高，比海還深的情誼�！蓖ㄟ^這樣的理解，學(xué)生對“再見了，親人”的感受更深了。
有了感受，就要把這種感受表達出來。而表達的最好方式就是朗讀。在最后，我讓學(xué)生重新醞釀從中感受到的那種“難以割舍，不是親人，勝似親人的親情”來朗讀這篇文章。由于整個感情的感受都非常的深厚，加上開始時對自己與父母、親人離別時的感受，朗讀時都非常投入，都能讀出那種“依依不舍，難以分割”的感情，而且讀的時候，有些學(xué)生都淚盈滿腔。
通過這樣的教學(xué)，緊扣“親人”這個“文眼”，再通過大量的史實資料來震撼學(xué)生的心靈，讓他們由心而發(fā)地去體會“再見了，親人”的內(nèi)存涵義，從而達到讓學(xué)生的感情得到升華。
《再見了親人》的教學(xué)反思 2
在周月紅老師和其他實驗小學(xué)老師的多次幫助下，我多次進行了教學(xué)再設(shè)計。第一次試教后，我把“親人”這個題眼放到課前談話里完成。不但節(jié)省了課堂時間，還進行了詩歌和美詞的積累。各位老師還指出我在品讀大娘的兩個故事時，問題有些繞，應(yīng)該精簡，還要有層次性。于是在教學(xué)第一個故事“送大糕”時，我就重點指導(dǎo)“雪中送炭”。先理解詞義，再談?wù)勆钪醒┲兴吞康氖�，再體會大娘“冒死”送打糕，最后說說大娘送的僅僅還是打糕嗎?還是什么?在教學(xué)第二個故事“失孫孫”時重點指導(dǎo)“唯一”。同樣也是先理解詞義;然后創(chuàng)設(shè)情境，在敵機來襲時，大娘可能會怎么想;再追問“關(guān)鍵時刻時間就是生命，大娘當(dāng)時來得及這么想嗎”，揪出“丟和背”這兩個詞來豐富“唯一”的。
再創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生展開想象：當(dāng)大娘回去救小孫孫時，她看到的卻是一片廢墟。我們可以想象，大娘當(dāng)時會有什么樣的'表現(xiàn)?對于這個環(huán)節(jié)，我原本是想讓學(xué)生學(xué)學(xué)大娘，哭著呼喊自己的小孫孫，但是幾次試教下來，換來的都是哄堂大笑。所以就干脆不要了，只是引導(dǎo)學(xué)生說說“痛哭流涕、痛哭失聲、悲痛欲絕……”
《再見了親人》的教學(xué)反思 3
舉一反三，自學(xué)2段”，原本的設(shè)計意圖是讓學(xué)生對“勸慰——回憶——抒情”加深印象，為下面的練筆做鋪墊。但在實際教學(xué)中，顯得這個環(huán)節(jié)很蒼白無力，使得整個教學(xué)設(shè)計顯得更適合“略讀課文”的教學(xué)。
這次新課程培訓(xùn)，吳老師給了我們展示的平臺，給了我們暴露自己缺點的機會。課堂結(jié)束后，吳老師和我說：“你的課堂還是那個老毛病�，嵥榈膯栴}太多，要舍得丟棄啊!拋出一個主問題，讓學(xué)生思考，讓他們展示。不要自己一直在那引導(dǎo)，要相信學(xué)生，我們的孩子是很棒的。整堂課下來，你自己說的話太多，這樣就剝奪了學(xué)生讀書的時間。”
吳老師的話一針見血地指出了我的弊端，讓我更加清楚地認識到自己的.缺點。在以后的教學(xué)中，我會努力改掉這個毛病，在課堂上給學(xué)生更多讀書的時間!
《再見了親人》的教學(xué)反思 4
《再見了親人》這篇課文描寫的是1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，是敘事抒情散文。我在教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在讀中啟發(fā)想象，再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人，學(xué)法和寫作方法由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。
1、多種形式的讀。
如在課文結(jié)束時，我這樣引導(dǎo)：此時此刻，戰(zhàn)士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊——”此時，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了，親人!我們的心永遠和你們在一起!”學(xué)生的感情達到了高潮。這樣讓他們在體會課文的基礎(chǔ)上去感受當(dāng)時的情景，讀出自己的感受，培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不是以標準化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解。
2、讀寫結(jié)合，深刻領(lǐng)悟。
在學(xué)完第三部分后，我讓學(xué)生看一下，這三個部分在表達方式上有哪些異同。通過比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個段落的結(jié)構(gòu)相同：開頭都是祈使句勸蔚朝鮮人民不要再送，中間都是具體的事例，結(jié)尾都是直接表達中朝人民感情深厚的反問句。并通過反問句、陳述句的朗讀比較，懂得反問句的好處。使學(xué)生深刻理解了朝鮮人民為志愿軍付出血的代價。教學(xué)至此，還是不夠的.，我接著引導(dǎo)：難道志愿軍叔叔都沒有作出犧牲嗎?學(xué)生不但引用了書上的例子，還大量引用了課外資料。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完成課后小練筆。
如果能在多種形式朗讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充足的時間背誦，效果會更好。
《再見了親人》的教學(xué)反思 5
教師給學(xué)生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣?”“讀文字，哪些地方讓你感動?”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時志愿軍離別時的情感變化，對往事的`回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時地引導(dǎo)。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘不是親人，可是她做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，教師要給予引導(dǎo)，聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導(dǎo)，可能更有實效，理解能更深。
教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，而不應(yīng)該以標準化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。
《再見了親人》的教學(xué)反思 6
上完了《再見了，親人》這篇課文，頗有感受。課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。 如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā)，促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標呢？我的做法是：
1、這篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠，給學(xué)生理解內(nèi)容，體會文章思想感情增加了難度，所以我在上課開始，先結(jié)合地圖簡單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景，這樣有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開始就讓學(xué)生走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練。本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞。“雪”指困難，誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容，對句子的理解，我抓住課文的重點句子讓學(xué)生改變說法，并把改好的句子與原句進行比較，體會句子在文中的`含義、作用，并通過理解重點句子而牽一發(fā)動全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
3、提出的問題有概括性。比如在分析第二段時，我提出小金花是個怎樣的孩子？從哪些地方看出來？這一問題把整段的內(nèi)容都概括了出來，學(xué)生帶著這個問題去學(xué)課文。通過討論學(xué)習(xí)，把小金花的特點分析的很透徹。
4、注重朗讀訓(xùn)練，讀中悟情。俗話說：“讀書百遍，其意自見”可見讀的重要性，本節(jié)課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了各種形式的讀，有教師范讀，自由讀，有個別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼，進而體會文章的思想感情。
5、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力。該文語言凝煉，為培養(yǎng)學(xué)生的語感，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：八年來，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個自然段，通過朗讀引導(dǎo)，讓學(xué)生想象千千萬萬個大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景，這樣不僅對學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
本課教學(xué)還有很多不足之處：例如小組合作交流還存在形式化，學(xué)生的朗讀沒有真正指導(dǎo)上去，沒有讀出感人的語氣，因此今后多向有經(jīng)驗的教師交流學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平和心理素質(zhì)。也請領(lǐng)導(dǎo)多批評指正。
《再見了親人》的教學(xué)反思 7
新課程、新理念正逐步走進校園，走進師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。本人在教學(xué)《再見了，親人》一文，采用的是情感教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。
《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對學(xué)生滲透情感教育呢？嘗試如下：
一、整體入手，感知情感
教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。
1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，含有一種何日復(fù)相聚的'惜別之情。從而使學(xué)生感知情感的傾向。
2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。
“注重情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。
二、細析事例，感受情感
本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對第一段做了詳細的講解與指導(dǎo)。設(shè)計“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；三是在敵機轟炸時，為了救護在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三意義段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。
教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，而不應(yīng)該以標準化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。
三、品味詞句，體會情感
教學(xué)時，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會情感。
課文在追溯那難忘的往事時，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強；“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。
教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進者，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。
四、設(shè)計引讀，抒發(fā)情感
學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。此時，我設(shè)計引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如第四段，可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設(shè)計引讀。像最后一個過程――列車“飛馳而去”，就是這樣設(shè)計引讀的：
“戰(zhàn)士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而無情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)�。�?zhàn)士們趕緊把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外，不停地揮手告別。此時此刻，戰(zhàn)士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊――”
此時，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了，親人！我們的心永遠和你們在一起。
《再見了親人》的教學(xué)反思 8
《再見了，親人》記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達了中朝兩國人民不是親人勝似親人的深厚情誼。
在教學(xué)這一課時，我根據(jù)課文內(nèi)容，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并在課堂中及時調(diào)整思路，教學(xué)取得了預(yù)期的效果。反思如下：
一、整體采用“導(dǎo)，扶，放”的方式。
根據(jù)這篇課文情感飽滿、段落相似的特點，我先引導(dǎo)學(xué)生通讀感知課文內(nèi)容，說說課文主要寫了哪幾個人與志愿軍的告別場面，把握情感基調(diào)；再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，弄清大娘為志愿軍做了哪幾件事？這表現(xiàn)了朝鮮人民和志愿軍之間的什么感情？然后分小組討論第二段，讓學(xué)生主動逐段說你最感動的地方？抓住重點詞句段分析朝鮮人民冒著生命危險為志愿軍所做的事！最后放手學(xué)生自學(xué)第三段，提高學(xué)生自學(xué)能力。
二、加強朗讀，注重個體感悟
志愿軍與朝鮮人民的話別，課文是透過大娘、小金花、大嫂三個人物來描寫的。人物身份的不同，回憶的事例也不同，因此朗讀的情感也不同。在教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，讀懂、讀好句子，領(lǐng)會文章蘊含的意思。緊扣重點字詞如：雪中送炭、唯一、同歸于盡等，讓學(xué)生對不同的個體進行不同的朗讀嘗試。對大娘，懷著敬重；對消金花，懷著親切；對大嫂，懷著關(guān)切。通過不同角色的朗讀體驗，深深地感受朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼。
三、存在不足及今后方向
在教學(xué)中，我采用個別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀，但是效果不佳，整體朗讀沒有得到逐層提高。教師語言不十分簡潔，過渡不十分自然。在課堂的結(jié)束部分，讓學(xué)生通過朗讀或說幾句心里話來表達對朝鮮親人的敬意和感謝，以抒發(fā)自己內(nèi)心體會。學(xué)生說得也不很理想。
話別總是雙方的，在依依惜別的`時候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會說些什么呢？課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間我們可以體會到這些。應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，說一說，寫一寫，進一步體會中朝人民的友誼是鮮血凝成的。讓學(xué)生真正體會到中朝人民不是親人勝似親人 拓寬學(xué)生課外學(xué)習(xí)面，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，是今后努力的一個方向。
《再見了親人》的教學(xué)反思 9
最近與師傅同上一堂課，雖然我上得很失敗，但比擬自己與師傅的課堂，找出差距，又經(jīng)師傅的點評讓自己豁然開朗，感覺我確實學(xué)習(xí)著，收獲著。
這里的教師在前，我覺得指一堂課的教學(xué)設(shè)計，教師都要經(jīng)過精心鉆研教材，精心準備，不僅要備教材還要備學(xué)生，還有每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)是為了到達什么目標，教師都要心中有數(shù)。 課堂中用背景資料的介紹作為情景導(dǎo)入，是課前設(shè)計好的，可以讓學(xué)生了解背景，同時引領(lǐng)學(xué)生談?wù)効吹搅耸裁�，想說什么，這樣初步感受中朝人民的`深情厚誼。
在感悟重點句的時候，設(shè)計中也明確哪幾句是要“咬文嚼字”感悟的，那么在課堂中，就要時刻關(guān)注學(xué)生動態(tài)，引領(lǐng)抓字詞感悟，在我的課堂在中，學(xué)生說到“冒著”表達大娘不顧生命危險，而 順勢讓他們找找還有那些動詞也表達了這個。師傅的課堂在中，抓住一系列的動詞“帶著、頂著、冒著、穿過、送”感悟到危險，并以悟促讀，更加體會到大娘不顧生命危險為志愿軍送來打糕的精神。
學(xué)習(xí)送打糕的時候，師傅設(shè)計大娘送去的僅僅是打糕嗎？學(xué)生答復(fù)很精彩，有“還有一份心”、“一份溫暖，一份真情”、“一種精神的慰藉”、“是精神上的幫助”。而 在研讀局部挖深，只是浮在外表上，所以學(xué)生也游離在文本之外，游離在課堂之外，更不能很好地朗讀了。
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教學(xué)中體現(xiàn)較突出的幾點：
1、導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入到了課文中，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預(yù)備通過錄音機為學(xué)生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂曲聲，學(xué)生的情感被激活，很快的進入到情境當(dāng)中。
2、從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進一步體會大娘對志愿軍的深情厚誼。設(shè)計的三個層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的;第二個層次體會大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕，讀出感受。第三個層次讓學(xué)生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創(chuàng)設(shè)體會出大娘對戰(zhàn)士們的深情、對戰(zhàn)士們的愛，以及戰(zhàn)士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學(xué)中，層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會的很到位，學(xué)生情感也被調(diào)動。因此學(xué)生對這一段的朗讀，讀的.有感情，學(xué)生的情感很到位。
3、重視了學(xué)生的朗讀及教師對學(xué)生讀的指導(dǎo)
在學(xué)習(xí)小金花及大嫂一段時，注重了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。例如：學(xué)生在朗讀描寫小金花的剛強的語句時，學(xué)生對小金花為媽媽報仇的決心讀的還不夠堅決，因此委婉的指出學(xué)生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵學(xué)生再讀。
不足之處，對重點段的體會沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自讀自悟，而是通過教師的導(dǎo)語引著學(xué)生體會出來的。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在自主的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學(xué)生的獨特的感受體驗和理解。
教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的欠妥，大部分時間是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學(xué)習(xí)只是以讀帶講，沒有給學(xué)生朗讀感悟的時間。學(xué)生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點一點的積聚起來的，不是只通過對一個段落的學(xué)習(xí)，感情就能體會出來的。因此對后兩個自然段的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體會。
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本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構(gòu)思精巧別致。
在上課之前我先給同學(xué)們播放了整篇課文的朗讀音頻，有利于他們正確發(fā)音以及體會人物的思想感情。
在教學(xué)過程中我注重朗讀訓(xùn)練，讀中悟情。俗話說：“讀書百遍，其意自見”。可見讀的重要性，本節(jié)課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了各種形式的讀，有教師示范讀，自由讀，個別讀，齊讀，讓學(xué)生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼，進而體會文章的思想感情。注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。本篇文章語言凝煉，為培養(yǎng)學(xué)生的`語感，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象:八年來，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個自然段，通過朗讀引導(dǎo)，讓學(xué)生想象千千萬萬個大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景，這樣不僅對學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
不足之處在于學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)過程有些吃力，沒有引導(dǎo)他們更深入地體會人物的思想感情。在以后的教學(xué)中，我會盡量避免出現(xiàn)這樣的問題。
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《再見了，親人》這篇課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。
如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā)，促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標呢？我的做法是：
1、這篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠，給學(xué)生理解內(nèi)容，體會文章思想感情增加了難度。所以我在上課開始，先結(jié)合地圖簡單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景。這樣有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開始就讓學(xué)生走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練。本課教學(xué)對字詞句的理解我做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求。如:“雪中送炭”的理解：我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞�！把敝咐щy，誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容。對句子的理解，我抓住課文的重點句子讓學(xué)生改變說法，并把改好的`句子與原句進行比較，體會句子在文中的含義、作用，并通過理解重點句子而牽一發(fā)動全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
3、提出的問題有概括性。比如在分析第二段時：我提出小金花是個怎樣的孩子？從哪些地方看出來？這一問題把整段的內(nèi)容都概括了出來，學(xué)生帶著這個問題去學(xué)課文。通過討論學(xué)習(xí)，學(xué)生把小金花的特點分析得很透徹。
4、注重朗讀訓(xùn)練，讀中悟情。俗話說：“讀書百遍，其義自見”可見讀的重要性。本節(jié)課我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了各種形式的讀，有自由讀，有個別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼，進而體會文章的思想感情。
5、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力。文章語言凝煉，為培養(yǎng)學(xué)生的語感，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：八年來志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個自然段，通過朗讀引導(dǎo)，讓學(xué)生想象千千萬萬個大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景，這樣不僅對學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
6、在教學(xué)方法上采用“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法。在教學(xué)第一自然段與大娘話別的情景時，我采用了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是全文的重點段，讓學(xué)生真正體會到了朝鮮人民對志愿軍的深情厚意。第二段采用“扶”的方法。第三段放手自學(xué)，這種“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，教給了他們讀書的方法。
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跟進課講完了，靜下心來思考，感覺教學(xué)設(shè)計還可以，但有些細節(jié)需要改正。再教設(shè)想梳理如下：
開頭用志愿軍軍歌的視頻導(dǎo)入。一開始我覺得很多人都用這個導(dǎo)入，總想標新立異、另辟蹊徑。
讓學(xué)生談感受，本想讓學(xué)生暢所欲言，了解一下學(xué)生的學(xué)情，但感覺與后面內(nèi)容重復(fù)，操作性不強�？筛臑樽寣W(xué)生概括主要內(nèi)容。
寫字指導(dǎo)想讓學(xué)生明白噩的意思，指導(dǎo)啰嗦，應(yīng)注意簡潔。
在學(xué)生小組交流時，沒給學(xué)生充分的時間談感受。所以處理小金花一段時感覺很生硬。
板書內(nèi)容過多，可以只板書大娘的事跡，其他的說一說。
在交流了志愿軍的'事跡后，進行課后小練筆。讓學(xué)生設(shè)想大娘、大嫂、小金花會對志愿軍說些什么。
這節(jié)課的困惑是學(xué)生讀得不少，但層次性不強。如何體現(xiàn)讀的層次性是我今后課堂探索的重點。
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一看這個課題，我就不由想起我原先看過的竇桂梅老師的教學(xué)設(shè)計，那么富有激情的語言，那么大的教學(xué)容量，那么高的教學(xué)密度！我看了又看，感受著大師的智慧，心里想著我能學(xué)點什么！我試著從她的教學(xué)思路入手“憶親人、講親人、誦親人、別親人”孩子們在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)著……
1.從親人入手，由近及遠。當(dāng)我問到孩子們你對親人的感受時，大部分孩子談到了父母親，爺爺奶奶等有血緣關(guān)系的人，當(dāng)一個孩子回答道XX同學(xué)就是我的親人，我們一起學(xué)習(xí)，互相幫助時，我的心靈為之一震，好個有思想有個性的孩子！
2.借助了解的抗美援朝的資料入手，在老師的指導(dǎo)下，孩子們進入了課文的“親人”，學(xué)習(xí)三個場景。（學(xué)習(xí)方法：抓住重點通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那比山高比海深、不是親人卻勝似親人的感情。）
3.句式訓(xùn)練：為了志愿軍，大娘（ ）；為了志愿軍，小金花（ ）；
為了志愿軍，大嫂（ ）。
為了志愿軍，朝鮮人民（ ），為了朝鮮人民，志愿軍（ ）。
4.回扣主題，引導(dǎo)誦讀
5.拓展閱讀《我的老師》魏巍
6.讀寫結(jié)合，有效練筆。
親愛的志愿軍叔叔，不要再傷心地揮手了，不要再說再見了，難道怕我們把你們這些中國志愿軍忘記？當(dāng)然不會！記得有一次，我和小虎在挖野菜，沒想到背后突然飛來一顆敵軍的子彈，我來不及躲閃，是您奮不顧身，沖上來把我推開，但是子彈卻打在了您的腿上。您為我們朝鮮做了這么多貢獻，給予我們這么大的幫助。您對我們朝鮮比山還高比海還深的情誼，我是永遠不會忘記的。志愿軍叔叔們，請在這曾經(jīng)揮灑過你們的鮮血的土地上再停留片刻吧！
志愿軍同志，請再多留片刻吧，請再看看你們?yōu)⑦^鮮血，浴血奮戰(zhàn)的`土地吧！你們?yōu)槭裁戳鳒I呢？收起眼淚吧！大娘會想你們的。我們朝鮮人民不會忘記你們的！八年來，是你們幫我們趕跑了美帝國侵略者，是你們幫我們重建了家園。還記得嗎？當(dāng)年敵人瘋狂地向你們進攻，你們已經(jīng)三天三夜沒吃東西了，但仍和敵人頑強地搏斗，一次又一次地擊退了敵人，許多戰(zhàn)士昏了過去。我真后悔當(dāng)時沒快點送去打糕為你們充饑��！八年來你們?yōu)榱藥椭覀兂r人民，拋頭顱灑熱血，多少志愿軍同志為我們獻出了年輕的寶貴的生命！大娘為你們洗補些衣服算得了什么，為了你們失去小孫孫算的了什么！列車呀，請慢點開，讓我再跟志愿軍同志再說幾句話吧！讓我再跟志愿軍同志到個別！再見了，親愛的志愿軍同志們，再見了，可愛的孩子們！我們的心永遠在一起�。邔②S）
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一、本課教學(xué)的成功之處
1、重朗讀，重感悟，以讀激情，以情悟文。
在教學(xué)過程中，我始終重視了讀的訓(xùn)練。通過讀課文，讓學(xué)生理清課文層次，抓住課文中心，領(lǐng)會思想感情。我不僅注重朗讀的數(shù)量，還十分講究朗讀的形式與質(zhì)量。在教學(xué)中，我總是啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，要他們自己講一講應(yīng)該讀出什么感情，有時學(xué)生讀不好，我就反復(fù)地練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境讀。我還創(chuàng)造性地將課文內(nèi)容與課外想象結(jié)合起來，將敘事散文改成對話，讓學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時送別的感人情景，使在聽課的.所有師生為之一亮。由于形式比較活潑，效果很好。既加深了學(xué)生對課文的理解，又使學(xué)生受到情感的熏陶。
2、講詞語，重基礎(chǔ)，重落實。
如果說，文章的中心是靈魂，那么，重點詞語，中心句子則是構(gòu)成文章的血與肉。我在教授學(xué)法的同時，也同樣重視了詞語教學(xué)。而且將詞語教學(xué)有機地貫穿于自學(xué)過程之中。比如在講到“雪中送炭”一詞時，她還是要學(xué)生首先講出詞的本來意思，再聯(lián)系上下文，講出什么是“雪中”，什么是“炭”，大娘是怎樣“送”的。通過想象戰(zhàn)場上的硝煙彌漫，大娘的年老體弱，然后朗讀，使全班學(xué)生加深了對詞語和課文的理解。這樣教學(xué)詞語，始終沒有離開課文的語言環(huán)境，既使學(xué)生加深了對課文的理解，又訓(xùn)練了基礎(chǔ)知識和基本技能，是一種實實在在的教學(xué)方法。
二、但這節(jié)課存在著很大的不足，如學(xué)生對當(dāng)時艱苦的條件認識不足，所以想象得不形象，理解的不深刻，特別在朗讀時就顯得沒有感情。再加上當(dāng)時自己也不敢示范朗讀，致使朗讀提升不明顯，以后得加強自身和學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，使課堂更有濃濃的情。
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《再見了，親人》這篇課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法，描寫出了一個依依惜別的感人場面。文章具有強烈的.感染力，學(xué)生可以通過閱讀理解課文，從中受到國際主義的思想教育。
我在教這一課時：
一、充分利用圖片激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
二、學(xué)生自學(xué)互動。讓學(xué)生初讀課文后，在課文中找自己感受最深的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自愿合小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力。但是，在學(xué)生自主選擇的內(nèi)容，學(xué)生小組學(xué)習(xí)，交流討論體會不夠深刻。教師必須要創(chuàng)設(shè)一個整體把握的過程，否則有些學(xué)生的感受很深刻，而有些學(xué)生則似乎有些脫離文本，不利于學(xué)生整體的感受。
教師在教學(xué)適時點撥這一塊，設(shè)計問題比較精巧，學(xué)生比較開放地回答，如：“讀了課文你們從哪些事例知道朝鮮人民和志愿軍是親人呢？”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時志愿軍離別時的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時地引導(dǎo)。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。
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雖然自上次學(xué)校舉行課堂教學(xué)大賽以來，自己逐漸走進了課堂，找到了很久以前自己的課堂中徜徉的感覺。但是還是非�？鄲赖氖钦Z文課中第二課時怎樣將語文的語言文字訓(xùn)練回歸到我們的課堂中，課堂上學(xué)生的發(fā)言頻率如何提高呢？這兩個不同的角度去探討語文的課堂的時候，成了我最大的心病。今天的《再見了 親人》又讓我有如此的感覺。
清明節(jié)假期前，我們已經(jīng)進行了第一課時的教學(xué)，今天開學(xué)我直接講了第二課時，課堂上，我主要圍繞課后的一個問題去作為課文的主線：課文題目是再見了親人，從哪些地方可以看出“是親人”？學(xué)生自由默讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的句子，想象當(dāng)時的情景。這個問題的呈現(xiàn)是從課文的情感的角度去出發(fā)，目的是找到與此相關(guān)的語句，從語句的相關(guān)的詞語中激起學(xué)生內(nèi)心的感情。這是我在設(shè)計的時候所想到的本課與語文的語言文字訓(xùn)練就是批文入情。學(xué)生在讀書的時候，我的心里就在默默的想，學(xué)生的發(fā)言會積極嗎？課堂上會出現(xiàn)思維的辯解嗎？帶著這種忐忑不安的心情走下去的.時候。事實確實像我想的那樣，開始交流的時候讓學(xué)生按照讀句子—談感受—說情景—感情讀的方式去走，學(xué)生覺得太難，竟然沒有一個人舉手回答問題，我又降低了難度，只讀句子。舉手的時候三三兩兩，只有讓學(xué)生去回答。我作為補充，整個課堂中，參與到課堂中的學(xué)生只有三分之一的學(xué)生，課堂上老師補充的還是比較少的。雖然我一直在踐行簡簡單單的教語文，可是課堂上還是呈現(xiàn)了學(xué)生面對簡單問題時的不回答。
回想起來，造成這樣原因的是：
1、《再見了 親人》離我們學(xué)生的的實際生活太遠，學(xué)生對于時代背景了解得不夠透徹，主要是我呈現(xiàn)的比較少，學(xué)生理解起來就比較困難。
2、越簡單的語文，可能是一個大的問題，但是對于學(xué)生來說思考起來就可能有問題，可以從一個段落開始，教給學(xué)生方法，學(xué)生可能對于文字的理解更深入一些。
3、課堂上缺乏對于學(xué)生積極發(fā)言的督促，學(xué)生的積極性調(diào)動不起來。
對于課堂上學(xué)生的發(fā)言，我覺得對于我們班學(xué)生應(yīng)該設(shè)計一個表，記錄每一節(jié)課的發(fā)言次數(shù)，每周一總結(jié)，好的進行適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>
在近段的課堂上，我想實現(xiàn)的語文角度上在語文課上實現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練過程，學(xué)生上課堂上積極發(fā)言，課堂上呈現(xiàn)課堂上學(xué)生思維的爭論和辯解。
《再見了親人》的教學(xué)反思 18
《再見了親人》這篇課文是敘事抒情散文，，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
由于時空距離大，學(xué)生對抗美援朝時代背景缺乏認識，加上句式復(fù)雜，因而對理解課文內(nèi)含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。所以我采用“以讀為本”的方法，通過整體讀、引讀、默讀、自由讀、教師范讀等多種形式，讓學(xué)生從讀中得到感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生默讀感知全文，認識親人指誰？為志愿軍做了哪些事？接著自由讀，把你感動的情節(jié)劃下來，重點體會，并作批注。體會志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析感人的場面，感人的事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動人情景，扣動學(xué)生心弦，接著“移情入文”，進行感情朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼，這樣水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動、深刻的國際主義教育。教師的'主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強化。
遺憾的是：創(chuàng)設(shè)情景不夠，感動的句子未能讓學(xué)生多思考，多體會，多在感悟中朗讀，再加上時空差距大，學(xué)生的朗讀沒能達到預(yù)期的教學(xué)目標
《再見了親人》的教學(xué)反思 19
接到王主任布置的這個講課的任務(wù)后，我很有壓力。因為期末考試臨近，每個老師要忙著趕進度，學(xué)校還有那么多的檢查工作，需要我去準備。在選擇課題時，我其實滿可以選擇對我來說比較好講的略讀課文，因為以前講過兩節(jié)公開課，講的略讀課文，應(yīng)該說對略讀課文的教學(xué)思路比較了解，再者，如果講略讀課文，正好可以講《彩色的非洲》一課，這也正是我非常喜歡的一篇課文。但是，我想，學(xué)校既然提供了這樣的一次機會，我就應(yīng)該借這個機會鍛煉一下自己，挑戰(zhàn)一下自己，所以，我就選擇了《再見了，親人》這篇比較陌生的講讀課文。
課題雖然定下了，我卻一下陷入迷惘不知所措之中，這樣的一篇文章擺在這兒，你老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生一步步走進文章，解讀文章，這需要老師這個導(dǎo)演的重新排陣布兵。在網(wǎng)上查看了很多的資料，但是，這么多的教學(xué)構(gòu)想擺在了一起，我又花眼了，到底怎樣教，還是糊涂一片。這個周雙休日，我一直呆在電腦眼前，打備課，那真是一個痛苦的過程。我給自己定的任務(wù)是這兩天必須把課備出來，下個周一還要試講一下。當(dāng)時的那種感受就是既要著急把課備出來，又是老虎吃天不知從何出下手，真可以用水深火熱來形容。
我困惑、迷茫、混沌，有時也懷疑：我耗費這么大的精力，犧牲自己這么多業(yè)余時間，值得不值得？我講一節(jié)公開課的.意義到底何在？是在同事們面前證明我的能力嗎？是想博得領(lǐng)導(dǎo)的賞識嗎？說實在的，剛開始，這些想法可能或多或少都有，但是，到底講一節(jié)公開課對我來說什么意義？到底對我的平日教學(xué)水平有沒有提高，又會有多大的提高，我還是不能把握。不管怎樣，排除全部雜念，專心地備課，我對自己說。
現(xiàn)在是咬著牙挺過來了，回頭想想，我忽然有一種豁然開朗的感覺：哦，講讀課文原來就這樣教就可以了，哦，我把握教材的能力在無形中得到提高了，即使現(xiàn)在，讓我再去上一節(jié)常態(tài)課，我也會把上公開課的那種狀態(tài)、那種對教材的把握遷移過來，調(diào)動學(xué)生的積極性：來，你就是被小金花媽媽救出的老王，請你向小金花告別，大娘還是不舍得走啊，讓我們再次懇求大娘。我想，一個人如果真正要提高自己的授課水平，這個痛苦的過程都會經(jīng)歷的，只有從痛苦中走過來，才會真正品味語文大課堂帶給我們的甘甜�，F(xiàn)在想來，這一切的一切，就像竇桂梅老師所說，原話我忘了，意思就是多講幾節(jié)課，慢慢地，你會真正把那些經(jīng)過精心準備、反復(fù)琢磨的方法、語言等等，內(nèi)化為完全屬于自己的東西，不管什么時候上課，就會信手拈來，或游刃有余，或觸類旁通，或旁征博引…….
今天我之所以先想談?wù)勛约簜溥@節(jié)課的一個情感歷程，就是想和大家分享：或許這樣的情感經(jīng)歷我們每個人都有，但當(dāng)我們從迷惘中走出來，從痛苦中走出來，那種豁然開朗的感覺真好。所以，今天這節(jié)課成功也好，失敗也罷，對我來說，已無關(guān)緊要，關(guān)鍵是透過這節(jié)課，我好象有點領(lǐng)悟到語文教學(xué)的一點精髓，一點奧妙，一點喜悅，這種感覺真得很好。
《再見了親人》的教學(xué)反思 20
《再見了，親人》是我們五年級語文教材第八單元也是最后一個單元的一篇講讀課文。這個主題單元安排的目的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這些生動感人的故事的同時，思想受到熏陶感染，情感得到陶冶升華，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。在備課過程中，我做到了六個注意：
一、注意目標的單純性
一節(jié)課，大目標的定位一定不能貪多，如果，這我也想體現(xiàn)，那一點我也想展現(xiàn)，往往會造成“走教案”的現(xiàn)象，結(jié)果哪一個目標也沒有落實到位的。這就是我以前就講過的，在取舍目標時，一定要舍得，舍得舍得，有舍才有得。
這節(jié)課，我的目標就定位在“激情”上，所有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)全部是圍繞怎樣激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動學(xué)生的感情，讓學(xué)生從心底里感受到朝鮮人民和中國人民比山還高，比海還深的偉大友誼。
二、注意合理運用教案
把教案的部署真正幻化為自己頭腦中的思路，而不是一味地想教案，我下步該怎么做。記得以前，講《卡羅納》包括講《彩色的`翅膀》，當(dāng)時，在學(xué)校自己試講時，我就特別拘謹，一個是教案不熟，一個是我的課堂教學(xué)功力不足，注意力完全在教案上，而沒有把注意力放在學(xué)生身上，就勢必造成沒有看著學(xué)生的眼睛去教書，眼睛是“瞪空”狀態(tài)，學(xué)生你表現(xiàn)你的，老師我想我的教案，出現(xiàn)了老師和學(xué)生兩層皮，教和學(xué)兩層皮的狀況。所以，在真正參加講課比賽的時候，包括這次的講課，我總結(jié)了一個經(jīng)驗就是：盡可能要做到教案的熟練，《彩色的翅膀》一課，我光往書上寫教案，就一個字不落地把老師上課要講的話全部寫下來，我寫了四、五遍。把這些做到以后，我又試著不去想開頭、不去想每個環(huán)節(jié)的過渡語，只是把大綱寫了下來，再最后我的腦子就沒有教案了，而完全把精力放在學(xué)生身上，和學(xué)生共呼吸，共感受，我覺得這樣老師才能真正投入進去，才能和學(xué)生、和課文融為一體。當(dāng)然，今天的這堂課，我的教案還不太熟練，所以，有時，我自己就能感覺到，我游離了學(xué)生，腦子在想我下一環(huán)節(jié)怎么教，自己感覺不是完全融入進去了。
三、注意以讀為本
當(dāng)時，王主任給我布置任務(wù)的時候，就囑咐我一定要把握住一點，就是讓學(xué)生要多讀書。所以在備課時，我也是充分注意到了這一點，“以讀為本”。李萍老師是個有心人，她說，當(dāng)時她看了一下鐘，學(xué)生從8點20正式開始讀，一直讀到下課，也就是說學(xué)生讀了20分鐘的時間。其實，讓學(xué)生讀，讀出自己的感受，這也是我這幾年教學(xué)摸索出的一條規(guī)律，有的時候，老師講的真可以不用過多，老師講的是老師自己對文本的解讀，而學(xué)生自己讀才會有自己的感受，而且這種感受是最深刻的，直接作用于他的心。楊老師曾經(jīng)寫過一篇博客《讓我們讀吧》，寫得非常好，因為我也有相同的感受。正像王主任講過，語文課堂就應(yīng)該書聲朗朗，在讀中，學(xué)生學(xué)會了理解，在讀中，學(xué)會了品悟情感。
四、注意情景創(chuàng)設(shè)
語文課堂是一個充滿感性的課堂，只有老師充分發(fā)揮自己導(dǎo)演的身份，想辦法創(chuàng)設(shè)情景，才能真正把學(xué)生送進文本，讓他們?nèi)硇牡厝ジ惺�、設(shè)身處地地去感受，才能讓學(xué)生真正達到自己的情感與文本的統(tǒng)一。在這節(jié)課上，我主要是運用語言的魅力，把學(xué)生送就情景。如：就在這小小的站臺上，他們手拉著手說：“再見了，親人”，他們手握著手說：“再見了，親人”，列車就要開了，他們還揮舞著手說：“再見了，親人”，列車開遠了，他們還在大聲呼喊著，：“再見了，親人”。再如，看，那位拄著雙拐的大嫂從人群中擠了過來，讓我們快去扶一扶這位為我們挖野菜失去雙腿的打掃吧，讀吧，同學(xué)們。還有，通過音樂來創(chuàng)設(shè)情景，也是一個很好的方法。本節(jié)課，為學(xué)生的朗讀，我配了音樂，這也是楊老師在聽完試講時，給我提的一點非常好的建議。兩節(jié)課比較起來，加上音樂的效果確實更容易把學(xué)生送進情景。李萍老師說，這里的配樂有點太悲傷，我們也有同感，但一時之間確實也找不到更好的音樂，就湊合著用了。但是，如果像李老師所說配《再見了，媽媽》或《送戰(zhàn)友》，這樣的歌曲類的音樂，我當(dāng)時也配了配，自己隨著音樂讀了讀，效果不是太好，所以，就沒有選擇歌曲類的音樂。以上所說的用音樂創(chuàng)設(shè)情景就今天要講的第五條——注意引用外援。
五、注意全班學(xué)生參與
這一條是在我試講之后，宇老師給提出的一條很好的建議。試講時，在讓學(xué)生送別的時候，只是請單個學(xué)生讀，其他學(xué)生聽，不利于全班學(xué)生參與，只是給了個別學(xué)生展示自己的機會。所以，宇老師就建議我，誰想和大嫂送別吧，都可以站起來讀，給每個學(xué)生提供一個展示自己、宣泄自己情感的平臺，我和楊老師都感覺這個方法很好。
這樣，通過我們五年級教研組的齊心協(xié)力、集體備課，才有了今天課堂上呈現(xiàn)的效果。
時間緊張，剛才的談話可能思路有點混亂，望大家諒解。再者，本堂課中自己還有很多地方?jīng)]考慮周全，做得還很不夠，衷心地希望大家不吝賜教。
《再見了親人》的教學(xué)反思 21
《再見了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊第四單元中的一篇課文，課文記敘了１９５８年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。
如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā)，促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標呢？我的做法是：
�。�、這篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠，給學(xué)生理解內(nèi)容，體會文章思想感情增加了難度，所以我在上課開始，先結(jié)合地圖簡單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景，這樣有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開始就讓學(xué)生走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
�。�、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練：
本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞�！把敝咐щy，誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容，對句子的理解，我抓住課文的重點句子讓學(xué)生改變說法，并把改好的句子與原句進行比較，體會句子在文中的含義、作用，并通過理解重點句子而牽一發(fā)動全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
�。�、提出的.問題有概括性：
比如在分析第二段時，我提出小金花是個怎樣的孩子？從哪些地方看出來？這一問題把整段的內(nèi)容都概括了出來，學(xué)生帶著這個問題去學(xué)課文。通過討論學(xué)習(xí)，把小金花的特點分析的很透徹。
�。础⒆⒅乩首x訓(xùn)練，讀中悟情：
俗話說：“讀書百遍，其意自見”可見讀的重要性，本節(jié)課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了各種形式的讀，有自由讀，有個別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼，進而體會文章的思想感情。
�。怠⒆⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生想象力：
該文語言凝煉，為培養(yǎng)學(xué)生的語感，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：八年來，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個自然段，通過朗讀引導(dǎo)，讓學(xué)生想象千千萬萬個大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景，這樣不僅對學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
６、在教學(xué)方法上采用“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法：
在教學(xué)第一自然段與大娘話別的情景時，我采用了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是全文的重點段，讓學(xué)生真正體會到了朝鮮人民對志愿軍的深情厚意，第二段采用“扶”的方法，第三段放手自學(xué)，這種“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，教給了他們讀書的方法。
《再見了親人》的教學(xué)反思 22
《再見了，親人》這篇精讀課文記敘了１９５８年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法，描寫出了一個依依惜別的感人場面。課文分別選取了送別路上在火車站志愿軍與朝鮮人民告別的場面。在送別路上，記敘的是三個有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現(xiàn)實的告別場面與往事結(jié)合起來，可以說是人物典型、場面典型。因而文章很有感染力。通過閱讀理解課文，學(xué)生從中受到國際主義的思想教育。
今天，聽了畢老師講的《再見了，親人》一課，從課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容來看，畢老師在這一課的備課中準備得特別充分，搜集了很多的資料，畢老師在本課的導(dǎo)入新課方面讓我感受很深，首先，畢老師從引領(lǐng)學(xué)生對“親人”進行理解，尤其是讓學(xué)生抓住“親人是怎么關(guān)心你的？”學(xué)生爭相回答親人對自己的關(guān)心，積極踴躍。接著畢老師引導(dǎo)學(xué)生，是呀，親人一般是有血緣關(guān)系的人，比如，父子之情，兄弟之情等等，我們還會把在我們遇到危難時伸出援手的人也稱為親人，比如在非典時期冒著生命危險救護病人的醫(yī)護人員；在汶川地震時期冒著生命危險救援傷員的解放軍戰(zhàn)士等等。最后，畢老師導(dǎo)入新課，那么，我們的中國人民和朝鮮人民之間也稱為親人，這是為什么呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)第十四課，學(xué)生齊讀課題。
畢老師這樣的開頭導(dǎo)入，既能夠激發(fā)學(xué)生對課文的'閱讀興趣，又能引發(fā)學(xué)生的思考，畢老師緊緊抓住本篇課文的特點，因為課文的題目“再見了，親人”直接以“親人”做題目，另外，文章的結(jié)尾處，“再見了，親人！再見了，親愛的土地！列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起�！币捕啻纬霈F(xiàn)“親人”，這里的“親人”指的是中朝人民用鮮血凝成的偉大的友誼，這樣學(xué)生對“親人”的理解一定會在學(xué)習(xí)課文后更進一步。不過，在這里有一點需要和畢老師商榷的是，在導(dǎo)入語中對于“親人”的概念的解釋，是否需要更精準一些？
在學(xué)生初讀課文之后，畢老師直接讓學(xué)生進入了第二個思考題的檢查，我建議畢老師在學(xué)生初讀課文之后，最好要有字詞的檢查環(huán)節(jié)，因為本課的生字詞還是比較多的，尤其是有些生字也比較難記，比如“噩、耗、役、跺、垮”等字，最好讓學(xué)生讀一讀，個別字要重點指導(dǎo)，這也是學(xué)生容易寫錯的生字；另外，建議畢老師要引領(lǐng)學(xué)生對課文的主要內(nèi)容進行歸納，這也是高年級學(xué)生應(yīng)該具備的語文能力。
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