《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例與反思
【教學(xué)案例】
下面是我在教學(xué)"畫圓"一課時(shí)的教學(xué)片段：
老師：同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓的各部分的名稱，知道了圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等這一特征。下面，我們來學(xué)習(xí)用圓規(guī)在紙上畫一個(gè)圓。
生1：糟了老師，我忘了帶圓規(guī)了……
老師：同學(xué)們，如果像這位同學(xué)那樣，忘了帶圓規(guī)，又怎么畫圓呢？如果現(xiàn)在我們學(xué)校要修建一個(gè)圓形大花壇，再比方說我們要修圓形的游泳池，或者修一座圓形的房屋等等，你們還能用圓規(guī)畫出來嗎？
生2：不能，哪有那么大的圓規(guī)呢？
老師：是啊，那么在實(shí)際生活中，要畫出很大的圓形，該怎么辦呢？請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋想一想。
生3：老師，可以用兩根大竹竿制成一個(gè)很大的圓規(guī)來畫圓。
生4：不行，這么大的圓規(guī)，怎么拿得動(dòng)呢？除非你是超人還差不多……
老師：剛才這兩位同學(xué)都開動(dòng)了腦筋，都說的很不錯(cuò)。制成一個(gè)大圓規(guī)，理論上講也是可以的。就想這位同學(xué)說的那樣，如果是超人就可以使用巨大的圓規(guī)。但是在實(shí)際生活中并不適用，因?yàn)橄駝偛胚@位同學(xué)說得那樣，誰(shuí)能拿得動(dòng)呢？大家回想一下老師跟大家看過的羊吃草的畫面，一只羊用繩子栓在草地上的一個(gè)木樁上，如果這只羊把它能吃到的草都吃光了，大家想一想，它就畫出了一個(gè)什么圖形？
學(xué)生：圓形。
老師：那么，我們可不可以用它的辦法畫出一個(gè)圓形呢？
生5：老師，我想到了，我們可以用繩子來畫圓。
老師：那么，但是有一根繩子行不行呢？還應(yīng)該注意些什么問題呢？
生6：還要有一根木樁。
生7：用竹竿也可以。
生8：還可以用一塊石頭，或者什么都不用，兩個(gè)人一起。
老師：很好，剛才同學(xué)們都開動(dòng)了腦筋。大家想一想，剛才說到的木樁或者竹竿，起到的是什么作用呢？
學(xué)9：相當(dāng)于圓心，繩子就相當(dāng)于圓的半徑。
老師：非常聰明。那么怎么畫呢？
生10：把竹竿先固定在地上面，再把繩子的一頭拴在竹竿上，然后拉直繩子來畫。
老師：如果兩個(gè)人配合畫又怎么辦呢？
生11：，一人拉著繩子的一頭，一個(gè)人不動(dòng)，另一個(gè)人來畫用
老師：好！剛才大家積極開動(dòng)腦筋，想出了用標(biāo)桿和繩子畫圓的方法，下面我們就到操場(chǎng)上動(dòng)手試試。
【教學(xué)反思】
這一堂課，我大膽地對(duì)發(fā)生在課堂中真實(shí)的教學(xué)情境加以渲染，針對(duì)學(xué)生“忘了帶圓規(guī)”這一情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，給予學(xué)生思考的“余地”，讓學(xué)生在動(dòng)腦想和動(dòng)手操作的過程中不斷地嘗試、體驗(yàn)、創(chuàng)造。學(xué)生在做中悟、玩中學(xué)，欣喜地發(fā)現(xiàn)自己成功了。而成功使學(xué)生產(chǎn)生了一種巨大的情緒力量，它使學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)求知的心理沖擊，并對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已，甚至到了狂熱的程度。這讓我意識(shí)到，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須關(guān)注人、解放人、發(fā)展人。教師應(yīng)該與學(xué)生一道共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能、彰顯生命精彩的時(shí)空。教師要善于捕捉教學(xué)契機(jī)，激起學(xué)生的興趣，使其積極投入動(dòng)手探究、操作實(shí)驗(yàn)之中，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力。
一、善于打破“教學(xué)定勢(shì)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)
新課程在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的同時(shí)，也提出了生成這一概念。生成原本的意思是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成與技能的掌握進(jìn)入一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的'過程。這一過程，教師往往就像是導(dǎo)演，事先預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在教師的教案“導(dǎo)演”中不斷地“中計(jì)”，走進(jìn)教師預(yù)設(shè)好的一個(gè)又一個(gè)口袋。學(xué)生一旦進(jìn)入口袋，我們的老師充當(dāng)?shù)木褪恰氨持谝恢豢诖芟虻诙豢诖钡拿窆ぃ粩嗟赜弥R(shí)的口袋將學(xué)生牢牢地拴在預(yù)設(shè)好的“生成”中。這一節(jié)課，我在預(yù)設(shè)的過程中沒有想到會(huì)有學(xué)生提出“沒有圓規(guī)怎么畫圓”的問題。但是我及時(shí)地改變?cè)薪虒W(xué)設(shè)計(jì)，打破“教學(xué)定勢(shì)”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題中探尋問題的解決方案。打破“教學(xué)定勢(shì)”，是對(duì)教師自身教育生命的敬重——自由的生命，更是對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的引領(lǐng)——快樂地成長(zhǎng)。學(xué)生感受著學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)著“知識(shí)原來可以這樣學(xué)”。
二、善于捕捉“教學(xué)情境”，撞擊學(xué)生思維
真實(shí)的教學(xué)情境應(yīng)該是具體的、不確定的，它要求教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)要像繪畫一樣“留白”，留有一定的“余地”，既為自己的“教”，也為學(xué)生的“學(xué)”，以便教師可以適時(shí)調(diào)整策略，滿足新的情境和學(xué)生新的需求，提高課堂教學(xué)效率。新課標(biāo)也要求我們向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)情境，是學(xué)生們自己萌生出的一種生活實(shí)然狀態(tài)，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)生命的真實(shí)體驗(yàn)。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)珍視并注重這一資源，合理加以調(diào)溫，以期走進(jìn)真實(shí)的“教育情境”，撞擊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。
三、善于營(yíng)造“情感磁場(chǎng)”，熔鍛學(xué)習(xí)品質(zhì)
一位教育學(xué)家說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積�！鼻楦惺墙虒W(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素，數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)是讓學(xué)生形成“數(shù)”的知識(shí)，面對(duì)著非常理性的內(nèi)容，我們的數(shù)學(xué)教師更要努力營(yíng)造一個(gè)吸引學(xué)生的情感磁場(chǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教師無疑是磁場(chǎng)的中心，而磁力線便是師生在互動(dòng)過程中生成的無盡的情感的柔線。課堂教學(xué)中，教師要欣賞每一位學(xué)生，尤其是對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注，使他們感受到老師的關(guān)愛，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，積極主動(dòng)地探索，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，而且更重要的是學(xué)生的自信心受到了激勵(lì)。面對(duì)課堂中的失誤和偏頗，我們要學(xué)會(huì)寬容，因?yàn)閷捜輹?huì)給師生帶來快樂，因?yàn)榻逃旧砭褪菫榱俗屔畹拿恳惶旄鞓贰?/p>
這一節(jié)課，讓我深深體會(huì)到，課堂應(yīng)該是教師的智慧和學(xué)生的聰慧相組合的統(tǒng)一體，應(yīng)該是一個(gè)跨越時(shí)空、心靈共舞、豐富多彩的場(chǎng)境，即便是知識(shí)、技能的傳授，也應(yīng)融入師生共同體驗(yàn)、分享成功的喜悅。這樣的每一堂課，都將成為師生人生中美好的記憶。
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