對批評與鼓勵的教學(xué)反思
在課改浪潮的洗禮中，我作為一個試驗者、見證者，曾經(jīng)心血來潮寫過幾句話：“春帶雨夜眠，花開葉落邊；晚風(fēng)潮波起，朽木隨征船。課標(biāo)新思想，征程有無中；今年春又近，收成幾關(guān)重”。如今回頭來看，除了傷感與自勵，卻也有幾分真實的寫照。且不說理念不斷更新帶來的目不暇接，不說曾經(jīng)走過的誤區(qū)，也不說實踐給自己帶來的尷尬難堪，單說對“批評”“鼓勵”的認識，已是給了我無盡的思考。
曾記得，在傳統(tǒng)教育中，無論是家長，還是教師，采用的“批評”或“鼓勵”都是直接簡單的，很少溫婉曲折，是非對錯，鐵板釘釘，一目了然，確實給家長、教師省了不少事兒，可因此也埋下了另一狀況的誘因：因為這類批評，我們之中的一部分人由忍受而習(xí)慣，習(xí)慣而奴化，奴化而漸漸缺失自我，成了畏首畏尾、毫無膽色、不敢表現(xiàn)、創(chuàng)新的一批人；而因為這類鼓勵，我們當(dāng)中的一部分人又變得個性膨脹，不知地厚天高而為所欲為，這兩種人的結(jié)局以及他們的感受是令人傷感的。今天，有不少人提起傳統(tǒng)批評與鼓勵教育的積極功效和不足，卻很少有人審視到它的這種隱性弊端。批評除了講究技巧方略、尺度，還要具體到位，要尊重事實，不得無中生有，更勿全盤通殺，一無余地。
也曾記得，3年前到某地觀摩學(xué)習(xí)的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課上，執(zhí)教者對學(xué)生頻頻出口的表揚贊美之語，直接而虛浮，繁多而不精，面廣無重點，籠統(tǒng)而又不具體。我想，面對這種廉價的鼓勵，學(xué)生體會不到它的.可貴，只會遞增隨意性；聽得多了不會有發(fā)自內(nèi)心的成就感，反而有肉麻、倒胃口之嫌。
也聽說有人主張學(xué)生陳說意見、回答問題無對錯，只有好壞的課堂就是新課堂。初次聽聞，蠻覺新鮮，也曾一度以為然，可后來實踐于課堂就深以為不妥。如果真是那樣，那么“不對”的怎么評判呢？如果僅僅用“不好”來對待，是非觀怎樣培養(yǎng)、樹立呢？如果說“不好”，也包含對“錯”的寬容嗎？好像有點以極端對付極端的感覺，我想既然存在了，不妨學(xué)學(xué)姑蘇慕容復(fù)的絕技，以免貽害加深，真的走了極端路線，再反正還是遲了一點。鼓勵是需要的，但得運用恰當(dāng)，得因人施為，既懂得怎么鼓勵，也要讓學(xué)生明白為什么鼓勵他，有的放矢，不慍不火。
簡單粗暴的批評，廉價虛浮的鼓勵，我們不再選擇。
“程標(biāo)”中有這樣一句話：要盡量用鼓勵性的語言以及暗示性的批評。我覺得可行，但是應(yīng)該具細一點，因為在操作過程如果一味地濫用鼓勵和贊揚會走入誤區(qū)，我們的學(xué)生生活環(huán)境本來就比我們那一代優(yōu)越了不少，心理素質(zhì)相對脆弱，這樣的話，一旦她們遭受挫折，只會更加沒有承受能力，肩扛不起今后的許許多多�，F(xiàn)狀已經(jīng)表明，苦難教育、挫折教育已成了當(dāng)代青少年的急修課、必修課。批評和暗示性的批評應(yīng)該存在，不然過不了多久，學(xué)生連接受批評的正常心態(tài)和承載能力都會喪失，確實是不可等閑視之的事情。對一些學(xué)生而言，一味的鼓勵會使他們自視清高，全以為是，適當(dāng)?shù)呐u能使他們認識到錯誤，從而警醒改過。
這年月，敢于向孩子、學(xué)生說“不”，已經(jīng)成為新鮮事物了，不知這是幸與不幸。我還是贊成批評與鼓勵并存，只不過在實際教學(xué)過程中要因人而異，視具體情況靈活運用，講究藝術(shù)，做到既不傷害學(xué)生心理與自尊，又能督促他改正錯誤；既能讓他們感知成就，又能讓他們有自知之明。
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