《杏兒熟了》教學(xué)設(shè)計及反思
背景分析：
《杏兒熟了》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文課本第八冊第七單元的一篇重點課文，這一單元的重點是如何概括段落大意。針對我班學(xué)生的實際能力，概括段意并非難點，關(guān)鍵是在如何對課文進行正確的分段上。
本堂課是在鎮(zhèn)級語文教研課上的一堂課，在課前的設(shè)計中總是擔(dān)心課堂上學(xué)生會不夠活躍，導(dǎo)致冷場現(xiàn)象；或者是會提些稀奇古怪的問題，弄得我手忙腳亂。而最擔(dān)心的是，學(xué)生如何正確把握分段的標(biāo)準(zhǔn)，對課文進行分段并說說段落大意。
設(shè)計思路：
這篇略讀課文講的是杏兒熟了，鄰居家的小伙伴來摘杏兒，不僅沒有受到奶奶的責(zé)備，還得到了奶奶送的杏兒，表現(xiàn)了奶奶純樸、善良的品格。本堂課設(shè)計了一課時，主要以學(xué)生自由合作學(xué)習(xí)和朗讀課文為主，在自我學(xué)習(xí)、合作探究和反復(fù)朗讀中去體會情感，把握內(nèi)容。
課堂實錄：
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，如果你們家種的果樹結(jié)了甜美的果子，蔬菜長出了喜人的果實，花草開出了漂亮的花朵，那么你在高興的同時會不會拿這份喜悅和別人一起分享呢？談?wù)勛约旱慕?jīng)歷。
今天我們就來學(xué)習(xí)第20課《杏兒熟了》，看看文中的小作者是怎么做的，他為什么會這么做。
[設(shè)計意圖：通過學(xué)生回憶自己把成果與他人分享的經(jīng)歷，并借助互相交流來引入本課內(nèi)容，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還把語文和學(xué)生的生活結(jié)合起來，非常自然地進入新課的學(xué)習(xí)，同時也讓學(xué)生對課文所描述的內(nèi)容有了初步的感知。]
二、初步理解課文內(nèi)容
1．自讀課文，整體感知
�。�1）要求：
�、僮杂衫首x，讀準(zhǔn)生字讀音。
�、谀阕x懂了什么？（思考本文講了一件什么事？）
[明確：本文主要講杏兒熟了，鄰居家的小淘淘等小伙伴來偷杏兒，不僅沒受到奶奶的責(zé)備，還得到奶奶送的杏兒，我從中受到教育，每年杏兒熟后都給鄉(xiāng)親們送杏兒的事。]
2．再讀課文，理清文路
�。�1）要求：
�、傧胂胛闹袑懥藥状涡觾菏炝�？從課文中找出與杏兒熟了有關(guān)的表示時間的詞語；
�、谠谛觾菏炝说倪@幾次時間里，各寫了哪些事？用自己喜歡的符號畫一畫。
�、墼嚱o課文分段。
�。�2）學(xué)生自學(xué)、小組討論。
�。�3）全班交流，老師適時點撥。
�、俦硎緯r間的詞語：每年麥?zhǔn)諘r節(jié)、這一年、每年、今年；
�、诿磕犒�?zhǔn)諘r節(jié)，我家杏樹上就結(jié)滿了黃澄澄的杏兒；這一年杏兒熟了的時候，鄰居的一個小孩偷杏兒時從樹上摔下來，奶奶卻給他摘杏兒吃；以后每年杏兒熟時，我都按奶奶的吩咐給鄉(xiāng)親們送杏兒；今年杏兒熟了，我挑熟透了的杏兒給鄉(xiāng)親們送去。
[插曲：在教師利用多媒體出示奶奶給他摘杏兒吃時，學(xué)生李果斷地提出了自己的看法：奶奶已經(jīng)老了，走路都顫顫巍巍，所以應(yīng)該用打而不用摘，講到這兒，我不禁為他鼓掌，聽課老師也為他的發(fā)現(xiàn)給與肯定的微笑。這是學(xué)生思維火花的迸發(fā)，是課堂中的亮點。]
小結(jié)：從開始對偷杏兒的孩子們的氣憤，到后來主動給鄉(xiāng)親們送杏兒，我為什么會發(fā)生這么大的改變呢？下面我們進一步學(xué)習(xí)課文。
[設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇自己喜歡的方法和符號進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中探究，在合作中發(fā)現(xiàn)，并大膽提出自己的問題和發(fā)表自己的觀點，真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。]
三、深入理解課文內(nèi)容
1．指名讀自學(xué)提示。
�。╨）從哪兒可以看出我家杏樹上結(jié)的杏兒又好又多？
（2）我和奶奶對待小淘淘偷杏子的態(tài)度有什么不同？奶奶哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？
�、� 你是怎樣理解果子大家吃才香甜這句話的？
2．學(xué)生自學(xué)，小組討論。
3．全班交流，老師適時點撥。
⑴ 交流第一個問題：從哪些部分可以看出我家杏樹結(jié)的杏兒又大又好？（學(xué)生齊讀第一至四自然段，結(jié)合重點詞句自由談）
⑵ 指導(dǎo)朗讀一至四自然段：
�、俳處煼蹲x：學(xué)生揣摩人物的思想感情；②學(xué)生自由讀、體會；③指名分角色朗讀。
小結(jié)：正因為杏兒好，杏兒多，不僅引來了那么多人羨慕，還招來了孩子們的偷。
�、� 交流第二個問題：
引導(dǎo)學(xué)生從以下三部分理解：
�、僮哌^去扶起淘淘，給他揉腿，讓他們別走。（引導(dǎo)學(xué)生體會奶奶安慰孩子，心腸很好）
�、跒楹⒆觽冋觾簳r挑熟的打，腳站不穩(wěn)，身子顫顫巍巍的。（理解顫顫巍�。憾秳訐u晃，可以結(jié)合實際生活中老年人的樣子理解）
思考：奶奶身子這么弱，為什么還盡力摘杏兒？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生理解奶奶真心讓孩子們吃杏兒，心腸好、樸實）
③奶奶把杏兒分給孩子們，看見孩子們吃得香甜，臉上露出了微笑。見我不高興，教育我說：果子大家吃才香甜，要記住，否兒熟了，讓鄉(xiāng)親們嘗嘗鮮。（體會有福同享）
思考：這件事可以看出奶奶是一個怎樣的人？（引導(dǎo)學(xué)生理解奶奶的純樸、善良）課文中對奶奶動作、語言的描寫，對突出奶奶的品格有什么好處？（更能準(zhǔn)確、形象、生動地表現(xiàn)出奶奶的純樸、善良）
�、� 指導(dǎo)朗讀五至九自然段。
�、賹W(xué)生自由讀、體會；②小組比賽讀。（通過我和奶奶的態(tài)度對比進一步體會奶奶的樸實、善良）
小作者從奶奶身上受到了啟示，那么我們在快樂、幸福的時候該怎么做呢？為什么這么做呢？學(xué)生舉例說明。
4．朗讀全文，再一次體會奶奶說的話的含義。
[設(shè)計意圖：學(xué)生有感情地朗讀，是學(xué)生情感外顯的特殊形式。在進行課文的分析的同時，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，我們不僅讓孩子的多種感官參與學(xué)習(xí)，重視在學(xué)習(xí)過程中觀察、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造等多種能力的培養(yǎng)，更注重引導(dǎo)他們讀出文中的滋味，真切地感受果子大家吃才香甜的含義，體會作者在字里行間流露出的感情，并用自己的語言把這種內(nèi)心情感表達出來。]
四、總結(jié)全文，提示規(guī)律
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們體會到了奶奶純樸、善良的品格，知道了自己在幸福、快樂的時候，應(yīng)該怎么做。（總結(jié)）
我們還學(xué)會了以下學(xué)習(xí)方法：（擴展）
1．理解詞語的方法：
（1）理解；（2）結(jié)合上下文理解；（3）結(jié)合生活實際理解。
2．體會重點句子的方法：
先聯(lián)系上下文或用對比的方法理解句子中的.重點詞語，再結(jié)合全文理解句子的含義。
3．朗讀的方法：
讀人物的語言時要先揣摩人物的心情或了解人物的品質(zhì)，讀敘述性語言時讀出作者想要表達的感情。
[設(shè)計意圖：在新課標(biāo)中，教會學(xué)生學(xué)會積累，這是一個新興的技能。把收集、處理的信息的指導(dǎo)不失時機地進行小結(jié)積累，能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，從而充分發(fā)揮學(xué)生的思維。]
教后反思：
整堂課上下來，總結(jié)起來，發(fā)現(xiàn)雖然課文的內(nèi)容沒有全部講完，離自己的設(shè)計內(nèi)容和要求相差極遠(yuǎn)，卻發(fā)覺整堂課學(xué)生特別的認(rèn)真，自己上課也特別的輕松，而且課堂中還出現(xiàn)了許多可圈可點的地方，究其原因，我想主要有以下幾點：
一是課堂教學(xué)開放化。新課程標(biāo)準(zhǔn)更傾向于開放的課堂，讓教師用教科書使學(xué)生成為課堂的主人，在互相合作、自我探究的良好氛圍中使學(xué)生的思維充滿安全感，從而迸射出思維的火花，使課堂氣氛非�；钴S。
二是學(xué)習(xí)方式靈活化。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí)，是課程改革的主要目標(biāo)之一。結(jié)合語文學(xué)科和本堂課的特點，加強過程性、體驗性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改革了單一記憶、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
三是課堂教學(xué)主體化�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。這些命題，與我們以前經(jīng)常說的教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體相比，更加強調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。在自主學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生求知欲旺盛，能積極投入學(xué)習(xí)中去，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上有選擇的權(quán)利。這樣，在學(xué)生知識得到鞏固和提高的同時，學(xué)生的思維也得到了發(fā)展與提升。
討論問題：
學(xué)生能在課堂中盡情發(fā)揮自己的才能和思維的火花，這當(dāng)然是新課程所倡導(dǎo)的，也是我們在課堂教學(xué)期望看到的，但是我們課前的教學(xué)設(shè)計無法對這些進行正確的預(yù)見，所以課堂教學(xué)的偶然性很大。如何正確地把握學(xué)生的思維火花，借助學(xué)生的思維來開展課堂教學(xué)，這不僅對教師的素質(zhì)和應(yīng)變等多種能力提出了挑戰(zhàn)，更是對舊的課堂教學(xué)模式的變革，需要我們不斷去學(xué)習(xí)、努力、實踐，從而更好的來開展我們的新課程教學(xué)。
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