分桃子的教學(xué)反思（精選20篇）
在不斷進(jìn)步的時代，我們的工作之一就是教學(xué)，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的分桃子的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
分桃子的教學(xué)反思 篇1
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)分桃子，是進(jìn)一步的來說除法，用小猴分桃子的情境圖導(dǎo)出除法算式。在本節(jié)的教學(xué)中，還存在著很多的問題。
首先就是課題的導(dǎo)入。情境圖的創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)讀這一點很是欠缺，分桃子是生活中的問題用數(shù)學(xué)的形式來解說，用小猴子分桃作為情境圖這樣很能調(diào)動孩子們的積極性，但是在情境圖的解說不夠好，沒能把圖意說明。也就失去了情境圖的意義。
再次，在課堂教學(xué)中方式方法不夠靈活。學(xué)生的引導(dǎo)不夠，課堂上學(xué)生積極性不高，對我們的'除法算式更是感覺到困難。還有就是在課堂上活動太少，老師說的太多了，學(xué)生在課堂上就是一個聽眾，老師沒有把學(xué)生作為主體。學(xué)生感覺無所事事，課堂氣氛是死氣沉沉的沒有一點生機(jī)。由于老師說的過多，沒有留給學(xué)生足夠的獨立思考和交流的時間，使學(xué)生感到?jīng)]事可做。
對本課的教學(xué)我感覺很不好，沒有把學(xué)生作為主體，教學(xué)的方法不夠，語言和課堂的調(diào)控不夠好，應(yīng)該把課題的導(dǎo)入更加生動一些，情境圖和引導(dǎo)學(xué)生在多花一點時間，游戲的方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題，并能解決為題，不明白的在分組討論，學(xué)生總結(jié)，老師補充。
分桃子的教學(xué)反思 篇2
《分桃子》是“分一分與除法”的第一課時，是在學(xué)生已經(jīng)初步了解乘法的意義，學(xué)會用2～5的乘法口訣進(jìn)行乘法運算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這節(jié)課主要是小數(shù)目的平均分，通過分桃子的過程使學(xué)生感受隨意分與平均分的區(qū)別，體驗平均分的意義。感知平均分的兩種可能：全部分完；有剩余，剩余的個數(shù)小于份數(shù)。
本課的教學(xué)內(nèi)容是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境——小猴子分桃子，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，接著我又讓學(xué)生用手中的小棒代替桃子動手分一分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意去從事分桃子的活動。對于學(xué)生來說，想要明白分得公平就要分得一樣多的理解并不難，學(xué)生在日常生活中已有這樣的體驗，這就要靠我們老師怎樣去引導(dǎo)，才能使學(xué)生對平均分有更深刻、透徹的理解。大部分的學(xué)生都能想到要分就要分的一樣多，這樣才公平，只有部分同學(xué)想到了其他的分法。有小部分學(xué)生的動手能力不強，沒有很好的利用小棒進(jìn)行分一分，有個別學(xué)生可能不明白要怎樣去分，而把小棒分成三堆或沒有去分，個別學(xué)生還拿著小棒在玩。二年級的學(xué)生，年齡較小，以具體形象思維為主，而這節(jié)課主要以小猴一家的活動貫穿整個過程，小猴分完桃子后，又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓和小狗解決了所遇到的難題等，讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下充分感知分的`過程。
在教學(xué)中應(yīng)要多關(guān)注學(xué)生，及時的與學(xué)生進(jìn)行交流，隨時了解課堂中的學(xué)生狀態(tài)，并做好調(diào)整。在學(xué)生動手過程中，要事先做好明確的要求，使學(xué)生知道自己應(yīng)該怎樣做。學(xué)生的傾聽能力還需要不斷培養(yǎng)，教師的評價語言還不夠豐富，這些都是我需要改進(jìn)的地方。
分桃子的教學(xué)反思 篇3
今天上完了公開課，靜下心來回憶一下整個教學(xué)過程，可謂有喜有憂。
《分桃子》這節(jié)課的主要內(nèi)容是兩位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的計算方法。是在學(xué)生已掌握百以內(nèi)的一位數(shù)除兩位數(shù)的口算計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時也為進(jìn)一步探索商中間和末尾有零的三位數(shù)除以一位數(shù)的除法奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課的內(nèi)容呈現(xiàn)注重層次性和思考性。根據(jù)新課程新理念的要求教學(xué)應(yīng)該由原來教師單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我注重學(xué)生自己動手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
總結(jié)整節(jié)課，優(yōu)點主要概括為以下三點：
1、以分桃情境為主線，貫穿整節(jié)課堂。這節(jié)課的設(shè)計以“分桃子”為主線索，從發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——鞏固練習(xí)中的每一個環(huán)節(jié)都用主線索以故事的形式來呈現(xiàn)，將枯燥乏味的計算教學(xué)置于充滿童趣的“小侯子分桃子”的故事情境中展開教學(xué)，變無趣為有趣，體現(xiàn)了愉快教學(xué)的思想。
2、重視讓學(xué)生根據(jù)情境提出問題，并嘗試解決問題的.策略，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和問題意識，提高學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。
3、動手操作，培養(yǎng)探索能力。在自主探究、理解算法這個環(huán)節(jié)中在這一大環(huán)節(jié)中我基本上是采用了放手讓學(xué)生自主去探索。在過程的安排上第一，操作體驗、直觀感知。學(xué)生通過擺小棒來體驗分法，這樣達(dá)到對“48÷2”的直觀認(rèn)識。第二，小組合作、探討算法。充
分發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的作用，體現(xiàn)算法的多樣化并從中擇優(yōu)，從而突破本節(jié)課的重難點。
反思整個課堂教學(xué)過程，還是存在著一些問題。
1、動手操作環(huán)節(jié)的設(shè)置不夠細(xì)致，課前預(yù)設(shè)不到位，從而意圖體現(xiàn)不充分�？稍僭O(shè)計為學(xué)生試擺，教師示范擺，學(xué)生再擺。讓全體學(xué)生充分的動手操作、感知，以突破教學(xué)難點，即除法豎式要從高位除起。
2、小組活動的有效性不夠，學(xué)生參與積極度不高�？v觀整堂課，我一直在思考：如何才能讓活動探究得更加有效？活動的時間如何控制？這些還是我在今后的教學(xué)中有待加強的地方。
3、由于時間的緊迫，所以在歸納算理時，我過份包辦，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說，教師再適時作出歸納總結(jié)。
綜上所述，本課體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。整節(jié)課體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念和動手操作、合作交流、自主探究的教學(xué)特點，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
分桃子的教學(xué)反思 篇4
小學(xué)筆算除法歷來是小學(xué)計算教學(xué)中的一個難點，學(xué)生容易出現(xiàn)多種問題。教材總安排的兩個例題是“68÷2”和“68÷3”. 本節(jié)課教學(xué)的重點內(nèi)容是：兩位數(shù)除一位數(shù)列豎式計算的方法，在教學(xué)中我做到了以下幾點：
�。�1）在教學(xué)過程中將具體的操作和抽象的算式聯(lián)系起來
一方面可以幫助學(xué)生理解算理；另一方面可以幫助學(xué)生初步建立解決問題的數(shù)學(xué)模型。教師要重視在引導(dǎo)學(xué)生理解算理的過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識筆算除法的順序：我們分桃子的時候，第一次先分6籃，每個猴子得3籃，在豎式中，也就是先除十位上的6，6個十除以2得3個十，把3寫在商的十位上，用除數(shù)2去乘3個十，積是6個十，寫在68的十位的下面，6-6=0表示十位上的數(shù)已經(jīng)分完。再分8個，在豎式中8要落下來繼續(xù)除， 8除以2得4，每個猴子分到4個，在商的個位上寫4，再用除數(shù)2去乘4，積是8，表示從被除數(shù)里又分掉的`數(shù)，寫在落下來的被除數(shù)8的下面，8減8得0表示全部分完。
�。�2）在學(xué)生解決問題，掌握算法之后，引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納、比較、置疑，能夠培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，同時尋求到解決問題的最佳辦法。
有了第一個算式作為基礎(chǔ)，然后再引入例2“68÷3”，讓孩子們在對比中發(fā)現(xiàn)，第一題，4能除以2，但是這道題目8不能整除3，回到生活原型，來理解如何解決這個問題，利用課件的直觀性，突破這個難點。
本堂課，以教師引導(dǎo)為主，適時讓學(xué)生嘗試，利用擺小棒的操作活動來理解算理，注重規(guī)范書寫格式，同時對教材的內(nèi)容合理進(jìn)行安排，三位數(shù)除以一位數(shù)的內(nèi)容本節(jié)課沒有完成只有留在下一節(jié)課來學(xué)習(xí)，同時也能給學(xué)生更多時間來掌握基礎(chǔ)的計算技能。
當(dāng)然，本堂課在注重算法優(yōu)化的同時，算法的多樣化究竟要不要突出一下，注重引導(dǎo)學(xué)生探究，但課堂40分鐘又顯得少，留給學(xué)生練習(xí)的時間不多，如何解決這些矛盾，是我一直在思考的問題。
分桃子的教學(xué)反思 篇5
1、教師創(chuàng)設(shè)問題情景，喚醒學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。我在教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“請你幫助猴媽媽分桃子——分一分”這樣的情境，喚醒學(xué)生已有的知識——數(shù)的分解，找到了新知識與舊知識的生長點，改變了傳統(tǒng)的概念教學(xué)“復(fù)習(xí)、引入、新課、練習(xí)、鞏固”的模式。我借助多媒體向?qū)W生講述分桃子的故事，引出只有分的“同樣多”（平均分）兩個猴寶寶才滿意，適時滲透數(shù)學(xué)文化思想。
2、讓學(xué)生動手實踐，自主探索，在合作交流中提升數(shù)學(xué)思考——平均分。 建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不是教師傳授和輸出的結(jié)果，而是學(xué)生通過親身經(jīng)歷，通過與學(xué)習(xí)情景間的相互作用來實現(xiàn)的。如果說以往的概念教學(xué)，教師側(cè)重于直觀演示，通過舉例證明理解概念的'含義，那么在新課程的實施中，課堂教學(xué)要有“質(zhì)”的變化。課本是知識的載體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)“媒介”，它對教學(xué)起著一定的“指導(dǎo)”作用。教學(xué)中，學(xué)生對“平均分”的理解是一個難點。我大膽放手讓學(xué)生提出問題，解決問題——怎樣分桃子、分魚、分智慧星??還設(shè)計了變式練習(xí)，辨析“平均分”和不是“平均分”的練習(xí)，在小組練習(xí)“分智慧星”的活動中，引出了有余數(shù)除法，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考——由“分一分”——平均分——有余數(shù)除法。
3、在應(yīng)用知識解決問題過程中，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗。 數(shù)學(xué)概念是生活現(xiàn)象的“數(shù)學(xué)化”，是由具體到抽象的“升華”。針對低年級小學(xué)生以形象思維為主的特點，我在教學(xué)中沒有把現(xiàn)成的除法意義直接告訴學(xué)生，而是在學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索欲望以后，及時設(shè)計了一些操作活動，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，引導(dǎo)學(xué)生“想一想、說一說、試一試、擺一擺、分一分”，在親身體驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生在自主探究與合作交流過程中，真正理解和掌握除法的含義，體驗“平均分”。讓學(xué)生在做中學(xué)，抓住不同物體的“平均分”，既培養(yǎng)了數(shù)感，又強化了對除法意義的初步理解。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，整個課堂教學(xué)看似淡化了“除法的概念”教學(xué)，實際上卻在“核心”處加以“引導(dǎo)”，在關(guān)鍵處加以“點撥”，教師真正成了學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，借助課堂教學(xué)這個提升學(xué)生數(shù)學(xué)思考的“運動場”，使學(xué)生的思維由“無序”到“有序”，真正體驗到學(xué)習(xí)成功的愉悅。
我在本節(jié)課教學(xué)中，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幫助學(xué)生“平均分”，理解除法的意義。從引導(dǎo)開始（分一分）——有目標(biāo)的（平均分）————最后解決問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，使得絕大大多數(shù)學(xué)生都能懂得“平均分”這一個概念，并能通過練習(xí)解決實際問題。
分桃子的教學(xué)反思 篇6
上《分桃子》這一課時我根據(jù)學(xué)生年齡小的特點，抓住兒童心理創(chuàng)設(shè)了一個童話故事《小猴分桃子》，童話故事對年齡較小的學(xué)生是很具吸引力的，孩子的`好奇心和求知欲都要在童話故事里得到滿足，這樣的設(shè)計就是為了一開課就能牢牢抓住整個課堂上的學(xué)生。隨后我又創(chuàng)設(shè)了：你能用手中的小圓片代替桃子分一分嗎？讓孩子感覺融入到童話故事中了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愿意去從事分桃子的活動。孩子在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的效果。但教學(xué)中我自己認(rèn)為做得不好的有該放手時不夠放手。
我知道要大膽放手讓學(xué)生參與研究的整個過程，不要怕學(xué)生出錯，教學(xué)本身就是在糾錯的過程中不斷創(chuàng)新。但在上課時卻還是不敢太放手。另外教師引導(dǎo)還不夠及時到位。在學(xué)生研究過程中，要及時了解其中出現(xiàn)的各種問題，及時指導(dǎo)解決，這一點也是我今后最需要提高的。
分桃子的教學(xué)反思 篇7
《分桃子》是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，學(xué)會用2—5的乘法口訣解決簡單問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教材創(chuàng)設(shè)了許多分一分的情景，目的是讓學(xué)生通過具體操作來體驗平均分的意義。
教學(xué)時，我首先創(chuàng)設(shè)了一個情景，猴子媽媽帶回8個桃子，要分給兩只小猴子吃，問每只小猴子可能分到幾個桃子？孩子們表現(xiàn)的很積極，各自舉手發(fā)表自己的看法，大部分孩子都認(rèn)為應(yīng)該是每只小猴分4個桃子 ，可是班里一向有主見的李文浩說出了自己不同的意見，他認(rèn)為猴子哥哥應(yīng)該分3個，弟弟分5個。正好為其他學(xué)生平均分造成的沖突。這時候有學(xué)生馬上在下面說，那樣不公平。我故意疑惑的問：“為什么呢？”其中一個孩子迫不及待地說，就不平均了。說的正中下懷 ，由此我引出了“平均分”這個概念，并再一次讓學(xué)生兩人合作用擺小棒的方法將8個桃子分成同樣多的兩份。并進(jìn)行全班匯報，說出自己分的方法。有的孩子一個一個分，有的孩子兩個兩個分，有的'孩子先分三個再把剩下的兩個各分一個，這時候，我正想總結(jié)孩子們的分法，機(jī)靈的胡潤航說他和別人的不同，他只分了一次就分好了。班里的孩子們都好奇的看著他，只見他不慌不忙的站起來說，他是想2×4＝8，用乘法來想的。出乎我意料之外的回答，心想：“這個問題我該怎么解決呢？是深入下去解釋還是一帶而過呢？”這時候愛問問題的陳陽舉手問了，2和4是怎么來的呢？我靈機(jī)一動，就請他們自己來解答這個問題吧。于是我笑著說：“是啊，胡潤航的這個算式怎么來的呢，你能擺擺小棒，自己找找2、4、8分別表示什么意思嗎？”相信你一定能找到答案的”。話音落下，孩子們拿出小棒開始擺起來，過了一會兒，陳陽高興的舉起了手，說老師我知道了。我示意他等等，當(dāng)大部分孩子有了自己的答案時，我請他來介紹自己的發(fā)現(xiàn)，他說：“通過擺小棒，他發(fā)現(xiàn)2是兩只小猴子，8是桃子的總數(shù)，4正好就是兩只小猴子分得的桃子�！逼渌暮⒆铀坪跻灿型瑯拥陌l(fā)現(xiàn)，都鼓掌表示同意。最后胡潤航說：“分桃子的時候他先數(shù)出了桃子的個數(shù)，然后想2和幾相乘等于8就知道每只小猴分幾個了”�！皠偛磐瑢W(xué)們都想出了這么多的分法，我們在實際的分一分時，你想選擇哪一種分法呢？”我趁熱打鐵想讓孩子們從幾種分法中優(yōu)化出一種來。結(jié)果，大部分孩子都認(rèn)為用乘法來想更加的簡單。
本節(jié)課在這節(jié)課中，孩子們通過動手分一分，說一說學(xué)生直觀感受到“同樣多”“一樣多”和“平均分”，并初步掌握了要分得“同樣多”、“一樣多”的方法。 但是因為前面分桃子讓學(xué)生分一分、擺一擺、說一說的時間用的比較多 ，沒有完成既定的目標(biāo)。
這個問題在上北師大教材時，一直深有體會，當(dāng)老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程時，往往會遭遇知識技能目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)難以兩全的兩難境地，對此，我們該如何處理兩者之間的關(guān)系，如何才能在落實知識技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上拓展發(fā)展性領(lǐng)域的目標(biāo)？
分桃子的教學(xué)反思 篇8
《分桃子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)(北師大版)三年級上冊第四單元的第一課時，是“分一分與除法”的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，學(xué)會用2～5的乘法口訣進(jìn)行乘法運算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，知識包括：1、平均分物體時出現(xiàn)的不同情況;2、理解分得同樣多、平均分、正好分完、有剩余。
新課程改革告訴我們，讓生活真正走進(jìn)課堂，讓學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，自己動手動腦，通過擺一擺、分一分、圈一圈、畫一畫、填一填等，從現(xiàn)實生活中豐富生動的活動中去感知，才能幫助他們體驗平均分，從而在腦海中建立起平均分與除法之間的聯(lián)系，才能真正體會除法的意義。
一、通過故事吸引，創(chuàng)設(shè)情景，在活潑的氣氛中引發(fā)興趣
孩子從小是聽著講故事長大的。我根據(jù)主題圖從童話故事“猴寶寶分桃子”導(dǎo)入課題，吸引了學(xué)生的注意，使學(xué)生從一開始就處于積極狀態(tài)中，提出問題“小猴菲菲和豆豆他們可能吃到幾個桃子呢?”激發(fā)學(xué)生思維。并以此為情節(jié)，對各環(huán)節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，適應(yīng)低年級孩子的特點，孩子們都沉浸在故事中，使得教學(xué)過程充滿童趣，為學(xué)生主動探索創(chuàng)設(shè)了良好的外部情境。
二、關(guān)注探究過程，實現(xiàn)自主體驗
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，必須注重學(xué)生作為主體的意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。本課的教學(xué)力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的'主動性，重視學(xué)生的親身體驗。教學(xué)中學(xué)生積極參與，動手實踐，“擺一擺”“分一分”“圈一圈”“畫一畫”，體會了“一樣多”“平均分”的含義，經(jīng)歷和體驗了知識的形成與發(fā)展過程，加深了對“平均分”的體驗和感悟，真正使學(xué)生動了起來，課堂活了起來，實現(xiàn)了在活動中探索、在活動中發(fā)展的目的。
三、創(chuàng)造性地使用教材，體驗生活中的數(shù)學(xué)
新課程提倡要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，重要目的之一是要讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)的必要性，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和樂學(xué)、好學(xué)的動力。本課教學(xué)，把“分一分”的第2題變一變，變成了一道開放題“猴寶寶家可能請來了幾只小貓?每只小貓分到的魚同樣多，每只小貓分到幾條?”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充滿趣味的、生活化的、富有探索性的問題情境，給學(xué)生思考、活動、合作的空間，體驗了成功的喜悅。引導(dǎo)學(xué)生運用“平均分”的知識，分筷子、分鉛筆、分氣球，并要求學(xué)生回去之后找找生活中“平均分”的例子。讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的樂趣與作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，促進(jìn)自我發(fā)展，讓學(xué)生的操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。
四、關(guān)注情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，關(guān)注能力的形成
積極向上的學(xué)習(xí)情感，健康的人格，良好的行為品質(zhì)，對于低年級學(xué)生來說是很重要的。整個教學(xué)過程中，我和孩子們完全是一種朋友式、伙伴式的合作關(guān)系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。例如“咱們準(zhǔn)備好上課了嗎?”“咱們就按志晟說的‘可能請來4只小貓’，請你用小棒代替魚分一分。”……老師溫馨的話語、寬松的教學(xué)環(huán)境，保證了學(xué)生在心理安全和心理自由的狀態(tài)下暢所欲言，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，才有“如果請來24只貓，只有12條魚，我有辦法。把每條魚切成一半，每只貓都分得了半條。”、“請來48只貓，只有12條魚，每只貓分到四分之一條”的精彩話語。
“把12條魚。分給3只貓，每只分得一樣多。”有一個小女孩要求扮演小猴上臺分一分，結(jié)果分了好久也沒分出來，分來分去，總有一只小貓分的不一樣，原來小魚都粘到一塊去了�！叭绻皇谴盆F把小魚粘到了一塊，相信你也是聰明的小猴�！崩蠋熆此撇唤�(jīng)意的一句話給了孩子莫大的鼓勵。
本節(jié)課中，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容和每一項教學(xué)活動，抓住有利時機(jī)，滲透愛勞動、愛運動、敬老等品德教育，通過正面引導(dǎo)的方式既鼓勵了表現(xiàn)好的學(xué)生，又保護(hù)了表現(xiàn)差的學(xué)生的自尊心，把健康向上的人格培養(yǎng)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成的系統(tǒng)工程滲透到了教學(xué)的各個角落。
五、通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)
“預(yù)設(shè)”與“生成”，是教師行為生成轉(zhuǎn)變的結(jié)果。正確目標(biāo)的預(yù)設(shè)是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。我抓住“被除數(shù)是12，除數(shù)和商不唯一”的特點，把書本第32頁“分一分”的第二小題變成了一道開放題：“猴爸爸它們釣了12條魚，要給每只小貓分得一樣多。可能請來幾只小貓?每只小貓分幾條?”原本，我想自己先假設(shè)兩種情況引導(dǎo)一下，再放手。但是，“可能請來幾只小貓”的話音未落，志晟就說：“可能請來4只�！边@是意外的教學(xué)資源，我便放手交給孩子們，把學(xué)生的資源變成教學(xué)資源，較好地達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。
分桃子的教學(xué)反思 篇9
�。�1）在教學(xué)過程中將具體的操作和抽象的算式聯(lián)系起來，一方面可以幫助學(xué)生理解算理；另一方面可以幫助學(xué)生初步建立解決問題的數(shù)學(xué)模型。教師要重視在引導(dǎo)學(xué)生理解算理的過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識筆算除法的順序：我們分桃子的時候，第一次先分 4籃，每個猴子得2籃，在豎式中，也就是先除十位上的4，4個十除以2得2個十，把2寫在商的十位上，用除數(shù)2去乘2個十，積是4個十，寫在48的十位的下面，4-4=0表示十位上的數(shù)已經(jīng)分完。再分8個，在豎式中8要落下來繼續(xù)除， 8除以2得4，每個猴子分到4個，在商的個位上寫4，再用除數(shù)2去乘4，積是8，表示從被除數(shù)里又分掉的數(shù)，寫在落下來的被除數(shù)8的下面，8減8得0表示全部分完。
（2）在學(xué)生解決問題，掌握算法之后，引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納、比較、置疑，能夠培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，同時尋求到解決問題的最佳辦法。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在用豎式計算時，就要注意第一次商后，十位上是不是還有余數(shù)，就要把這個余數(shù)和個位上的數(shù)合起來，再計算。余數(shù)必須比除數(shù)小。 及時歸納：筆算時，從被除數(shù)的最高位除起，一位一位地除，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位的上面。這里可以用學(xué)生喜歡的小歌訣讓學(xué)生記住除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的法則：筆算除法從高位起，除數(shù)一位商一位、除到哪位商哪位，每次只能除一位、除數(shù)當(dāng)姐余當(dāng)妹。并在以后的.學(xué)習(xí)中不斷補充下面的歌訣內(nèi)容：一位不夠看兩位。不夠商1，0占位。
（3）反復(fù)練習(xí)，放慢進(jìn)度。按教材編者的意圖，以上內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)完成，而我認(rèn)為本內(nèi)容適合兩課時完成，可以這樣劃分內(nèi)容和目標(biāo)，第一節(jié)課只研究兩位數(shù)除以一位數(shù)商兩位數(shù)，重難點是讓學(xué)生掌握豎式計算的寫法、每一步的意義及過程，以及除法豎式計算與加、減、乘法豎式計算順序的區(qū)別。第二課時再研究三位數(shù)除以一位數(shù)商三位數(shù)，重難點是讓學(xué)生掌握在豎式計算中第一次商后，十位上還有余數(shù)的處理方法，并進(jìn)一步讓學(xué)生熟悉筆算除法的順序和過程。
（4）課前要復(fù)習(xí)運用乘法口訣口算除法、表內(nèi)除法豎式的書寫格式及每一步的意義，這些都是本節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對理解本節(jié)課豎式計算有幫助。如課前讓學(xué)生用豎式計算92 185，讓學(xué)生回答每一步表示的意義。 15 這個15怎么來的？表示什么？
這個3怎么來的？表示什么？
（5）這節(jié)課在注重算法優(yōu)化的同時，算法的多樣化究竟要不要突出一下，注重引導(dǎo)學(xué)生探究，但課堂40分鐘又顯得少，留給學(xué)生練習(xí)的時間不多，如何解決這些矛盾，是我一直在思考的問題。
分桃子的教學(xué)反思 篇10
在教學(xué)分桃子這節(jié)課中，利用遠(yuǎn)程資源創(chuàng)設(shè)以下幾個情境。
1．問題情境，充分利用電教媒體和教科書所提供的情境，開展教學(xué)活動。綜觀本節(jié)課的教學(xué)活動，我創(chuàng)設(shè)了多個數(shù)學(xué)情境，不但有效地激活了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而且以形象的情景為媒介，縮短了小學(xué)生在認(rèn)知過程中的形象思維與抽象認(rèn)識之間的距離。如從開始的扮演猴子媽媽為兩個猴子分8個桃子，拓展為如何為2 個猴子分6朵小紅花，再拓展為如何將6朵小紅花平均分給5個小朋友，以及創(chuàng)設(shè)了嘗試平分12個小朋友的數(shù)學(xué)游戲，使全班學(xué)生的情趣盎然，也使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活的道理，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生在研究、發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)
2、培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力及思維能力。
本節(jié)課通過讓學(xué)生動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），讓學(xué)生親自經(jīng)歷獲取知識的過程，逐步體會什么是同樣多、一樣多、平均分。同時，在本課的教學(xué)中，我既重視學(xué)生的平均分的結(jié)果，但更重視引導(dǎo)學(xué)生去探索平均分的不同分法，以使學(xué)生體驗解決問題策略的多樣性，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的思維能力及動手操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流。
在本節(jié)課中采用小組合作的形式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)生之間的互相探索交流，讓學(xué)生探究平均分的方法。在教學(xué)中，我以合作者、引導(dǎo)者的'身份參與學(xué)生的小組活動。教學(xué)過程中，我注意尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，生學(xué)生積極發(fā)表自己獨特的想法，讓學(xué)生與同伴交流，傾聽同伴的不同分法；注意傾聽學(xué)生的表達(dá)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生探索出平均分的意義，為學(xué)生努力營造了一個良好的學(xué)習(xí)氣氛。
總之，我在課堂中，不僅注重知識的感受過程，還注重對學(xué)生的情感教育。學(xué)生的傾聽能力還需要不斷培養(yǎng)。
分桃子的教學(xué)反思 篇11
1、首先在備課上，教師要吃透教材，理解教材中每幅圖的含義和為什么要這樣編排。本課教材創(chuàng)設(shè)了猴子兩次分桃子的情境，共分了三個層次：第一層是2只猴子平均分48個桃子，先讓學(xué)生用小棒實際操作來分一分，采用最直觀的方法讓學(xué)生體會分的過程是通過2步來完成的，為下面的豎式計算做好了鋪墊。第二層是這個題中十位上的數(shù)能被2整除，這個內(nèi)容在第一單元口算除法中學(xué)習(xí)過，在這里主要介紹除法豎式的寫法以及豎式中每一步運算的意義。第三層是3只猴了平均分48個桃子，十位上的數(shù)不能被3整除，口算就不太容易了，需要列豎式計算。理解編者的意圖，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。
2、學(xué)生嘗試列豎式，問題肯定很多，尤其會出現(xiàn)“一層樓”的現(xiàn)象。所以在學(xué)生分小棒的過程中，要多次強調(diào)分了幾次。要讓學(xué)生明白自己先分什么，再分什么，并且清楚地知道是分幾步去操作的，為下面講除法豎式計算做了鋪墊。
3、為了讓學(xué)生清楚地看到除法豎式的計算過程，教師應(yīng)規(guī)范地邊演示分小棒的過程，邊列豎式，并講解豎式每一步該怎么寫，及所表示的.意義。每一位表示要分幾個十，分了幾個十，要分幾個一，分了幾個一，應(yīng)標(biāo)注上去以示強調(diào)。為了讓學(xué)生看的更清楚，分的每一步應(yīng)選用一種顏色的粉筆標(biāo)明。這個方法可以清楚地讓學(xué)生看清楚，列豎式的過程也是分2步來完成的。
分桃子的教學(xué)反思 篇12
本課主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)把一些常見的或熟悉的物體作為分類的對象，如食品、玩具、書本、動物、交通工具、樹葉等。大多數(shù)學(xué)生都知道這些物體的名稱、用途和特點，通過分一分的活動，初步體驗簡單的分類，學(xué)習(xí)分類的方法，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)。在整課教學(xué)過程中，學(xué)生不但感受了掌握了分類的方法，還感受了分類的必要，并拓展了思維。在教學(xué)中我有以下幾點思考：
一、改變了例題的`呈現(xiàn)方式。
例題呈現(xiàn)一幅商店里擺放商品的圖片，其中的許多商品不僅擺放得整齊，而且是相同的商品擺在一起，不同的商品分開擺放。讓學(xué)生觀察這些商品是怎樣擺放的，并思考這樣擺放的好處，從中初步體會什么是分類、為什么分類和怎樣分類。我在思考如何讓分類的需要在學(xué)生的心中顯得更加的迫切呢？分類到底有什么好處？為了加強學(xué)生的親身體驗，讓學(xué)生親自感受到分類的必要，我把例題的圖片做成了一張張活動的卡片，創(chuàng)設(shè)了一個“整理我們的小小超市”的情景：把超市里的一些物品雜亂無章地堆在一起，老師報名稱，要求學(xué)生很快地找到。結(jié)果學(xué)生找得很困難，于是教師及時提問：有沒有好辦法，一眼就能找到所需要的東西呢？學(xué)生馬上就想到了“分一分”的好辦法，而且根據(jù)經(jīng)驗，輕而易舉把物品分成了玩具、書本和食品三類。分好后，教師又及時引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后提問：“這樣分有什么好處？為什么要這樣分呢？”
二、學(xué)生合作交流意識得到加強。
在教學(xué)過程中我采用全班交流討論和小組交流討論的一些方法，這樣不但能點燃學(xué)生智慧的火花，而且能使學(xué)生的智力水平提高�！昂献鳌笔情_放式的交流信息。學(xué)生的各種見解、思路，在交流中得到肯定或否定，培養(yǎng)學(xué)生虛心和求實的精神，使他們能在比較中做出正確的選擇。合作活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生不甘為人后的學(xué)習(xí)興趣，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
三、拓展延伸至生活
學(xué)生不是一張白紙，即使是一年級的學(xué)生也有一定的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和知識的積累。特別是分類這一內(nèi)容，學(xué)生在生活中或多或少地接觸過。因此，在教學(xué)后，不是讓學(xué)生被動的吸取、模仿、記憶和反復(fù)練習(xí)，而是創(chuàng)設(shè)了動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生利用所學(xué)的知識，回家后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，把桌上混合在一起的文具和學(xué)具分別裝在文具盒和學(xué)具盒里。再一次進(jìn)行書包的整理或者對自己的房間進(jìn)行整理，鼓勵學(xué)生選取不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類和嘗試。
分桃子的教學(xué)反思 篇13
《分一分》是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中比較抽象，學(xué)生較難理解的一課，這部分教材是在認(rèn)識了整數(shù)和小數(shù)后，學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，對分?jǐn)?shù)的意義不易理解，因此，我在設(shè)計時運用具體的事物，形象生動地展現(xiàn)平均分，說明分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因。
從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的一次擴(kuò)展，無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。開始學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的意義是很困難的，因此，本單元第一次出現(xiàn)分?jǐn)?shù)時，通過一些學(xué)生熟悉的`具體事例和一些圖形，著重使學(xué)生理解一些簡單的分?jǐn)?shù)的具體意義，給學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念。這一節(jié)課教學(xué)為以后深入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)知識和小數(shù)系統(tǒng)知識打下良好而必要的基礎(chǔ)，更為以后解答分?jǐn)?shù)四則運算和應(yīng)用題奠定堅實而重要的基礎(chǔ)。
在講授本節(jié)課時，我在數(shù)學(xué)選材與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)意識方面下了功夫。本節(jié)課設(shè)計了各種形式的操作活動，并為學(xué)生提供足夠的時間和空間。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者�！倍趦和男睦�，這種需要特別強烈。因此，在這節(jié)課中，教師充分信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識的分?jǐn)?shù)，自己創(chuàng)造二分之一的寫法等。
在課堂中學(xué)生有充分的時間和足夠的空間自己發(fā)現(xiàn)、理解、掌握新知識，教師鼓勵學(xué)生思考，傾聽學(xué)生發(fā)言，真正體現(xiàn)了：讓學(xué)生享受快樂的教育，讓教師享受教育的快樂。
分桃子的教學(xué)反思 篇14
入學(xué)才一個星期的孩子，課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，自控能力較差，他們參與數(shù)學(xué)活動，很少是因為認(rèn)識上的需要，而只是對數(shù)學(xué)活動本身感興趣。因此，教學(xué)中需要設(shè)計一些趣味性較強的學(xué)習(xí)形式，向?qū)W生提供充分的活動機(jī)會，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。通過簡單調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)由于幼兒園的學(xué)習(xí)和平常生活經(jīng)驗的積累，學(xué)生已有一定的分類能力。如可以區(qū)分水果和蔬菜，可以根據(jù)事物的表面的特征（如顏色）進(jìn)行分類。但發(fā)展到根據(jù)概念，即客觀事物抽象的、本質(zhì)的特征進(jìn)行分類還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
本節(jié)課讓學(xué)生把一些熟悉的物體作為分類的對象，如食品、玩具、書本、動物、交通工具、樹葉等，采取教、扶、放層層遞進(jìn)的方法，先讓學(xué)生感知分類的好處及分類的基本方法；再給定分類標(biāo)準(zhǔn)讓孩子分一類、分兩類乃至分三類；最后再讓學(xué)生自己定分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際情況，安排了許多游戲活動，如奪紅星、闖關(guān)等，激勵孩子，引導(dǎo)他們積極參與。使學(xué)生在多種形式的教學(xué)活動中，加深了對分類的認(rèn)識，重點是讓學(xué)生學(xué)會了選擇不同的`分類標(biāo)準(zhǔn)的方法。開闊性、活動性的練習(xí)讓課堂洋溢著愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
但這節(jié)課中通過學(xué)生的練習(xí)反饋，也讓我看到了一些問題，如：
1、學(xué)生容易出現(xiàn)漏分和重復(fù)分的現(xiàn)象。
2、個別學(xué)生分類標(biāo)準(zhǔn)不固定，同一題一會按顏色分，一分按形狀分。
3、學(xué)生說分類標(biāo)準(zhǔn)時，能感知標(biāo)準(zhǔn)，但不能用語言表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)。
針對問題我思考如下對策：
1、教會學(xué)生每次按一類逐個去找，只記一個目標(biāo)。
2、提醒學(xué)生按顏色不同分，就不要去看形狀，講清怎么固定分類標(biāo)準(zhǔn)。
3、可以找不同，確定分類標(biāo)準(zhǔn)，再學(xué)說，同桌互說，力求每個孩子都能完成說標(biāo)準(zhǔn)的過程，教師同時多提問，多指名進(jìn)行強化。
之后的練習(xí)教學(xué)時通過這些有針對性的練習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生出錯現(xiàn)象大量減少，效果較好。
分桃子的教學(xué)反思 篇15
一堂課下來，感覺效果并不理想。課前預(yù)設(shè)的效果沒有達(dá)到，而且在學(xué)生的生成部分，并沒有正確引導(dǎo)，導(dǎo)致了出現(xiàn)教學(xué)上的失誤。
通過學(xué)校數(shù)學(xué)教師們的評價學(xué)習(xí)，有幾點反思：
1、課前準(zhǔn)備時，沒有考慮到將時間妥善安排。所設(shè)計的大正方形由于面積較大，加上學(xué)生沒有掌握快速的涂色方法。整節(jié)課從“練習(xí)卡”到大正方形的涂色中，浪費了許多寶貴的時間。使得練習(xí)與總結(jié)的時間變得太倉促。
2、板書太少。整堂課的板書偏少，并沒有把一些重要的知識點通過板書的形式展現(xiàn)給學(xué)生。缺少了板書，學(xué)生對知識的掌握程度大大降低。
3、課堂過渡不自然。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和各方面的'能力。雖然課堂中安排了許多讓學(xué)生動手、展示、說話的時間及活動，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)的主體，但教師沒有將這幾個環(huán)節(jié)自然地過渡，完美的銜接，沒有體現(xiàn)出教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，無法達(dá)到預(yù)期效果。
4、教師在出現(xiàn)教學(xué)上的失誤后，并沒有采用正當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q。在進(jìn)行“試一試”環(huán)節(jié)時，教師雖及時發(fā)現(xiàn)了前一環(huán)節(jié)“涂一涂”中的失誤，但沒有采用巧妙的方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而是過于直接地指出。在學(xué)生進(jìn)行思考“涂一涂”時，教師又急于把學(xué)生的思維拉到“試一試”中，部分學(xué)生思維轉(zhuǎn)不過來，也就不能很好地掌握好“試一試”中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識。
基于以上幾點，在以后的課堂教學(xué)中，應(yīng)該注意改善。
1、課前做好充分的準(zhǔn)備，對課堂中會出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面的思考，以便可以從容應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的各種情況。并且要安排好數(shù)學(xué)活動的時間，使得它能夠貫穿于課堂教學(xué)，讓學(xué)生在活動中掌握知識。
2、注意板書的書寫。板書起到的作用不能忽略，一堂成功的課堂應(yīng)該懂得利用板書使用學(xué)生更加牢固地掌握課堂所學(xué)的知識。
3、注意各知識點的過渡與小結(jié)。教師是課堂的主導(dǎo)者，通過教師的巧妙引導(dǎo)，課堂才能呈現(xiàn)出生機(jī)活力。有了教師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生的思維能順利地從一個知識點轉(zhuǎn)移到另一個知識點上，并牢固地掌握。課堂小結(jié)能使課堂中所學(xué)的零散的知識點串聯(lián)起來，有助于學(xué)生把凌亂的知識點總結(jié)，并裝入大腦。所以課堂小結(jié)做得好，課堂效果也會隨之提高。
分桃子的教學(xué)反思 篇16
分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識是學(xué)生第一次接觸的知識，也是非常重要的一項數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。因此本節(jié)課我設(shè)計了許多操作活動，希望讓學(xué)生在活動中領(lǐng)悟新知識。課堂伊始，通過“蘋果”這一情境引入新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過動手實踐分兩個正方形與一個圓形，讓學(xué)生在動手中發(fā)現(xiàn)“一半”為什么要用“一半”來表示，進(jìn)而思考可以用什么辦法表示“一半”從而給學(xué)生滲透了學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。引導(dǎo)學(xué)生說出1/2表示的意義，并且舉出反例說明不平均分的話不能用1/2來表示，加強學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)應(yīng)建立在平均分的基礎(chǔ)上。
通過“創(chuàng)造分?jǐn)?shù)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過折一折（折不同形狀的紙），涂一涂（涂自己想表示的幾分之幾），說一說，進(jìn)一步感受分?jǐn)?shù)的'意義。在掌握了分?jǐn)?shù)的讀寫后，讓學(xué)生嘗試寫分?jǐn)?shù)。最后通過分?jǐn)?shù)的歷史與生活中的分?jǐn)?shù)的一些例子，讓學(xué)生更進(jìn)一步去理解分?jǐn)?shù)，應(yīng)用分?jǐn)?shù)。從一系列的活動中，讓學(xué)生體驗到知識的建構(gòu)。
本節(jié)課的不足之處，課堂上，我在處理一些突發(fā)事件時不夠靈活，語言不夠豐富。在今后的工作中，還要不斷加強學(xué)習(xí)，鉆研教材，鉆研學(xué)生，更要鉆研學(xué)習(xí)過程，爭取教學(xué)水平有更大的提升。
分桃子的教學(xué)反思 篇17
本節(jié)課，我力圖讓每一位學(xué)生學(xué)自己身邊有用的數(shù)學(xué)，使學(xué)生富于個性特長。能夠根據(jù)本班學(xué)生的實際經(jīng)驗和認(rèn)知水平適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)程序，增減部分教學(xué)內(nèi)容；能夠提供足夠的時間讓學(xué)生慢慢去體會、去認(rèn)知，時時處處以學(xué)生的發(fā)展為本。本節(jié)課主要有以下幾個特點。
1.理念新。打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，摒棄了以往“小步子”教學(xué)模式，大膽而科學(xué)地對教材重新組織，設(shè)計較為開放的問題，提供必需的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生探索交流。學(xué)生在有趣的`情境中學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，提高認(rèn)知和情感的參與度。
2.設(shè)計新。本節(jié)課引入新課，別出心裁，注意創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生愿望和參與動機(jī)。課堂上，我積極轉(zhuǎn)變角色，始終以組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
3.練習(xí)新。本節(jié)課的練練習(xí)設(shè)計體現(xiàn)層次性、針對性、實效性。特別是相關(guān)的變式練練習(xí)，對學(xué)生分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)起到催化作用。
分桃子的教學(xué)反思 篇18
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第四單元“分一分與除法”第四個知識點分香蕉。本單元是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，會用2—5的乘法口訣口算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在本課“分香蕉”之前教材創(chuàng)設(shè)了三個“分一分”的實踐活動，通過“分桃子”、“分蘋果”、“分糖果”等教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)會運用具體的操作活動解決生活中平均分的問題，深刻地體驗到平均分的意義。本課主要是在前面豐富體驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷“平均分”具體操作的數(shù)學(xué)化過程，體會除法的意義與應(yīng)用價值。從學(xué)生熟悉的“分香蕉”的活動引出除法算式，并把它與“平均分”的具體操作過程和結(jié)果聯(lián)系起來，從而使學(xué)生獲得對除法意義的初步理解。同時，介紹除法算式各部分的名稱和意義。把直觀操作符號化、數(shù)學(xué)化，使學(xué)生初步理解除法意義的過程。
因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的分一分的情境，符合學(xué)生幫助別人的心理，學(xué)生很容易進(jìn)入問題的情境中，學(xué)生已經(jīng)有了多次平均分的操作經(jīng)驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，請學(xué)生用小棒擺獨立解決，有一個先入為主的印象，學(xué)生的記憶會比較深刻。對于算式中每個數(shù)的意義的解讀是非常重要的，能促進(jìn)學(xué)生對具體平均分的過程及結(jié)果與抽象除法算式的'聯(lián)系的理解，也就是對除法意義的理解有了現(xiàn)實的依托。只有解釋清楚除法算式中每個數(shù)的意義才算是理解了除法的意義。結(jié)合具體情境描述除法算式的意義是不容忽視的。第二次平均分之后就讓學(xué)生嘗試寫除法算式，在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生說出除法算式中各部分的名稱。是對模型進(jìn)一步的建立與鞏固。
結(jié)合本節(jié)課所要突破的重點、難點問題有針對性的設(shè)計練習(xí)，圍繞重、難點，鞏固新知，加深同學(xué)對知識的記憶和應(yīng)用是本節(jié)課的最大收獲。
分桃子的教學(xué)反思 篇19
新課程告訴我們，只有真正讓生活走進(jìn)課堂，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，自己動手動腦，通過擺一擺、填一填、分一分、圈一圈、畫一畫等實實在在的，生動豐富的活動中感知，才能幫助他們體驗平均分，進(jìn)而在腦海中建立起等分與除法之間的聯(lián)系，才能真正體會除法的意義。
一、故事吸引，在活潑氣氛中引發(fā)興趣
孩子是聽故事長大的。我根據(jù)課本的內(nèi)容用講故事“小熊請客”導(dǎo)入課題，吸引了學(xué)生的注意，使學(xué)生從一開始就處于積極狀態(tài)中，提出問題“小熊該怎樣分配這8個桃子，兩只小猴可能吃到幾個桃子呢？”激發(fā)學(xué)生思維。并以此為情節(jié)，對各環(huán)節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，適應(yīng)低年級孩子的特點，孩子們都沉浸在故事中，使得教學(xué)過程充滿童趣，為學(xué)生主動探索創(chuàng)設(shè)了良好的外部情境。
二、關(guān)注探究過程，實現(xiàn)自主體驗
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，必須注重學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。本課的教學(xué)力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重視學(xué)生的'親身體驗。教學(xué)中學(xué)生積極參與，動手實踐，“擺一擺”“分一分”“圈一圈”“連一連”，體會了“一樣多”“平均分”的含義，經(jīng)歷和體驗了知識的形成與發(fā)展過程，加深了對“平均分”的體驗和感悟，真正使學(xué)生動了起來，課堂活了起來，實現(xiàn)了在活動中探索、在活動中發(fā)展的目的。還通過四人小組討論、操作，同桌合作等形式的交流方式，初步培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。
三、關(guān)注情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，關(guān)注能力的形成
積極向上的學(xué)習(xí)情感，健康的人格，良好的行為品質(zhì)，對于低年級學(xué)生來說是很重要的。整個教學(xué)過程中，我恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容和每一項教學(xué)活動，抓住有利時機(jī)，滲透尊重客人、待客之道等品德教育。在最后一個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生談?wù)劊骸斑@節(jié)課中，你覺得自己表現(xiàn)最出色的是什么地方？在學(xué)習(xí)過程中，你碰到過困難嗎？你是如何對待的？”通過正面引導(dǎo)的方式既鼓勵了表現(xiàn)好的學(xué)生，又保護(hù)了表現(xiàn)差的學(xué)生的自尊心，把健康向上的人格培養(yǎng)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成的系統(tǒng)工程滲透到了教學(xué)的各個角落。
分桃子的教學(xué)反思 篇20
教材把認(rèn)識分?jǐn)?shù)作為一個單元，足以說明學(xué)生建立分?jǐn)?shù)這個概念，需要一個過程，同時對意義的理解也是有一定的難度的。因此學(xué)習(xí)時需要創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境，激活已有的生活經(jīng)驗，利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段逐步使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義�！斗忠环郑ㄒ唬愤@節(jié)課就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)——“分蘋果”游戲引出分?jǐn)?shù)。在活動交流中初步了解分?jǐn)?shù)的意義，逐步懂得分?jǐn)?shù)的讀法、寫法以及分?jǐn)?shù)各部分的名稱。
本節(jié)課的教學(xué)活動中我以數(shù)學(xué)游戲活動—“分蘋果”引入二分之一，這一環(huán)節(jié)中每一位學(xué)生都動手折一折、涂一涂感悟 。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，突破了難點，而且為學(xué)生理解分?jǐn)?shù)是建立在平均分基礎(chǔ)上這一方面作了鋪墊。進(jìn)一步感受分?jǐn)?shù)的意義，掌握了分?jǐn)?shù)的讀寫法以及分?jǐn)?shù)各部分的名稱。在認(rèn)識分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過折一折，把一張正方形紙平均分成4份，通過涂其中的1、2、3、4份，引出1/4、2/4、3/4、4/4分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步感悟分?jǐn)?shù)、理解分?jǐn)?shù)、應(yīng)用分?jǐn)?shù)。這節(jié)課是面向全體學(xué)生的教學(xué)活動學(xué)生參與面廣達(dá)到了百分之百動手參與在全員參與中通過觀察、思考、領(lǐng)悟、理解逐步來認(rèn)識分?jǐn)?shù)。從始至終全班每一個孩子充分參與動手實踐，最大限度的滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度的發(fā)展每一個學(xué)生的智慧潛能，實現(xiàn)了讓學(xué)生成為主人這樣的教學(xué)意圖。 總之這節(jié)課實現(xiàn)了我的設(shè)計意圖體現(xiàn)了課改的精神。但是反思整個教學(xué)活動的過程這節(jié)課有不足之處，比如游戲（二）這個環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，應(yīng)該讓每一個學(xué)生自由的選擇一個自己喜歡的分?jǐn)?shù)，并用在圖形中把它表示出來，再讓學(xué)生結(jié)合圖形說一說分?jǐn)?shù)的意義。還有的是：探討半個蘋果可以用什么方式來表示，這個環(huán)節(jié)也是處理不恰當(dāng)，討論后急與引出 ，應(yīng)該是多讓學(xué)生自由發(fā)揮的空間，把學(xué)生所想到的表示方式都板書在黑板上，再優(yōu)化用 表示是最好的，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的'簡潔美。
通過這次的課堂，我得到啟示：作為一個教師必須不斷研究教材、研究學(xué)生，更要研究學(xué)習(xí)過程，善于思考，找到教學(xué)的切入點，加強課堂的駕馭能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念，只有這樣才能使學(xué)生進(jìn)步、發(fā)展，讓孩子成為真正的主人，才能落實教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動是激發(fā)學(xué)生思維培養(yǎng)邏輯推理能力等方面的一門重要課程。在今后的教學(xué)中我會不斷探索和努力，取人之長補己之短，與新課程共同進(jìn)步。
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