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九年級(jí)化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)的反思（精選10篇）
在充滿活力，日益開(kāi)放的今天，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？下面是小編為大家整理的九年級(jí)化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)的反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
九年級(jí)化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)的反思 1
在講授《燃燒和滅火》這節(jié)課時(shí)，我將燃燒條件和滅火原理這兩部分內(nèi)容做為一課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，其余內(nèi)容放在課下學(xué)習(xí)。并設(shè)想了改進(jìn)措施。
本課的主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
（一）以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我主要起到了引導(dǎo)作用，大部分活動(dòng)都是由學(xué)生完成，注重學(xué)生的動(dòng)手操作、觀察體驗(yàn)、合作交流的過(guò)程。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成共識(shí)。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)掌握的比較牢固。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)的方式突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。我設(shè)置了一組學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)——燃燒的條件，一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)——磷的燃燒，一個(gè)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)——滅火演習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去體驗(yàn)、去感受，使學(xué)生能通過(guò)身邊常見(jiàn)的物質(zhì)，簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究燃燒的條件，降低了難度，使學(xué)生較輕松的得出燃燒的條件，并分析出滅火的方法。教師的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)燃燒的條件有更準(zhǔn)確、深刻的認(rèn)識(shí)。滅火的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情。
�。ㄈ┻\(yùn)用現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設(shè)情景。影片的引入，直觀、形象、生動(dòng)，有效地刺激了學(xué)生的多種感官，吸引了學(xué)生注意力，提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。消防隊(duì)員滅火片段的放映，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，對(duì)滅火的方法有更深刻地了解，學(xué)生表現(xiàn)強(qiáng)烈的極大的興趣。
�。ㄋ模┏浞煮w現(xiàn)了化學(xué)與生活的密切關(guān)系。根據(jù)燃燒的條件，分析生活中的燃燒現(xiàn)象，利用燃燒為人類服務(wù)。根據(jù)燃燒條件得出滅火方法，分析生活中常用的滅火方法及所用原理。實(shí)戰(zhàn)演習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，生活能力�；鹬刑由椒ê蜕鐣�(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，增長(zhǎng)了學(xué)生生存本領(lǐng)，使其受用終生，是化學(xué)知識(shí)更有效的應(yīng)用于生活。
不足之處及改進(jìn)設(shè)想：
�。ㄒ唬╇m然體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，但課堂的.開(kāi)放度不夠，仍然是學(xué)生按照教師的設(shè)計(jì)的思路活動(dòng)，沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以還沒(méi)有真正把課堂還給學(xué)生。
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還需進(jìn)一步改進(jìn)，燃燒條件的得出，和磷燃燒的演示實(shí)驗(yàn)交換前后順序，更順理成章，更符合邏輯。
�。ㄈ⿲�(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還需改進(jìn)，水中白磷的燃燒，可用盛氧氣的集氣瓶將其扣住，可防止白磷燃燒的產(chǎn)物逸到空氣中。
�。ㄋ模┰趯W(xué)完燃燒條件后，若由學(xué)生討論鉆木、放大鏡起火的原因，干的著、濕的不著、紙鍋燒水的原理，會(huì)更加調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)燃燒條件認(rèn)識(shí)更加深刻。
九年級(jí)化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)的反思 2
本課的教學(xué)中心，必須突顯培養(yǎng)學(xué)生閱讀并提取有效信息的能力，以及在閱讀過(guò)程中進(jìn)行歸納、比較、分析的能力。本課主要的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是以“知道”為主，但教師在學(xué)習(xí)資源的整合與設(shè)計(jì)過(guò)程中，仍應(yīng)達(dá)到理解、應(yīng)用，而且應(yīng)當(dāng)也必須有連貫、明確的教學(xué)序列活動(dòng)，有學(xué)習(xí)思維的`必要練習(xí)，這樣才能順利保證學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
目前，有些教師將這一類課，劃為無(wú)關(guān)大局的附屬性、過(guò)渡性的課，隨意的照本宣科，或者用一些拼湊的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，等等。殊不知教學(xué)是連續(xù)性極強(qiáng)的藝術(shù)，思維能力的培養(yǎng)是多層次、廣角度的，如果在全年的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷出現(xiàn)這樣學(xué)習(xí)上的斷層，這將造成多少能力急需發(fā)展的學(xué)生出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象呀！耳邊時(shí)常聽(tīng)到教師感嘆學(xué)生閱讀能力低下，但在實(shí)際教學(xué)中卻無(wú)積極利用教科書資源，認(rèn)真設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案與途徑的有效措施，而且極大地浪費(fèi)教學(xué)資源（包括自身、學(xué)生和教材等諸方面的）。
九年級(jí)化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)的反思 3
從總體上看，我認(rèn)為本課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分發(fā)揮了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，老師的引導(dǎo)地位，能充分利用學(xué)生身邊熟悉的生活資源，讓學(xué)生真正感覺(jué)到化學(xué)就再我們身邊，我們的身邊處處有化學(xué)的理念；能根據(jù)學(xué)科和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)生的'親自實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展，課堂活而有序，活而有效。學(xué)生在此過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
不足：一是課堂上教室的語(yǔ)言有的時(shí)候不夠簡(jiǎn)潔，提出的系列問(wèn)題有的還有待進(jìn)一步著商，使問(wèn)題點(diǎn)撥恰到好處；二是學(xué)生的參與度盡管較以前的課堂有所提到，但力度還不夠，要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，增強(qiáng)自主性。三、對(duì)學(xué)生的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)即猜想影響燃燒的要素時(shí)，實(shí)驗(yàn)是我都給設(shè)計(jì)好的了，學(xué)生只需做實(shí)驗(yàn)即可輕易得出，限制了他們的思維的發(fā)展，課后我想完全可以只提供藥品和儀器，讓學(xué)生小組去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出相應(yīng)的結(jié)論，這樣做的具體好處我認(rèn)為是：讓學(xué)生從從燃燒現(xiàn)象探究燃燒需要什么條件，使新知識(shí)建立在對(duì)生活的直觀感受上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲，對(duì)提出的問(wèn)題作出合理的猜想。四、針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，如果重上這節(jié)課，我會(huì)一開(kāi)始就把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，我認(rèn)為我再課堂教學(xué)中沒(méi)有更合理適度的掌握好放與收，也就是說(shuō)駕馭課堂能力還要進(jìn)一步增強(qiáng)。
九年級(jí)化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)的反思 4
從總體上看，我認(rèn)為本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構(gòu)建知識(shí)體系，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者。引導(dǎo)者、合作者等作用。
此外，我在處理因課前無(wú)法預(yù)計(jì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問(wèn)題時(shí)，能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調(diào)整自己的思維活動(dòng)，及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導(dǎo)。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，達(dá)到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)的目的。
不足之處：做“活動(dòng)與探究”演示實(shí)驗(yàn)時(shí)因?yàn)闆](méi)有吸干白磷上面的水使實(shí)驗(yàn)延長(zhǎng)了3min，原因是在探究時(shí)間控制上把握欠佳，討論問(wèn)題過(guò)細(xì)，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。說(shuō)明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論，要探究多長(zhǎng)時(shí)間，討論什么問(wèn)題、討論多長(zhǎng)時(shí)間等，需要調(diào)整。思考的問(wèn)題。為此我著重反思了以下幾方面：
1、貼近生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法；貼近生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開(kāi)探究以獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)與決策能力。
2、把握已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提；從教學(xué)過(guò)程與調(diào)查所見(jiàn)，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過(guò)程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主的.特點(diǎn)，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識(shí)中的不科學(xué)和片面的成分，主動(dòng)構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3、加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功、改進(jìn)我的教學(xué)方式的有利途徑；本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，不僅采用了獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，通過(guò)觀察、記錄和分析、反思，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果；更在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過(guò)程的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)自己的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展，以達(dá)到學(xué)生自我激勵(lì)發(fā)展的目的。
九年級(jí)化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)的反思 5
1、從實(shí)際出發(fā)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
引言部分，我出示了一張火災(zāi)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生假如突發(fā)這樣的火災(zāi)，你被困在其中，你知道如何應(yīng)對(duì)嗎？這引起了學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的強(qiáng)烈欲望，學(xué)生的第一個(gè)興奮點(diǎn)出現(xiàn)。緊接著學(xué)生交流了什么是火，什么是燃燒，提供學(xué)生施展的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課題被自然引出。可以說(shuō)所有沒(méi)有學(xué)生開(kāi)小差。
2、不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)用科學(xué)的方式進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
在講燃燒的條件時(shí)，我通過(guò)三種物質(zhì)的對(duì)比試驗(yàn)，讓學(xué)生自己總結(jié)出燃燒需要哪些條件，課本實(shí)驗(yàn)本身沒(méi)有粉筆頭這個(gè)物質(zhì)，我通過(guò)改進(jìn)后，粉筆頭無(wú)論多高溫度，都不會(huì)燃燒，學(xué)生一下就總結(jié)物質(zhì)必須有可燃性，這是燃燒的一個(gè)重要條件。
3、設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層深入
問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，任何思維過(guò)程總是指向某一具體問(wèn)題。問(wèn)題又是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新都是從問(wèn)題開(kāi)始的。問(wèn)題產(chǎn)生于好奇和質(zhì)疑，在一開(kāi)始就利用一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情景，從而激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的熱情和主動(dòng)性，促使學(xué)生的注意力專注于情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，得到了物質(zhì)燃燒的條件，然后又從燃燒的條件引入滅火的原理；從滅特殊物質(zhì)的著火到商場(chǎng)賓館突發(fā)火災(zāi)的滅火方案，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，強(qiáng)化問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師有意識(shí)地將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)滲透于問(wèn)題之中。特別是在強(qiáng)化問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不是去解決一個(gè)普通的問(wèn)題，去復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)，而是從油的著火，電器的著火，圖書館的著火這些特殊環(huán)境的火災(zāi)的撲滅的角度激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)中教師就是要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的`、更深層次的問(wèn)題，這樣學(xué)生才不會(huì)止于問(wèn)題，才會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。
4、消防知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，深受歡迎
在滅火知識(shí)的傳授過(guò)程中，我采用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。把火災(zāi)發(fā)生時(shí)的正確求救、自救方法展示在學(xué)生面前，學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)。100%的學(xué)生能掌握課堂學(xué)到的消防知識(shí)，整堂課在輕松和諧的氣氛中結(jié)束。
5、存在問(wèn)題：
課件應(yīng)再多插入一些火災(zāi)自救圖片，或錄像這樣會(huì)讓學(xué)生記憶更深刻，災(zāi)難隨時(shí)可能發(fā)生，學(xué)習(xí)到應(yīng)對(duì)災(zāi)難的本領(lǐng)至關(guān)重要。知識(shí)結(jié)束后，應(yīng)進(jìn)行火災(zāi)演練，看學(xué)生能否利用所學(xué)知識(shí)逃生，這樣會(huì)更好。
總之，經(jīng)過(guò)《燃燒與滅火》的教學(xué)，我深刻體會(huì)到，學(xué)生的求知需要是教師的突破口，生活的實(shí)際內(nèi)容是科學(xué)知識(shí)的切入口。多站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的需求，才能使課堂教學(xué)真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。
九年級(jí)化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)的反思 6
結(jié)束《燃燒和滅火》這一課題教學(xué)后，我靜下心來(lái)回顧課堂表現(xiàn)，收獲與反思交織。課堂伊始，我利用生活中常見(jiàn)的燃燒現(xiàn)象，像蠟燭燃燒、篝火晚會(huì)等實(shí)例導(dǎo)入，成功激起學(xué)生興趣，他們踴躍發(fā)言，分享生活里的燃燒見(jiàn)聞，課堂氛圍熱烈。從學(xué)生熟悉場(chǎng)景切入，降低知識(shí)理解門檻，利于搭建新知識(shí)框架，這點(diǎn)值得延續(xù)。
不過(guò)，講授滅火原理時(shí)，我多依賴教材實(shí)驗(yàn)，形式稍顯單一。雖演示清晰，但學(xué)生參與度欠佳，部分學(xué)生處于被動(dòng)觀看狀態(tài)。往后應(yīng)增添分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親手熄滅蠟燭、油鍋，真切體會(huì)不同滅火方法，強(qiáng)化動(dòng)手與探索能力；還可引入趣味化學(xué)魔術(shù)，如“隔空滅火”，激發(fā)好奇心的同時(shí)加深原理理解。
在知識(shí)拓展上，我對(duì)燃燒前沿研究、新型滅火材料介紹不足。九年級(jí)學(xué)生求知欲強(qiáng)，適當(dāng)引入石墨烯滅火材料、阻燃紡織品案例，拓寬知識(shí)面，能為學(xué)有余力學(xué)生打開(kāi)探索大門，契合化學(xué)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
另外，課堂練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間把控失誤，難題講解倉(cāng)促，學(xué)生吸收效果差。后續(xù)要精準(zhǔn)規(guī)劃時(shí)間，依學(xué)生答題情況靈活調(diào)整，確保重難點(diǎn)講透；針對(duì)錯(cuò)題詳細(xì)分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題技巧，夯實(shí)知識(shí)掌握程度。
九年級(jí)化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)的`反思 7
本次《燃燒和滅火》教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)與不足并存，給我不少啟示。我將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)，設(shè)置火災(zāi)逃生、廚房滅火等情境問(wèn)題，學(xué)生分組討論，各抒己見(jiàn)，課堂活躍度高。這種情境教學(xué)法讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)實(shí)用性，懂得運(yùn)用所學(xué)解決生活難題，提升知識(shí)遷移能力。
但教學(xué)中暴露的問(wèn)題也不容忽視。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，安全強(qiáng)調(diào)不到位，部分學(xué)生操作滅火器時(shí)姿勢(shì)錯(cuò)誤，存在安全隱患。往后實(shí)驗(yàn)前需強(qiáng)化安全培訓(xùn)，詳細(xì)講解防護(hù)措施、規(guī)范操作，全程監(jiān)督指導(dǎo)；增加滅火器原理動(dòng)畫演示，輔助學(xué)生理解內(nèi)部構(gòu)造與工作機(jī)制。
講解燃燒條件探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，我直接給出實(shí)驗(yàn)方案，限制學(xué)生思維。應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從提出假設(shè)、挑選儀器到擬定步驟，全程參與，培養(yǎng)創(chuàng)新與探究精神；組織實(shí)驗(yàn)成果分享會(huì)，讓學(xué)生交流心得、互相學(xué)習(xí)。
作業(yè)布置上，題型同質(zhì)化嚴(yán)重，多為書面習(xí)題。可適當(dāng)布置實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生排查家中火災(zāi)隱患、制作消防宣傳海報(bào)，增強(qiáng)消防安全意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感；定期組織線上答疑，及時(shí)解決作業(yè)困惑，拉近師生距離。
九年級(jí)化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)的反思 8
教完《燃燒和滅火》這堂課，復(fù)盤教學(xué)流程，諸多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)浮現(xiàn)眼前。課堂上，多媒體運(yùn)用成效顯著，播放火災(zāi)視頻震撼力強(qiáng)，學(xué)生直觀感受到火災(zāi)危害，對(duì)滅火重要性有深刻認(rèn)識(shí)；PPT 展示燃燒微觀過(guò)程，將抽象概念具象化，降低理解難度，學(xué)生普遍反饋易于接受。
然而，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)有瑕疵。提問(wèn)時(shí)，留給學(xué)生思考時(shí)間過(guò)短，急于得到答案，打擊部分學(xué)生積極性；對(duì)回答錯(cuò)誤學(xué)生，引導(dǎo)不足，未深挖思維誤區(qū)，錯(cuò)失糾錯(cuò)良機(jī)。今后提問(wèn)要把控節(jié)奏，耐心等待，鼓勵(lì)多角度思考；對(duì)錯(cuò)誤答案巧妙引導(dǎo)，啟發(fā)重新審視問(wèn)題，培養(yǎng)思維嚴(yán)謹(jǐn)性。
教學(xué)深度把控失衡也是問(wèn)題。基礎(chǔ)內(nèi)容反復(fù)講，耗時(shí)過(guò)多，拓展延伸倉(cāng)促。應(yīng)合理分配時(shí)間，夯實(shí)基礎(chǔ)同時(shí)，適度拓展燃燒熱化學(xué)方程式、特殊燃燒現(xiàn)象，滿足不同層次學(xué)生需求；組織課外拓展小組，針對(duì)學(xué)優(yōu)生深入研討，挖掘?qū)W科深度。
小組合作學(xué)習(xí)效果不佳，分工不明，部分學(xué)生“搭便車”。后續(xù)要細(xì)化分工，設(shè)立組長(zhǎng)監(jiān)督，明確記錄員、匯報(bào)員職責(zé)；制定小組評(píng)價(jià)機(jī)制，依據(jù)合作成果、參與度打分，激勵(lì)全員積極參與。
九年級(jí)化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)的反思 9
回顧《燃燒和滅火》教學(xué)過(guò)程，有亮點(diǎn)可圈可點(diǎn)，也有短板亟待改進(jìn)。小組競(jìng)賽模式激發(fā)學(xué)生斗志，我將知識(shí)點(diǎn)拆解成競(jìng)賽題目，小組搶答、比拼，課堂氛圍熱烈非凡，學(xué)生注意力高度集中，主動(dòng)記憶知識(shí)，競(jìng)賽后知識(shí)點(diǎn)掌握牢固。
但教學(xué)問(wèn)題也隨之暴露。教材挖掘不夠深入，對(duì)燃燒本質(zhì)涉及甚少，僅停留在現(xiàn)象與條件層面，未引導(dǎo)學(xué)生從原子、分子層面剖析反應(yīng)過(guò)程，化學(xué)思維培養(yǎng)不足。后續(xù)要補(bǔ)充微觀粒子運(yùn)動(dòng)、化學(xué)鍵變化知識(shí)，結(jié)合動(dòng)畫、模型輔助理解；推薦相關(guān)科普讀物，鼓勵(lì)課后自主探究。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合欠缺，器材不足，部分學(xué)生無(wú)法親手操作關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)。應(yīng)提前規(guī)劃器材需求，爭(zhēng)取學(xué)校支持，擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)設(shè)備；利用虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件，讓學(xué)生線上模擬實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)器材短板，拓寬實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)渠道。
在與生活聯(lián)系方面，雖引入生活案例，但未深挖案例背后化學(xué)原理。廚房燃?xì)庑孤楹尾荒荛_(kāi)燈？要深度解析原理，讓學(xué)生知其然更知其所以然；開(kāi)展社區(qū)消防科普活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
九年級(jí)化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)的反思 10
完成《燃燒和滅火》教學(xué)，審視教學(xué)成效，既有欣慰之處，也有不少遺憾。概念講解時(shí)，巧用類比法，將燃燒條件類比成籃球比賽規(guī)則，學(xué)生輕松理解復(fù)雜概念，課堂反饋良好，這種通俗易懂的教學(xué)方法可在后續(xù)教學(xué)中推廣。
不過(guò)，教學(xué)應(yīng)變能力有待提升。課堂突發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果質(zhì)疑情況，我未能及時(shí)有效回應(yīng)，擾亂教學(xué)節(jié)奏。今后要夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，預(yù)演課堂可能狀況，備好應(yīng)對(duì)策略；鼓勵(lì)學(xué)生課堂質(zhì)疑，營(yíng)造開(kāi)放包容氛圍，視質(zhì)疑為教學(xué)資源，借機(jī)拓展教學(xué)深度。
在教學(xué)評(píng)價(jià)上，方式單一，側(cè)重知識(shí)考查，忽視過(guò)程與情感評(píng)價(jià)。應(yīng)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、小組協(xié)作表現(xiàn)；增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，從多維度反饋學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
此外，家校合作被忽視�；瘜W(xué)知識(shí)與生活安全關(guān)聯(lián)大，可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)群分享消防知識(shí)、家庭實(shí)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)參與孩子學(xué)習(xí)過(guò)程，監(jiān)督實(shí)踐作業(yè)完成，形成家校共育合力。
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