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典型的教改在哪里教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-29 11:55:02 教學(xué)反思 我要投稿

典型的教改在哪里教學(xué)反思范文

  要談目前國(guó)內(nèi)初中的課堂教學(xué)改革,有三所學(xué)校是不得不關(guān)注的:江西省新建第一中學(xué)、江西省新建第二中學(xué)、江西省新建第三中學(xué)。一下是本人多年教學(xué)過程中得到的一些教學(xué)反思:

典型的教改在哪里教學(xué)反思范文

  盡管這三所學(xué)校的教學(xué)改革取得成功各有招數(shù),但它們之間的相似點(diǎn)是顯而易見的:三所學(xué)校都處在經(jīng)濟(jì)相對(duì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū);改革之前學(xué)校發(fā)展處于困窘之境,學(xué)生普遍厭學(xué),生源流失現(xiàn)象嚴(yán)重,整體師資水平很差,教學(xué)質(zhì)量低下,是典型的薄弱學(xué)校,有被上級(jí)部門撤并的可能;它們都有著“面壁十年”到“一朝成名”的“傳奇”經(jīng)歷,而其成名的過程又都是因中考成績(jī)“異軍突起”而引起了“有關(guān)部門和專家”的關(guān)注;在教改成功后,它們都引來了政府的特別支持、學(xué)術(shù)界的特別關(guān)注、媒體的特別追蹤,一時(shí)學(xué)習(xí)參觀者、“朝圣者”四方云集,與其相關(guān)的教學(xué)研討會(huì)、培訓(xùn)班持續(xù)火爆,學(xué)校還“一不小心”形成了“教改產(chǎn)業(yè)”,甚至當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)也得到帶動(dòng)……

  形象一點(diǎn)說,一個(gè)垂危的“病人”,一個(gè)高明的“郎中”,一個(gè)對(duì)癥的“方子”,構(gòu)成了這三所學(xué)校教改成功的最基本要素。于是,有人說,這樣的教學(xué)改革是“非典型”學(xué)校進(jìn)行的“非典型”的教改。

  這里的“非典型”,具體來說,一是指學(xué)校薄弱的特殊背景;二是指學(xué)校的領(lǐng)頭人——校長(zhǎng)學(xué)歷不高、理論不精的特殊身份,但是其又對(duì)教育的本質(zhì)有著自己樸素而又深刻的認(rèn)識(shí);三是對(duì)課堂教學(xué)改革整體強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)的特殊方式。

  我們仔細(xì)分析以上“非典型”的三個(gè)特征,恰恰是教學(xué)改革所必須涉及到的幾個(gè)基本前提:動(dòng)力、方向、模式、策略。這三所學(xué)!安蛔儎t死”的現(xiàn)狀,顯然是校長(zhǎng)“窮則思變”的第一動(dòng)力源。校長(zhǎng)和教師在特殊的發(fā)展時(shí)期,對(duì)改革有了特殊的價(jià)值認(rèn)同。那么,我們的.“典型學(xué)校”沒有“窮則思變”的“危機(jī)”,強(qiáng)有力的改革能否產(chǎn)生?如果能,又來自何方?

  這三所學(xué)校的改革都是孤獨(dú)地在黑暗中摸索出來的,沒有領(lǐng)導(dǎo)的明確要求,也沒有專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),更沒有系統(tǒng)的課改培訓(xùn)。所有改革的方向、思路、策略都是純“草根式”的。我們的“典型學(xué)!眲t幸運(yùn)得多,領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心不會(huì)少,專家指導(dǎo)也不缺,各種培訓(xùn)乃至“培訓(xùn)套餐”琳瑯滿目。但是,我們的“典型學(xué)!钡母母锒嗍菧\嘗輒止,“典型學(xué)!钡母母镏安莞本烤谷绾尾拍茉蒙?

  這三所學(xué)校的教學(xué)改革都形成了比較完整的學(xué)校整體性的課堂教學(xué)改革模式。許多人不屑于此,一提模式就認(rèn)為“統(tǒng)得過死”,“扼殺了師生的創(chuàng)造性”,等等。也有人認(rèn)為,這三所學(xué)校師資力量也屬于“非典型”。相對(duì)比較薄弱,其自有“統(tǒng)”的必要。難道我們的“典型學(xué)!本驼娴牟荒堋敖y(tǒng)”?如果不“統(tǒng)”,又怎樣才能保證改革“貫穿于全員全程”、“體現(xiàn)于課堂內(nèi)外”?

  這三所學(xué)校的教學(xué)改革也都是學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)“強(qiáng)勢(shì)管理”下的“強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)”。我們的典型學(xué)校往往會(huì)更多地追求改革中的民主,民主中的改革。那么,“典型學(xué)!笔欠裼斜匾、是否有可能“整體強(qiáng)勢(shì)”推進(jìn)?

  既然是“非典型”,就意味著并不能代表大多數(shù)。那么,“大多數(shù)”又是怎樣的現(xiàn)狀呢隨著新課程的推進(jìn),各地的課堂教學(xué)改革探索不可謂不多?墒,讓人感到疑惑的是,就初中學(xué)校整體性的課堂教學(xué)方式的變革來說,除了這三所“非典型”學(xué)校的“非典型”教改之外,能對(duì)我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式進(jìn)行大膽改革并取得較顯著成效的,還真不多。我們不禁要問:為什么“非典型”的教改倒能成為全國(guó)聞名的教改“典型”,而“典型”的教改卻很少成為教改的“典型”?難道我們的教改,只有“非典型”了才可能成為教改的“典型”?“典型”的教改在哪里?“典型”的教改是怎樣的呢?

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