《天火之謎》的教學(xué)反思范文

　　本課講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。針對(duì)課文特點(diǎn)，從高年級(jí)語(yǔ)文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學(xué)，現(xiàn)將將這堂課的教學(xué)效果，教學(xué)中的問(wèn)題做如下反思：

　　一、巧用多媒體

　　教學(xué)開始，我就利用多媒體課件，展示一段雷電交加的錄像，逼真再現(xiàn)了文體的情境，接著問(wèn)學(xué)生：你看到聽到的是什么樣的情景？感覺(jué)怎么樣？把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)自然而然地進(jìn)入文本，學(xué)習(xí)課文第一自然段緊扣“可怕”來(lái)寫，這是本文第一次采用烘托的手法。用過(guò)去人們對(duì)雷暴的害怕，來(lái)烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。有了多媒體將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)我更是借助了多媒體給學(xué)生展示了雷暴給我們的生活帶來(lái)的可怕后果，學(xué)生在觀察、表達(dá)過(guò)程中，不知不覺(jué)地身臨其境了，對(duì)雷暴的“可怕”體會(huì)得較為輕松深刻，這從孩子們的朗讀中就可以感受出來(lái)。

　　二、善磨關(guān)鍵詞

　　第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來(lái)烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來(lái)之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時(shí)，我也注重這個(gè)詞的推敲。通過(guò)讀相關(guān)的語(yǔ)句體會(huì)，富蘭克林當(dāng)時(shí)的推測(cè)是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補(bǔ)充富蘭克林的成長(zhǎng)史：只讀過(guò)二年書，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的教育，都是自學(xué)成長(zhǎng)的。于是自然而然讀到這個(gè)句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷嘲熱諷�！弊寣W(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問(wèn)的人是如何對(duì)富蘭克林說(shuō)的？但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我卻忽略了這個(gè)詞的教學(xué)，當(dāng)時(shí)可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中你曾被“冷嘲熱諷”過(guò)嗎？你當(dāng)時(shí)的`心情怎么樣？通過(guò)這樣的言語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)應(yīng)會(huì)更為扎實(shí)。

　　三、精研重點(diǎn)段

　　課文第三自然段是重點(diǎn)段，在教學(xué)這個(gè)自然段，我注重訓(xùn)練學(xué)生默讀能力，滲透學(xué)法。體會(huì)第二自然段的內(nèi)涵后，我以“在富蘭克林看來(lái)雷暴是什么呢？”問(wèn)題式引入這一部分的學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)交流，學(xué)生找出了“雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。”及“雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象�！边@兩句話，我接著問(wèn)道“富蘭克林為什么會(huì)這么說(shuō)呢？”學(xué)生接著通過(guò)品讀文本很快找出了相關(guān)語(yǔ)句，我根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書“觀察、推測(cè)、實(shí)驗(yàn)”三個(gè)關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生就把第三自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了，并為第四自然段的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。更借助文本中的相關(guān)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用別人的冷嘲熱諷，來(lái)烘托富蘭克林能堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的勇氣和決心。透過(guò)這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來(lái)之不易的。

　　縱觀整堂課，我的教學(xué)預(yù)設(shè)雖按計(jì)劃完成但創(chuàng)新度不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有很好站在學(xué)生的立場(chǎng)上，而是以老師的立場(chǎng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，在備課之初我很想求新求變，有所創(chuàng)新但反而落入了俗套，只能說(shuō)是中規(guī)中矩的完成了教學(xué)。

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