科教版小學(xué)六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學(xué)反思
本節(jié)內(nèi)容的目的是讓學(xué)生通過混合實(shí)驗(yàn)和加熱糖的實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)發(fā)生的變化,總結(jié)歸納物質(zhì)變化的特點(diǎn),建立物理變化和化學(xué)變化的概念。
用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念是當(dāng)前科學(xué)教育的核心任務(wù),如果設(shè)計(jì)探究活動(dòng),如何引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念?在教學(xué)前是我們需要仔細(xì)思考的問題。觀察黃豆和沙子的特點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀察事物的特征,混合事物過程中,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)留下樣本,通過比較分析變化,同時(shí)利用攪拌、分離物質(zhì),做更細(xì)一步的觀察比較,最后總結(jié)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的特點(diǎn)。
在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生能夠輕易說出白糖加熱變化的特點(diǎn),可以看到許多明顯的現(xiàn)象,老師在引導(dǎo)時(shí)要逐漸讓學(xué)生比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的區(qū)別,同時(shí)對(duì)于最后的'黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)行比較,分析總結(jié)得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的特點(diǎn),最后教師歸納形成科學(xué)概念。
科學(xué)概念初步形成后,還需要不斷地進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐,因此讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)中還產(chǎn)生的現(xiàn)象,利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試解釋實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化,教師在這個(gè)過程中要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象,用概念來判斷和解釋,要抓住主要的變化特點(diǎn)進(jìn)行鑒別。
更細(xì)一步的思考,教材中利用簡(jiǎn)單的兩個(gè)實(shí)驗(yàn),是否就能讓學(xué)生牢牢建立物理和化學(xué)變化的概念;旌戏蛛x實(shí)驗(yàn)中,我們也可以看到明顯的變化(包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化),這種變化對(duì)于學(xué)生解釋后面白糖變化時(shí)會(huì)有所誤導(dǎo),學(xué)生很容易認(rèn)為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。教學(xué)前,能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的現(xiàn)象,讓學(xué)生嘗試解釋這些現(xiàn)象,然后再來進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。并且,由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時(shí)發(fā)生化學(xué)變化,學(xué)生在觀察過程中難免會(huì)不全面,也影響它對(duì)于概念的理解。
最后,對(duì)于不同層次的學(xué)生,本課內(nèi)容在問題設(shè)置和探究方法的指導(dǎo)上應(yīng)有所改變,尤其是對(duì)于沒有經(jīng)歷過科學(xué)教育的學(xué)生,他們?cè)诳茖W(xué)觀察習(xí)慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動(dòng)手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別,教師在指導(dǎo)上應(yīng)熟悉學(xué)生的這些習(xí)慣,同時(shí)課前應(yīng)調(diào)查孩子們的前概念知識(shí),為教
學(xué)設(shè)計(jì)的修補(bǔ)提供更充分的依據(jù),也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。
疑問:物理變化和化學(xué)變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學(xué)習(xí),讓小學(xué)生學(xué)習(xí)這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)??jī)H憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn),能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準(zhǔn)確概念?還有哪些適合的實(shí)驗(yàn)可以代替教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好的形成科學(xué)概念,畢竟加熱白糖的實(shí)驗(yàn)涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化,學(xué)生全面觀察的難度比較大,而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象有一定難度,效果也不一定會(huì)很好。
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