九年級物理《液體壓強》習題課后的教學反思
在教學中，每當教到“液體壓強習題課”時就會被這部分的選擇題里常出現(xiàn)的關(guān)于各種情況下的“壓力”、“壓強”的判斷所困擾。這部分知識，在學習初期，學生解題時總表現(xiàn)出暈乎乎的樣子，他們抓不住解題的關(guān)鍵，思考處于混亂無序的狀態(tài)，這種狀態(tài)需要在以往的教學中多次強化之后，才會逐漸趨于清晰。
今年在備課時著重對此現(xiàn)象做了深入的思考，學生迷糊的原因？覺得首先，學生對新知識應(yīng)用起來比較生疏。其次，固體壓強才學完，學生沒有真正認識到液體壓強與固體壓強的不同之處，解決問題時不能夠準確選取合適的方法進行分析�？偠灾矣X得學生在學完液體壓強第一節(jié)課之后，應(yīng)該有一個細致的關(guān)于液體壓強方面練習的設(shè)計，而不該上來就給學生做看似十分簡單的各種各樣的選擇、填空題，這樣只會讓學生覺得莫名其妙。
于是，我設(shè)計了如下的習題課練習卷：
液體壓強練習卷
學習目標：掌握在液體中關(guān)于壓力的求解方法。
例1 在打撈沉船時，潛水員潛入100m深處的海底作業(yè)，
�。�1）潛水員需承受的壓強為多少？
�。�2）若人全身面積視為2m，那么人在100m深處受到海水的壓力是多少？
�。êＫ拿芏冉茷樗拿芏�，g=10N/kg）
（3）人在水里身上受到的壓力大小取決于誰？
例2 “泰坦尼克”號失事時在水下10m深處被撞開一道長約2m，寬約20cm的口子，那么在破裂處，受到的水的壓力為多少？（g=10N/kg）
例3 如圖圓柱形容器，杯子重2N，杯底面積為20cm，內(nèi)裝有10cm深的水
�。�1）水對杯底產(chǎn)生的壓強為多少？
�。�2）這些水對杯底的壓力是多少？
�。�3）這杯水的重力是多少？
（4）杯子對桌面的'壓力是多少？
例4 如圖敞口容器，杯子重2N，杯底面積為20cm，內(nèi)裝有10cm深的水
（1）水對杯底產(chǎn)生的壓強為多少？
（2）這些水對杯底的壓力是多少？
�。�3）這些水的重力與例3中水的重力相比，變 了。
�。�4）杯子對桌面的壓力與例3中的杯子對桌面的壓力相比，變 了。杯子對桌面的壓強變 。
例5 如圖窄口容器，杯子重2N，杯底面積為20cm，內(nèi)裝有10cm深的水
�。�1）水對杯底產(chǎn)生的壓強為
�。�2）這些水對杯底的壓力是
�。�3）這些水的重力與例3中水的重力相比，變 了。
�。�4）杯子對桌面的壓力與例3中的杯子對桌面的壓力相比，變 了。杯子對桌面的壓強變 。
結(jié)論：通過例3、4、5的分析，我們可以知道：
（1）液體對容器底的壓強與容器形狀 。
（2）液體對容器底的壓力 （填“一定”或“不一定”）等于液體的重力。液體對容器底面的壓力大小與液體重力的關(guān)系大致分為三種情況，分別為： 、 、 。
例6 完全相同的密閉容器，里面裝滿水。一個正放、一個倒放。則
�。�1）水對容器底產(chǎn)生的壓強P甲 P乙 （2）水對容器底產(chǎn)生的壓力F甲 F乙
（2）容器對桌子產(chǎn)生的壓力F‘甲 F‘乙 （4）容器對桌子產(chǎn)生的壓強P‘甲 P‘乙
例7 完全相同的密閉容器，里面水沒有裝滿。一個正放、一個倒放。則
�。�1）水對容器底產(chǎn)生的壓強P甲 P乙 （2）水對容器底產(chǎn)生的壓力F甲 F乙
�。�3）容器對桌子產(chǎn)生的壓力F‘甲 F‘乙 （4）容器對桌子產(chǎn)生的壓強P‘甲 P‘乙
七道例題在本節(jié)課中，很順利的講完，學生的臉上少了很多疑惑，從最開始的兩道題的計算奠定了對液體壓強與壓力的理解，明確了在研究液體產(chǎn)生的壓力時，一般情況下要先考慮到液體的壓強，之后才能得到壓力。進而順著這一思路解決例3，學生覺得很是簡單，但是第三問“這杯水的重力是多少？”學生憑感覺能說出來多少，但問到他們?yōu)槭裁磿r，學生卻答不準。我又再提了液體壓強公式推導(dǎo)時建立的柱狀模型，學生欣然接受。接下來的例4、5。學生很容易根據(jù)例3得出各種答案。在此基礎(chǔ)上學生自己總結(jié)出了結(jié)論。之后的練習，做起來也比以前的教學輕松了很多。課后再把作業(yè)布置下去，雖然個別題型沒講過，但是學生也知道從哪里入手，能理清思路自己尋找答案了，且小考成績不錯，嘻嘻！
九年級物理《液體壓強》習題課教學反思，根據(jù)本節(jié)課的經(jīng)驗，有如下反思：
（1）教學該慢的地方必須慢下來，等學生，或者為學生鋪路，幫助學生構(gòu)建完整的認知結(jié)構(gòu)——在習題課上讓學生通過簡單被整理過的習題，逐漸遞進的走近概念規(guī)律的內(nèi)部，利用對比的方法區(qū)分相近物理量的不同之處。
（2）雖然我們物理的學科特點不同于數(shù)學，為了趕進度，或者完成更多的教學任務(wù)，物理課堂上介紹給學生的信息量很大，往往一個題型配一個練習就過去了，使多數(shù)學生“消化不良”�？催^很多數(shù)學和語文的常態(tài)課，他們的課堂中，往往是一個題型或一個教學任務(wù)就是一節(jié)課的時間反復(fù)強化、變式。這便是我們學科的差異，由于我們的課時有限，很多時候，我們顧不上給學生在某個點練透。但是對于那些易于被混淆搞不清楚的知識點，精心設(shè)計講解的例題，圍繞某一主題逐步深入的引導(dǎo)學生理解概念規(guī)律的內(nèi)涵是必要的，這四十分鐘遠比沒有任何歸類的做完與之想關(guān)的所有題型有價值得多。尤其在新授知識的階段。
只有給學生打牢基礎(chǔ)，才能使他們舉一反三，掌握解決問題的方法。而不再是為解題而解題了。
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