生字教學(xué)教學(xué)反思
有時候為自己高效的生字教學(xué)方法暗暗得意:用不著布置多少抄寫的作業(yè),學(xué)生就能記住生字。
私下里以為,高效得益于自己引導(dǎo)有方:
第一步,遮住生字表上的拼音試著讀幾遍——幫助學(xué)生掌握讀音;第二步,遮住生字看拼音試著書空——幫助學(xué)生掌握字形;第三步,試著給生字組詞——幫助學(xué)生掌握字義;第四步,借助《補充習(xí)題》上的看拼音寫詞語之類的習(xí)題,讓學(xué)生默寫——幫助學(xué)生檢查鞏固。
這四個步驟,皆以學(xué)生自學(xué)為主,原以為把學(xué)生當(dāng)成了主體,教師只是在引導(dǎo)。后來經(jīng)高人指點,方才明白,原來自己的方法并非高效,問題就出在“引導(dǎo)”上。
于是采取了另一種方法:
第一步,圈出課文中不認識的.字——找出自己的生字;第二步,把生字表中沒有的生字添上去——完成自己的生字表;其余的步驟與原來的方法一樣。
比較一下,兩種方法的區(qū)別在于:
第一種教法,在教師的眼中,只見教學(xué)內(nèi)容——凡教材中的生字才是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的對象,以“書”為本;第二種教法,在老師的眼中,見到的是學(xué)生——學(xué)生不認識的才是生字,如果已經(jīng)掌握了的,完全可以不理它或者從生字表中除去,以“人”為本。
第一種教法,采取的是應(yīng)試教育的理念——凡考試的內(nèi)容必須掌握;第二種教法,體現(xiàn)的是素質(zhì)教育的理念——針對學(xué)生的自身情況確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。
這讓我想到了錯題集。錯題集都是學(xué)習(xí)者針對自身的薄弱環(huán)節(jié)量身定做的,因而復(fù)習(xí)的時候把它拿出來,效率極高。學(xué)生形成了自己的生字表,在鞏固或復(fù)習(xí)生字這個方面,就有了針對性,就有了用錯題集來復(fù)習(xí)那樣的高效率。由此想到,過去所謂的“高效”,只是幫助學(xué)生掌握了教材中規(guī)定的生字,而對學(xué)生“回生”的字卻視而不見。這實在是讓自己臉紅的做法。
這樣看來,似乎這篇文字換個題目更合適:讓每個學(xué)生都有自己的生字表。但轉(zhuǎn)念一想,“只見教學(xué)內(nèi)容,不見教學(xué)主體”的現(xiàn)象又何止存在于生字教學(xué)領(lǐng)域,閱讀教學(xué)甚至其他學(xué)科的教學(xué)又何嘗不是如此?換個題目的念頭還是免了吧。
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