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狐貍和烏鴉教學(xué)反思

時間:2021-06-29 18:45:34 教學(xué)反思 我要投稿

狐貍和烏鴉教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編收集整理的狐貍和烏鴉教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

狐貍和烏鴉教學(xué)反思

狐貍和烏鴉教學(xué)反思1

  《狐貍和烏鴉》課末,指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事:烏鴉嘴里的一片肉被狐貍騙走以后,烏鴉又會怎樣想、怎么做呢?(學(xué)生編了好幾種不同情節(jié)的精彩故事。)

  師:請同學(xué)們充分發(fā)揮想象,以“肉被騙以后”為題編一個小故事,看誰編得最精彩。(學(xué)生在課堂作業(yè)本上動筆寫話。)

  學(xué)生在理解原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展,不僅有利于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,更重要的是給學(xué)生提供了一個展示想象力、表演才能和創(chuàng)新思維的舞臺,有利于學(xué)生的發(fā)展。

  新課程有一個重要的理念:師生不能只是教材忠實的執(zhí)行者,更應(yīng)該成為教材的創(chuàng)新者、開發(fā)者。教師善于運用文中的留白,以此作為鼓勵學(xué)生充分想象,引導(dǎo)學(xué)生個性表達(dá),激發(fā)學(xué)生獨特體驗的契機,使課文故事情節(jié)更完整,人物形象更豐滿,感受體悟更深刻,真正做到基于文本,又超越文本。

狐貍和烏鴉教學(xué)反思2

  《狐貍和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事,說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。故事簡短有趣,通過三次對話,形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。

  對于這種以對話為主又揭示一個道理的童話故事,怎樣上才能上得有趣,把孩子積極性調(diào)動起來,又全身心地投入進(jìn)入;怎樣上才能讓孩子的語言得到發(fā)展,讓孩子的能力有所提高,讓寓意的揭示不露痕跡;怎樣上才能適合低年級的孩子,上出低年級語文的味道。

  一、注意以讀為主的訓(xùn)練主線,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感。

  學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的,感悟可以提高朗讀,朗讀可以加深感悟。在教學(xué)過程中,我重視讓孩子們在悟中讀,在讀中悟。1、悟中讀。學(xué)生預(yù)習(xí)過課文,對文中的狐貍有個初步的印象——狡猾。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀讀出來呢?關(guān)鍵還在于對“狡猾”的真切的體驗。我首先是通過抓關(guān)鍵詞來體會。第一次對話中“親愛的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,說說“生活中,誰對誰說‘親愛的’”,你向誰問好時會用“您”,學(xué)生聯(lián)系生活,一下子就能感受到這只狐貍的虛偽、狡猾。第二次對話中,狐貍的表情是“賠著笑臉”,通過討論,學(xué)生了解到狐貍的“笑”并不是真誠的,不是發(fā)自內(nèi)心的,他的笑是另有所圖的,是裝出來的,是虛偽的笑。這一下,孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。其次,我通過讓學(xué)生想象當(dāng)時狐貍在討好烏鴉時的心里話來感知狐貍的“狡猾”,嘴上是甜言蜜語,心里卻諷刺、挖苦,別有居心。在“口蜜”與“腹劍”的對比中,狐貍的狡猾形象就躍然紙上了。隨著形象感染程度的加深,學(xué)生入境又入情,,朗讀就不再是難題。孩子們會露著“做作”(表現(xiàn)狐貍的狡猾)的笑容,用很溫柔的語氣去討好“烏鴉”,有的孩子在“騙肉”時還會晃著腦袋。一臉的“親切”樣。邊悟邊讀,學(xué)生完全沉浸在角色中,達(dá)到“語語悟其神”的境界。2、讀中悟。朗讀是感悟的一種表現(xiàn),同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中,其實已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換,自己顯然已成了故事中的狐貍,故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中,又一次加深了對文中角色的認(rèn)識。

  二、營造活潑開放的學(xué)習(xí)氛圍,倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。

  學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個自我建設(shè),自我發(fā)展的過程,是充滿自由和歡樂的。學(xué)生只有在一種活潑的、開放的氛圍中,才能積極主動地去參與,才能全身心地投入。在課堂上我樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,尊重每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,給學(xué)生足夠的時間和空間,讓學(xué)生去看、去想、去說、去做、去演,引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,敢于去表現(xiàn)自我。把教學(xué)的過程變革為學(xué)生主動參與、相互合作、師(生)生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中,由于受“課堂”的時間和空間的限制,未必每一位孩子都有上來朗讀、表演、發(fā)表見解的機會。于是,在朗讀表演中,我設(shè)計同桌互演,讓每位孩子都有展示自己的機會;在感悟體會時,我設(shè)計了小組合作,這樣,可以化整為零,讓每一位孩子都得到鍛煉的機會。

  三、“文道結(jié)合”,在語言訓(xùn)練中,不露痕跡地揭示寓意。

  低年級的孩子,最不喜歡枯燥的說教,他們有著活躍的思維,有著豐富的想象力。他們最喜歡表現(xiàn)自己。寓意的揭示是在朗讀的層層鋪墊后分三步呈現(xiàn)在孩子的眼前,植入孩子的心里。第一步是在學(xué)完課文后,先讓孩子說說,你現(xiàn)在覺得這是只怎樣的狐貍,然后,我故做疑惑地問:“共同生活在這樹林里,難道烏鴉不知道狐貍是很狡猾的嗎?”孩子馬上爭著要表現(xiàn)自己,說“烏鴉愛聽奉承話”,說“烏鴉得意忘形了”……孩子在這里其實已經(jīng)基本意會故事的寓意了。第二步,我設(shè)計了一個說話環(huán)節(jié):烏鴉后悔極了,連連用翅膀拍打著自己的腦袋,不停地責(zé)備自己:“______________。”其實,烏鴉自我責(zé)備的話,就是這則童話故事的寓意。最后,我出示三句名言,讓孩子幫忙送給烏鴉(你想送烏鴉哪一句就把哪一句多讀幾遍)。孩子可以在這三步中自然而然地了解了寓意,并能銘記于心。但是,非常可惜的是,最后兩步,由于時間上沒有把握好,只能匆匆地布置學(xué)生課后去說,課后去讀了。

  四、上出低年級語文的味道。

  低年級的語文,除了活潑開放,重視語言的發(fā)展,朗讀的訓(xùn)練等等,學(xué)生對字詞的認(rèn)讀、識記、理解與積累也是非常重要的。由于,這是借班開課,課前,孩子只是讀熟課文,自己認(rèn)讀生字,因此,在課堂上,我很重視學(xué)生對生字的正確認(rèn)讀,對于一些生字,我給孩子注了拼音,提醒學(xué)生把音讀準(zhǔn),特別是“一”的變調(diào)。我還幫助學(xué)生通過聯(lián)系圖片,創(chuàng)造性的想象來識記生字“叼”和“肉”,拓展學(xué)生“一()肉”的了解,體會“片”的用法。

狐貍和烏鴉教學(xué)反思3

  課例:

  狐貍和烏鴉 3——7自然段

  學(xué)習(xí)第三自然段;

  (生齊讀本段)

  師:這時狐貍出來了。(貼圖)他“讒得直流口水”,那誰能畫一畫狐貍的口水?(生板畫,在狐貍的嘴巴下畫了很多滴口水)

  師:你為什么要畫那么多滴口水?

  生:因為狐貍讒得一個勁地流口水,口水都掉到地上了。

  師:(贊許地)畫得好,想得也好。真是一只嘴讒的狐貍呀。讀讀這一段,讀出狐貍的讒。(生練讀,略)

  學(xué)習(xí)四——七自然段

  師:嘴讒的狐貍“想了想”,仔細(xì)讀書,聯(lián)系下文猜猜看,他會想些什么?(出示句式:狐貍想: 。)

  生:狐貍想:多肥的一片肉啊!如果能當(dāng)我的午餐就好了。

  生:狐貍想:呵呵,一頓美餐來得全不費工夫!

  生:狐貍想:對!有辦法了,如果我能讓烏鴉張嘴,那塊肉就是我的了。

  ……

  師:狐貍只“想了想”,就想出了這么個壞主意。說明——

  生:狐貍太狡猾了!

  …………

   反思:

  和孩子們一塊兒學(xué)完了這篇課文,心情也和他們一樣高興。孩子們學(xué)得開心,我教得順心。自己總結(jié)了一下,有兩點做得不錯。

  1.精心設(shè)計訓(xùn)練,教法靈活創(chuàng)新。教學(xué)第一自然段,在熟讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生貼圖并用自己的話說出狐貍和烏鴉的住處,讓學(xué)生動手操作,動口表達(dá);第二自然段從“找”字入手,通過比較辨析詞語,悟出肉的來之不易,為領(lǐng)悟寓意打下基礎(chǔ);第三自然段讓學(xué)生動筆添畫,準(zhǔn)確地理解“直流口水”;第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句,聯(lián)系上下文想象“想”的內(nèi)容,并進(jìn)行說話訓(xùn)練,在理解中融人思維和表達(dá)的訓(xùn)練。

  2.充分激趣,強化學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識。根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,運用多種激趣手段輔助教學(xué),如貼圖入境,添畫理解,表情朗讀,頭飾表演等,大面積調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望,保持學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

狐貍和烏鴉教學(xué)反思4

  《狐貍和烏鴉》這是一篇寓言故事,內(nèi)容簡單,意思淺顯易懂。故事講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動的語言描述了狐貍騙肉的過程,形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

  在教授課文時,就確定了以理解詞句和復(fù)述課文為重點的教學(xué)目標(biāo),符合教學(xué)大綱對低年級閱讀教學(xué)的要求;教學(xué)第一自然段時,以出示掛圖的方法吸引學(xué)生的注意力,然后讓學(xué)生通過朗讀、表演知道,狐貍對烏鴉的禮貌問候是假,想吃肉是真;再通過狐貍對烏鴉所說三次話的對比,分析狐貍為什么要這樣說,說得對不對,從而弄清烏鴉是怎么上當(dāng)受騙的。接下來,請同學(xué)根據(jù)板書重組文本故事,并讓學(xué)生從中明白一個道理:愛聽奉承話,容易上當(dāng)受騙。并結(jié)合練習(xí)4里的名人名言,對學(xué)生進(jìn)行教育,加強學(xué)生的情感培養(yǎng),讓學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,提升學(xué)生的思想素養(yǎng)。最后環(huán)節(jié),設(shè)計以“再次遇見狐貍”為內(nèi)容續(xù)編一個小故事的作業(yè),讓學(xué)生練習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義,加強學(xué)生想象力的培養(yǎng),達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

  由于整篇課文較為簡單,孩子通讀幾遍后就能明白課文的大致意思,因此在教學(xué)時,不應(yīng)該過多的對文章進(jìn)行理解分析,而是可以讓孩子反復(fù)朗讀后,通過他自己的表情、動作來理解課文。逐一的分析便會覺得有些瑣碎,甚至?xí)a(chǎn)生疲倦感。這一點做得不夠恰當(dāng),分寸把握不到位。既然已經(jīng)是二年級的學(xué)生,應(yīng)該更多的培養(yǎng)學(xué)生自我分析能力,如果能在初讀課文時,提出有針對性的問題來使孩子有目的讀課文,比如:“狐貍為什么對一片肉都饞得直流口水?”“狐貍騙到烏鴉的肉了嗎?”“怎么騙到的?”通過問題的引入讓學(xué)生自學(xué),然后回答問題。并用問題來引導(dǎo)學(xué)生找到狐貍和烏鴉的三次對話,從中分析狐貍和烏鴉的不同態(tài)度,體會課文所蘊含的道理。

  其實,只要孩子們能反復(fù)朗讀課文,并讀出自己的感情,很多教學(xué)上的難點也就能迎刃而解了。所以,在以后的上課過程中,可以適當(dāng)?shù)姆攀肿寣W(xué)生自己去讀、去感悟,從讀中去找到課文的答案,培養(yǎng)孩子會思考、會分析的學(xué)習(xí)能力。

狐貍和烏鴉教學(xué)反思5

  《烏鴉和狐貍》是一篇童話故事,童話故事很適宜低年級兒童閱讀,他們充滿好奇、充滿幻想、充滿童趣。以下是我對本課案例設(shè)計的一些教學(xué)反思:

  1、注意以學(xué)生的發(fā)展為本,倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式。

  在設(shè)計本教學(xué)案例時,我能夠樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,尊重每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,給學(xué)生足夠的時間和空間,讓學(xué)生去看、去想、去說、去做引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,敢于去表現(xiàn)自我。

  2、注意營造開放的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

  本教學(xué)案例,我注重讓學(xué)生通過想象當(dāng)時情景,深入理解角色思想,體會不同的情感;續(xù)編故事,放飛學(xué)生的思想,任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔,盡顯風(fēng)采。

  3、注意以讀為主的訓(xùn)練主線,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感。

  以讀為主是本教學(xué)案例所體現(xiàn)的又一要點。堅持以“讀”為主線,在教學(xué)中采取多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中體會,在讀中思考,并在小組交流、師生互動、合作學(xué)習(xí)中動口、動腦、動情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀,引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感,同時受到情感的熏陶。

  4、不足之處

  在本課的教學(xué)過程中,我也注重了小組學(xué)習(xí),但往往會出現(xiàn)形式化,收效率不能達(dá)到優(yōu)良。比如有個別小組在交流過程中,只把自己所劃的句子讀一讀,簡單地說一說這是一只怎樣的狐貍(烏鴉)就算完成任務(wù)了,缺乏深入的交流。如何讓學(xué)生都參與到其中,讓每個人都暢所欲言,特別是一些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生. 我以后在教學(xué)中還需進(jìn)一步研究。

狐貍和烏鴉教學(xué)反思6

  《狐貍和烏鴉》是六年制長春版小學(xué)語文第三冊的一篇課文。本課的教學(xué)重點是使學(xué)生明白一個淺顯的道理:愛聽好聽話的人容易上當(dāng)受騙。和孩子們一塊兒學(xué)完了這篇課文,心情也和他們一樣高興。孩子們學(xué)得開心,我教得順心。自己總結(jié)了一下,有四點做得不錯。

  1.教學(xué)目標(biāo)明確,重難點突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓(xùn)練為重點的教學(xué)目標(biāo),符合教學(xué)大綱對低年級閱讀教學(xué)的要求,目標(biāo)明確具體,有內(nèi)容理解,有思想認(rèn)識,有能力訓(xùn)練。體現(xiàn)文道結(jié)合,講練結(jié)合。

  2.以讀促講,注重朗讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)本課教材以對話為主,語言生動活潑,富有童趣的特點,在教學(xué)狐貍第一次說話時采用比較句子的形式,通過反復(fù)朗讀,品味語言文字的生動形象傳神。然后舉一反三讀好第二、三次對話,既理解了課文內(nèi)容,體驗了情感,又使學(xué)生的朗讀能力得到提高,加強了對語言的感受力。

  3.精心設(shè)計訓(xùn)練,教法靈活創(chuàng)新。教學(xué)第一自然段,在熟讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生貼圖并用自己的話說出狐貍和烏鴉的住處,讓學(xué)生動手操作,動口表達(dá);第二自然段從“找”字入手,通過比較辨析詞語,悟出肉的來之不易,為領(lǐng)悟寓意打下基礎(chǔ);第三自然段讓學(xué)生動筆添畫,準(zhǔn)確地理解“直流口水”;第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句,聯(lián)系上下文想象“想”的內(nèi)容,并進(jìn)行說話訓(xùn)練,在理解中融人思維和表達(dá)的訓(xùn)練。

  4.充分激趣,強化學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識。根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,運用多種激趣手段輔助教學(xué),如貼圖入境,添畫理解,表情朗讀,頭飾表演等,大面積調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望,保持學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

  由于計算機水平有限,課件不太理想,如能是動畫的再配上音樂,學(xué)生理解就更深刻了。教學(xué)手段不豐富,未能達(dá)到最好的效果。

狐貍和烏鴉教學(xué)反思7

  《烏鴉和狐貍》是長春版教材小學(xué)二年級上冊第十板塊中的一篇童話寓言故事,內(nèi)容簡單,語言淺白易懂。講的是狐貍的花言巧語讓烏鴉上當(dāng)受騙的故事,寓意愛聽奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

  這節(jié)課,我的教學(xué)重點是識記生字、引導(dǎo)學(xué)生朗讀,在讀中培養(yǎng)語文朗讀感悟能力。因此,備課時,我的教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)“在讀中識字、感悟”這一課題研究目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,激發(fā)學(xué)生主動探究,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中認(rèn)識生字、積累好詞佳句,感悟寓意。

  一、成功之處,體驗欣喜

  1、思路清晰,教學(xué)目標(biāo)明確,重難點突出。本課確定了以識字和朗讀訓(xùn)練為重點的教學(xué)目標(biāo),符合教學(xué)大綱對低年級閱讀教學(xué)的要求,目標(biāo)明確具體,講練結(jié)合。

  2、以讀促講,注重朗讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)本課教材以對話為主,語言生動活潑,富有童趣的特點,在教學(xué)狐貍第一次說話時采用比較 句子的形式,通過反復(fù)朗讀,品味語言文字的生動形象傳神。使學(xué)生的朗讀能力得到提高,加強了對語言的感受力。

  3、精心設(shè)計訓(xùn)練。第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句,聯(lián)系上下文想象“想”的內(nèi)容,并進(jìn)行說話訓(xùn)練,在理解中融入了人的思維和表達(dá)的內(nèi)容,讓學(xué)生理解什么是童話。

  4、掃清障礙,順利讀文。在教學(xué)當(dāng)中,我首先掃清學(xué)生的讀文障礙,即生字的識記。鼓勵學(xué)生用上工具書--------字典,培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并采用字卡的方式進(jìn)行強化,利用開火車的方法讓全班百分之八十的學(xué)生掌握生字。最后在學(xué)文當(dāng)中逐一解決生詞和生字的識記難題,為下一步順利讀文和理解文章打下基礎(chǔ)。

  二、遺憾之處,改進(jìn)措施。

  1、在上課時,對于學(xué)生的回答,我的評價語不夠多,而在引導(dǎo)的過程中也存在著不夠靈活的現(xiàn)象。另外,對于低年級的教學(xué)我的表情過于嚴(yán)肅,親和力不夠。

  2、我不敢放開些,壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑,讓學(xué)生感覺老師的話就是命令,不得違背。沒有體現(xiàn)出“學(xué)生自主探究”。在今后教學(xué)設(shè)計時,我要多準(zhǔn)備些學(xué)生獨立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時間,多根據(jù)學(xué)生的需求及實際設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié),這樣學(xué)生樂學(xué),教師輕松。

  3、讀文過程當(dāng)中初讀課文部分用時過長,重點問題沒有“叼”出來,讓整堂課顯得凌亂,東一下西一下,沒有抓手。另外,在個別環(huán)節(jié)上糾纏不清,影響了其它環(huán)節(jié)的進(jìn)行。

  4、沒有進(jìn)行及時的板書展示。

  雖然,本節(jié)課不算是一堂成功的課,但是在教學(xué)當(dāng)中我真正明白了“一課一得”對于語文教學(xué)的重要性。只有做到目標(biāo)集中、任務(wù)單一、要求明確、訓(xùn)練要落實、效果要突出才算得上是一堂好課。學(xué)生的能力培養(yǎng)不是一朝一夕,而是要長年累月的積累。在今后的教學(xué)當(dāng)中,我將牢記“文章由學(xué)生讀,問題由學(xué)生議,效果由學(xué)生評,結(jié)論師生共同下”,讓自主合作學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)當(dāng)中真正體現(xiàn)。

  語文課要想上好,教師必須結(jié)合自身特點,打造屬于自己的教學(xué)特色,設(shè)計基本教學(xué)模式,在不斷的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探索、研究、提高。

狐貍和烏鴉教學(xué)反思8

  “興趣”是最好的老師。語文教師在教學(xué)中必須千方百計地去激發(fā)孩子的好奇心,不斷地激發(fā)他們的探究興趣,使學(xué)生喜歡寫話、樂于寫話。在本節(jié)課的導(dǎo)入部分,我提出“肉被騙走之后,又發(fā)生了什么事?”這一問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,學(xué)生的想像力被充分調(diào)動起來。在說故事的環(huán)節(jié)上,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像的空間,結(jié)合狐貍聰明、烏鴉愚鈍的特性來說;讓學(xué)生換位思考,結(jié)合烏鴉變聰明、狐貍被氣的情境來說。學(xué)生思維獨特、大膽想像,令課堂增色不少。在學(xué)生說寫的過程中,教師應(yīng)肯定和鼓勵他們豐富的想像力,像愛護(hù)幼苗一樣呵護(hù)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識,促進(jìn)他們個性的發(fā)展。新課標(biāo)要求:“激發(fā)學(xué)生展開想像,鼓勵寫想像中的事物!本托W(xué)生而言,想像越豐富,語言表達(dá)會越生動;想像越活躍,語言也就越有情趣。在整堂課的教學(xué)中,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,師生間是平等的對話關(guān)系。在整堂課中,教師積極地看,認(rèn)真地聽,并適當(dāng)點撥,參與到學(xué)生當(dāng)中發(fā)表一些個人的觀點,使整個課堂氣氛輕松、和諧、融洽。

  在教學(xué)中,還應(yīng)重點體現(xiàn):

  1.注重教給方法。在傳授知識的同時,注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生做到想像有序、想得清楚、說得具體有條理。

  2.突出訓(xùn)練思維。思維的訓(xùn)練、思維能力的培養(yǎng),是說話課的教學(xué)目標(biāo)之一。教學(xué)中,教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā),運用靈活多變的方法,引導(dǎo)學(xué)生多角度的觀察、說話,使學(xué)生的思維得到充分的訓(xùn)練。

  3.教學(xué)循序漸進(jìn)。從學(xué)生的實際出發(fā),逐步引導(dǎo)學(xué)生說一段連貫的話。

狐貍和烏鴉教學(xué)反思9

  在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時,我按以下的教學(xué)思路組織教學(xué),使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所思考,在積極合作中有所感悟,在主動探究中有所創(chuàng)新,教學(xué)效果明顯。具體做法是:

  一、初讀課文 自主思考

  1、讀題,自主質(zhì)疑。齊讀課題后,啟發(fā)學(xué)生思考:從課題上看,你想了解什么?學(xué)生紛紛回答:我想知道狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么?怎么發(fā)生的?發(fā)生的結(jié)果是怎樣的?通過質(zhì)疑,激活了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2、初讀,理清條理。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從理清課文條理的角度思考:⑴狐貍和烏鴉在什么情況下相遇的呢?⑵狐貍是如何把烏鴉嘴里的肉騙到手的?⑶狐貍騙到肉后有什么表現(xiàn)?通過啟發(fā)誘導(dǎo),學(xué)生不僅把握了課文思路,理清了課文條理,也為進(jìn)一步理解課文奠定了基礎(chǔ)。

  二、理解課文 合作感悟

  《狐貍和烏鴉》這篇課文語言質(zhì)樸,故事淺顯而寓意深刻,很適合學(xué)生自己去體會和感悟。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚個性,把更多的空間和時間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”新理念,我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):

  1、抓“人物”,談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個特定的“人物”,組織學(xué)生展開討論:(1)狐貍騙肉的動機、騙肉的過程、騙肉后的表現(xiàn)分別是怎樣的?(2)烏鴉是怎樣上當(dāng)受騙的?(3)從這個故事中,你有什么啟發(fā)?在交流中,鼓勵學(xué)生分組評說,各抒己見。同時,引導(dǎo)中不僅注重學(xué)生對知識的掌握,更要尊重學(xué)生獨特的情感體驗,正確處理好教學(xué)內(nèi)容中折射的價值取向,幫助學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀!

  2、抓對話,談感悟。在把握“人物”特點的基礎(chǔ)是,我著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,讓學(xué)生從狐貍說話的稱謂、語氣、內(nèi)容等方面相互交流,深入探討,再分角色朗讀,在比較中品讀,在品讀中有所感悟,形成見解。這樣,既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,又有效地調(diào)動了學(xué)生情感的參與,使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化。

  三、啟發(fā)想像主動探究

  愛因斯坦說過,“想像比知識更重要。知識是有限制,而想象是無限的!薄逗偤蜑貘f》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻,為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。教學(xué)中,我針對學(xué)生的個性差異和獨特感受,鼓勵學(xué)生張揚個性,大膽想象,有理有據(jù)地延伸課文。為此,我精心設(shè)計了兩道口語訓(xùn)練題:《烏鴉被騙之后……》和《狐貍騙到肉之后……》,引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待事物發(fā)展,多側(cè)面地認(rèn)清事物發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生有的`從烏鴉被騙后終于認(rèn)識到“愛聽奉承話容易上當(dāng)”等方面去續(xù)說;有的結(jié)論為誠信之道,從狐貍的“欺詐行為不可取”方面去續(xù)說等等。這樣的教學(xué),既拓展了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的時空,又讓學(xué)生的個性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展。

  總之,引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中學(xué)習(xí)課文,體現(xiàn)了“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”的要求。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課,我正是通過以上的實踐活動讓學(xué)生經(jīng)歷了一個自我發(fā)現(xiàn),自我探索,自我習(xí)得的學(xué)習(xí)過程,真正促進(jìn)了學(xué)生自主意識、自主行為、自主能力的形成和發(fā)展,有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

狐貍和烏鴉教學(xué)反思10

  《狐貍和烏鴉》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第三冊第六單元的一篇講讀課文。這是一則寓言,講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。課文分6個自然段,第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉,饞得直流口水。第二至第五自然段具體講狐貍是如何一次一次地奉承烏鴉,使烏鴉一步一步地失去警惕,最后受騙上當(dāng)?shù)。第六自然段,講狐貍騙到肉后跑掉了。

  教學(xué)本課,除了要讓學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)會10個生字及新詞外,重點是以找準(zhǔn)并突破教學(xué)重點和難點為指導(dǎo)思想,用擴大教學(xué)容量,提高課堂教學(xué)效率,抓重點詞句和朗讀訓(xùn)練的方法,達(dá)到強化語言和思維訓(xùn)練的目的,使學(xué)生不但能理解課文內(nèi)容,而且懂得喜歡聽奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览。上完這一課后,反思我的教學(xué),我做到了以下幾點:

  一、根據(jù)低年級閱讀教學(xué)特點,突出重點,強化詞句訓(xùn)練。

  加大課堂教學(xué)容量,就必須突出教材的重點。本課在低年級閱讀課文中篇幅比較長,共有6個自然段,而且這篇課文故事性比較強,如果不抓住重點進(jìn)行教學(xué),采用“平推式”,由課文第一段的第一句到課文最后一段的最后一句,提一些瑣碎的、缺少思維價值的問題,既浪費了寶貴的訓(xùn)練時間,又使學(xué)生失去了發(fā)展思維、鍛煉思維,從閱讀當(dāng)中來學(xué)習(xí)閱讀的方法、提高閱讀能力的機會。

  那么,如何摒棄故事情節(jié)平推式的提問講解呢?那就必須突出本課教學(xué)重點和難點,針對低年級閱讀教學(xué)特點,強化詞句訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,并在理解的過程中受到文字訓(xùn)練。

  《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)重點是烏鴉上當(dāng)受騙的原因和經(jīng)過,在教學(xué)中我抓住重點詞和句子,讓學(xué)生深入理解。

  如:第2自然段,狐貍第一次對烏鴉說的話,“他眼珠一轉(zhuǎn),對烏鴉說:‘您好,親愛的烏鴉!笔呛傃b出一副笑臉,向烏鴉表示問候,在這句話中,“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義,我又設(shè)計了一句話:“狐貍眼珠一轉(zhuǎn),對烏鴉說:‘你好,烏鴉’!庇眯『诎鍖⑦@句話寫出來,讓學(xué)生讀讀,思考:“這兩個句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較,使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉,對烏鴉表示親熱,實際上是想騙到那片肉。這樣講解,就抓住了課文的重點,教學(xué)就有深度,學(xué)生學(xué)會了如何在語言環(huán)境中理解詞句,對課文的認(rèn)識也必然深刻。

  三、抓住課文語言描寫生動和擬人化的特點,強化朗讀訓(xùn)練、說話訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。

  在《狐貍和烏鴉》這篇課文的教學(xué)中,我以“讀講法”為主,從初讀到精讀、熟讀,把對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練貫穿在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中:

  第一步,初讀課文時,讓學(xué)生借助漢語拼音自己反復(fù)讀,并要讀準(zhǔn)生字的音,讀通句子,大體了解課文內(nèi)容即可,而不要求一上來就讓學(xué)生讀出感情。

  第二步,在理解課文內(nèi)容時,要通過讀,理解詞句的意思。如:文章的第4自然段,寫狐貍對烏鴉極力吹捧、奉承。我先讓學(xué)生讀讀狐貍說的話,問學(xué)生:“狐貍共說了幾句話?”再讀第一句話,問:“第一句話是什么意思?”“這句話還可以怎么說?”然后讓學(xué)生讀讀第二句話,理解意思后再讓學(xué)生讀。接著問:“烏鴉的羽毛漂亮嗎?誰聽過烏鴉的叫聲,請站起來學(xué)一學(xué)?”通過讀、思、議,讓學(xué)生認(rèn)識到烏鴉的羽毛不漂亮,叫聲不好聽,這是狐貍對烏鴉說的好聽的話,奉承的話,目的是想讓烏鴉張開嘴,把肉騙到手;對狐貍說的第三句話也是先讀,理解,再讀。總之,對整個這段話的理解,就是先讀讀,再理解意思,在理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生有感情地讀。

  第三步,在總結(jié)全文時,也要朗讀。要讀全文,通過讀全文,讓學(xué)生整體地理解整篇課文的內(nèi)容。這樣體現(xiàn)了閱讀教學(xué)由整體到部分再回到整體的教學(xué)原則,而且恰當(dāng)?shù)鼗刈x,有利于學(xué)生對課文的深刻領(lǐng)會。我認(rèn)為這樣教,才是扎扎實實的朗讀訓(xùn)練,才能使學(xué)生入情入境,才能使學(xué)生受到真正的語言文字訓(xùn)練,并在訓(xùn)練中學(xué)會讀書的方法,提高自讀能力,特別是培養(yǎng)其自學(xué)能力。

  另外,這篇課文是則寓言,采用的是擬人化的寫法,學(xué)生喜歡讀,也有利于培養(yǎng)他們的說話能力和思維能力。

  例如:通過對狐貍的語言分析,可以看出狐貍心里的想法:想方設(shè)法騙取烏鴉嘴里的肉;通過對烏鴉行為的分析,可以看出烏鴉心里的想法:愿聽好話,虛榮心強。所以,我多次設(shè)計了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問題,引導(dǎo)學(xué)生尋找想象思維的訓(xùn)練點。如:“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉,饞得直流口水,心里會怎么想的?”“烏鴉聽到狐貍問候它的孩子,會怎么想?”“烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮,唱歌動聽,它是怎么想的?”等,并啟發(fā)學(xué)生在豐富想象的基礎(chǔ)上大膽地說。我認(rèn)為這樣設(shè)計教學(xué),強化了讀的訓(xùn)練。而且在訓(xùn)練中注意了訓(xùn)練的層次性和廣泛性。另外采用啟發(fā)學(xué)生豐富想象,大膽說話的方法,使學(xué)生人人參與,使每個學(xué)生都能得到足夠的量的訓(xùn)練。課后,我又讓學(xué)生發(fā)揮想象,以“肉被騙走以后”為題編一個小故事,這樣,學(xué)生經(jīng)歷了一個對課文由不會到會,由不能到能的過程,因此就達(dá)到了發(fā)展語言與智力,培養(yǎng)思維能力、想象能力的教學(xué)目標(biāo)。

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