《認(rèn)識(shí)平年閏年》的教學(xué)反思

　　教學(xué)反思：本單元的教學(xué)重難點(diǎn)是使學(xué)生能夠正確判斷平年和閏年。而如何判斷平、閏年無非就是兩種方法：一種是最為原始的方法，那就是知道某年是閏年，進(jìn)行順數(shù)或倒數(shù)到第四年便可以確定該年是閏年；另一種是最科學(xué)準(zhǔn)確的方法，平常年份除以4，能整除（也就是沒有余數(shù)）就是閏年，逢百年的時(shí)候，要用年份除以400，同樣也是能整除的就可以判斷為閏年。由于涉及的數(shù)目較大，要很好地突破這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的話，對(duì)于正常兒童都有一定的難度，何況我們以中度學(xué)生為主的`教育對(duì)象，可以說，其突破難度要增加不少。

　　由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)四位數(shù)除以一位數(shù)的除法，就更加不用說多位數(shù)除四位數(shù)的知識(shí)了。因此，教材的安排是：讓學(xué)生選擇較有特征，容易記住的閏年年份（多數(shù)學(xué)生會(huì)以2000年為準(zhǔn)）順數(shù)或者倒數(shù)到第四年，從而確定閏年。這是從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，雖然繁瑣不夠科學(xué)，但也無可非議，可能很多教師都會(huì)滿足于學(xué)生能夠明白這個(gè)道理，并且通過數(shù)年份進(jìn)行準(zhǔn)確判斷就行了。慶幸的是因?yàn)樯险n前我就思考了這個(gè)問題：怎樣把較大數(shù)目的除法變成簡單的除法，教給學(xué)生簡單實(shí)用而且準(zhǔn)確的方法呢？突然想到學(xué)生不是已經(jīng)學(xué)過“有余數(shù)的除法”嗎？能否把多位數(shù)除以4變成兩位數(shù)除以4呢？平常年份除以4時(shí)，能不能不看前面的數(shù)字，只用后面兩位數(shù)除以4呢？比如：1638÷4看成38÷4，有了這個(gè)念頭，我反復(fù)用計(jì)算器進(jìn)行演算，且多次演算證明：四位數(shù)除以4和兩位數(shù)除以4，看“能否整除”來判斷平年閏年是一樣的。

　　雖然這個(gè)算法沒有什么權(quán)威性也沒有通過科學(xué)的驗(yàn)證，但我可以解學(xué)生的“燃眉之急”于是當(dāng)我滿懷信心走到教室上課時(shí)，心里喜滋滋的。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，每四年當(dāng)中會(huì)有一個(gè)閏年，歸納判斷平年閏年的科學(xué)方法，并且簡單說明閏年是如何人為地進(jìn)行安排的科普知識(shí)。當(dāng)我布置學(xué)生完成一道判斷平年閏年的問題，他們正在“埋頭苦干”數(shù)年份時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探尋判斷方法，本著“好生吃飽，差生吃好”的原則，我把教材沒有交代的內(nèi)容在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在學(xué)生急于知道的情況下，將我新“發(fā)明”的方法介紹給學(xué)生時(shí)，自然受到他們的歡迎，特別是幾個(gè)腦子轉(zhuǎn)得較快的孩子，更是激動(dòng)不已，還揚(yáng)言說回去教智力正常的哥哥姐姐或者弟弟妹妹呢！課堂中頓時(shí)掀起了不小的波瀾。這時(shí)候，我的問題又來了，問學(xué)生“那么，整百年除以400”還可以把前面的數(shù)去掉，只把后面的兩個(gè)零去除以零嗎？（板書：1900÷400變成00÷0）學(xué)生先是哄堂大笑，接著陷入了沉思，我讓他們討論一下，可以用什么方法？此時(shí)課堂上又再次掀起了高潮。

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