《6的乘法口訣》的教學(xué)反思范文（精選10篇）
在日常生活和工作中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思過去，是為了以后。那要怎么寫好反思呢？下面是小編為大家整理的《6的乘法口訣》的教學(xué)反思范文（精選10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《6的乘法口訣》的教學(xué)反思 篇1
6的乘法口訣是小學(xué)二年級乘法口訣教學(xué)的一個難點。在這節(jié)課中，一開始我首先引導(dǎo)同學(xué)們看信息窗，問“大家從這幅圖中發(fā)現(xiàn)了什么信息”創(chuàng)設(shè)了縫沙包用幾塊布的問題情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。使課的開始學(xué)生就處在積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)，在接下來的課堂上，學(xué)生積極主動，思維活躍。
在新知探究中，我以1個沙包6塊布，6個沙包幾塊布？引入對6的口訣的編制，先讓學(xué)生以小組為單位，試編口訣，讓學(xué)生經(jīng)歷6的乘法口訣的編制過程，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和概括能力。
讓學(xué)生觀察6的乘法口訣有什么特點，從中找出規(guī)律，整個教學(xué)過程是一個重視引導(dǎo)學(xué)生參與的過程，學(xué)生動手、動腦、動口，在多種感官協(xié)調(diào)下獲取知識，在學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過程中，尊重學(xué)生的主體性，適時有效地給予引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
以多種形式鞏固6的乘法口訣，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的趣味性和實用性。在教學(xué)中設(shè)計了集體背誦、同桌檢查、教師抽查等方式鞏固乘法口訣，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
總之，這堂課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念，培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的良好學(xué)習(xí)情感和應(yīng)用意識。
《6的乘法口訣》的教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)了1-5的乘法口訣的基礎(chǔ)上對乘法口訣的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。如果仍然按照前面的教學(xué)方法學(xué)習(xí)，勢必會給學(xué)生造成燙剩飯的感覺，如何設(shè)計這節(jié)沒有難度的課，讓學(xué)生有興趣的、有激情的投入到課堂學(xué)生當(dāng)中去呢？我按照下列方法教學(xué)效果不錯。
一、從學(xué)生已有的加法入手，尋找規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感到新鮮有趣。我首先出示了一道這樣的題目：今天王老師給你們買了一些臺燈，一盞臺燈6元，兩盞呢？學(xué)生很快說出了結(jié)果12元。我接著問，3盞呢？4盞呢？……你們?yōu)槭裁磿愕倪@么快呢？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的計算規(guī)律。學(xué)生爭先恐后的說，是把上一個結(jié)果直接加上一個6就可以了，所以算得很快。
二、接著我又出示了學(xué)生喜歡的小動物（6條腿的蟲子），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這只蟲子有幾條腿，是幾個6呢？1個6怎樣列乘法算式？學(xué)生很快列出了兩道乘法算式是1×6=6或6×1=6，你能編出一道乘法口訣嗎？學(xué)生很快編出了一六得六；接著又出示2只小蟲子呢？學(xué)生馬上就說出了是2個6，怎樣寫加法算式呢？學(xué)生馬上就列出了算式是：6+6=12，乘法算式呢？學(xué)生同樣能寫出算式2×6=12或6×2=12，并編出乘法口訣二六十二。同時我鼓勵學(xué)生你們太棒了！自己能編口訣了，接下來你一定編的更幫！于是學(xué)生興趣盎然的投入到編口訣當(dāng)中去。
三、變式練習(xí)激發(fā)學(xué)生的練習(xí)欲望。學(xué)生把乘法口訣編出來了，也找到了口訣的規(guī)律，我設(shè)計了如下練習(xí)：
1、同桌對口令，一人說前半句，一人說后半句。
2、開火車，要求快速接著說，
3、看算式說口訣，
4、看口訣說算式，
5、看圖寫兩道算式，并說出所用的口訣，
6、解決問題，這類題目我沒有按照慣例出示應(yīng)用題，而是結(jié)合圖示讓學(xué)生先提出問題或補上條件，然后再解答，增加了難度，具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生喜歡有挑戰(zhàn)性的問題，越有挑戰(zhàn)性學(xué)生越有成就感。
總之，我們在備課時，只要立足于學(xué)生，立足于學(xué)生的需要，每節(jié)課我們都會上的非常成功。
《6的乘法口訣》的教學(xué)反思 篇3
1、6的乘法口訣是學(xué)生已經(jīng)掌握了1——5的乘法口訣，多數(shù)學(xué)生能熟練背誦的基礎(chǔ)上教學(xué)的，因此在設(shè)計時從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，先讓學(xué)生自由地說出6的乘法口訣，或者讓學(xué)生根據(jù)以前的經(jīng)驗進(jìn)行猜測。
2、放手讓學(xué)生獨立探究，自由驗證，課標(biāo)指出，有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)讓學(xué)生動手實踐，自主探索，合作交流。當(dāng)學(xué)生得出6的乘法口訣后，讓學(xué)生自由的選擇自己喜歡的方式，，進(jìn)行探究，驗證，尊重了學(xué)生的個性，激發(fā)了學(xué)生了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)6的乘法口訣特點，培養(yǎng)學(xué)生觀察，概括，交流等數(shù)學(xué)能力。
3、設(shè)計多層的練習(xí)，為讓學(xué)生熟練地掌握6的乘法口訣，我在教學(xué)中設(shè)計了不同層次的練習(xí)，通過對口令，小袋鼠跳遠(yuǎn)，小組游戲等練習(xí)，將幾種記憶方法進(jìn)行歸納與表演，以求更好的掌握，同時，通過讓學(xué)生解決簡單的實際問題，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。
《6的乘法口訣》的教學(xué)反思 篇4
這節(jié)課的授課內(nèi)容是6的乘法口訣，教學(xué)目標(biāo)是熟記6的乘法口訣，會用口訣進(jìn)行簡單的計算，并且會解決生活中的實際問題。那么在課前，我先6上網(wǎng)查閱資料，看一些相關(guān)的課件，然后和教研組進(jìn)行討論6修改課件，還在兩個班進(jìn)行了試課，之后又進(jìn)行了研討修改。
教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一個豆莢微笑的教學(xué)情景，這樣的一個問題，讓學(xué)生自己提出問題，再去解決問題，感受知識的形成過程，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中間通過合作交流，同桌互相幫助完成表格的方式來組織教學(xué)，體現(xiàn)了自主探索合作交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
這節(jié)課也存在著不足的地方，無論是多么嚴(yán)謹(jǐn)，多么有激情的課堂嗯，都是有缺陷的。第一個是突發(fā)事件處理的不夠好，教學(xué)機制不夠靈活，理念不太到，理念落實不太到位，比如說在表格呈現(xiàn)的過程中，學(xué)生回答的內(nèi)容不是預(yù)設(shè)的問題，處理的不夠完美。其次是要讓學(xué)生理解，從乘法的含義入手找出幾個6，與今天所學(xué)的6的乘法口訣聯(lián)系起來從而解決問題。第二是在教學(xué)的練習(xí)的過程中，練習(xí)的題目沒有梯度，需要提升一個高度，還有一點就是課教師要以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)充滿激情的課堂，還需要學(xué)生的充分參與，每一個孩子都積極地融入到這個課堂中。
《6的乘法口訣》的教學(xué)反思 篇5
《6的乘法口訣》這一教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生知道6的乘法口訣的來源，經(jīng)歷口訣的編制過程，讓學(xué)生熟記6的乘法口訣，并能運用口訣進(jìn)行計算，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其教學(xué)重、難點是編制、熟記6的乘法口訣，會運用6的乘法口訣進(jìn)行計算。結(jié)合學(xué)生的實際情況，我設(shè)計教案時采用以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
一、復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)設(shè)生動的情境，導(dǎo)入新課。
二、放手讓學(xué)生自主編出6的乘法口訣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法熟記6的乘法口訣。
四、設(shè)計不同形式的練習(xí)
這節(jié)課本身就比較枯燥乏味，而且抽象，再加上好多孩子在家父母已經(jīng)教過，學(xué)生學(xué)起來難免會感到無趣。我就想有什么辦法讓學(xué)生學(xué)得更主動些呢？施瓦布說過：“如果讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比能過積極地投入到探究過程中去更好呢？”因此我在沒計本課時我從學(xué)生容易理解的，感興趣的游樂場旋轉(zhuǎn)木馬入手，先學(xué)會編制“二六十二”，然后把編的問題交給學(xué)生，這樣一來孩子們就覺得有挑戰(zhàn)成功的喜悅感，接下來學(xué)生就能進(jìn)行快速有效的自我探索，從而由被動變?yōu)榉e極主動，教師只要稍加牽引就行了。
在口訣編寫這一塊，我讓學(xué)生自主編寫，當(dāng)然編寫之前我利用低年級兒童好奇的心理，先讓他們猜一猜，如“6的乘法口訣一共有幾句？”“口訣中一定有誰？”“它在什么地方？”等問題，有效的再次激發(fā)本已下滑的積極性，然后在孩子自己信心滿滿的情況下讓他們自己編寫口訣，這樣一來學(xué)生的主動性得到了充分的發(fā)揮，并且記憶效果也是不容小視的。而事實上學(xué)生編寫口訣的情況也非常好，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師給，學(xué)生在記的效果好。
《6的乘法口訣》的教學(xué)反思 篇6
《6的乘法口訣》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《數(shù)學(xué)》二年級上冊第四單元《表內(nèi)乘法（一）》的第十一課時的內(nèi)容。表內(nèi)乘法是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始，它是學(xué)生今后學(xué)習(xí)表內(nèi)除法和多位數(shù)乘、除法的基礎(chǔ)。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)是在學(xué)生學(xué)“2—5的乘法口訣”以后。由于他們已經(jīng)具有學(xué)習(xí)2—5的乘法口訣的基礎(chǔ)，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學(xué)生主動探索歸納出6的乘法口訣。體現(xiàn)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性要求的編寫意圖。熟練口算表內(nèi)乘法，是每個學(xué)生應(yīng)具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點應(yīng)該是讓學(xué)生理解6的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。
教學(xué)目標(biāo)：
�、�、通過觀察、探索，使學(xué)生知道6的乘法口訣的形成過程。
�、�、通過教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、判斷能力、合作交流和語言表達(dá)能力。
�、�、讓學(xué)生體驗生活中處處有數(shù)學(xué)，會用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。
根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學(xué)任務(wù)。我采用了：
1、情景教學(xué)法。讓學(xué)生在情景里親自動手操作、探索，感受知識的形成過程不過如此簡單，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。
2、游戲教學(xué)法。即是新課改的教學(xué)理念“做中學(xué)、玩中學(xué)”的體現(xiàn)。因為小學(xué)生學(xué)習(xí)活動不再是教師的“說教”，應(yīng)該更多的時間是在學(xué)生自主探索的過程中。這樣的教學(xué)，更能體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的功能。
3、以小組合作的形式來組織教學(xué)。體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
通過這節(jié)課的教學(xué)，主要培養(yǎng)了學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：
1、指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，共同討論，在自主探索中把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。戲中運用學(xué)習(xí)成果，把數(shù)學(xué)知識利用到現(xiàn)實生活中。
2、在游戲中運用學(xué)習(xí)成果，把數(shù)學(xué)知識利用到現(xiàn)實生活中。
3、培養(yǎng)學(xué)生共同合作，相互交流的學(xué)習(xí)方式。
本堂課的重點，主要是通過學(xué)生自主地觀察圖畫，探索、歸納出6的乘法口訣的形成過程，并加以記憶。根據(jù)教材的主題圖，我逐一出示小魚（1條小魚由6個全等三角形組成，一共出示6條）。學(xué)生觀察圖畫，思考并完成下面的問題：
�、�、填表。
②、根據(jù)表格寫出相應(yīng)的乘法算式。
�、�、根據(jù)乘法算式歸納出相應(yīng)的乘法口訣。
�、�、根據(jù)“口訣”還能想出另一道乘法算式嗎？
前面已對“2—5的乘法口訣”有了理解和掌握，再通過這一系列的探索，本課的難點就被一步步地突破了。
數(shù)學(xué)就在我們身邊，所以我們要把數(shù)學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中來。如：
①61頁“做一做”，呈現(xiàn)用6根小棒擺成的六邊形直觀圖，以口答“擺2個六邊形用多少根小棒？擺……”鞏固6的乘法口訣；
②63頁第6題，填空題，題目以圖文結(jié)合形式給出一只螞蟻6條腿的條件，讓學(xué)生分別填出3只、6只螞蟻多少條腿；
�、墼鯓雍芸斓厮愠鲈谏险n的學(xué)生的人數(shù)（每6人一組，共6組）？
為了更好地鞏固所學(xué)知識和檢查學(xué)生的掌握程度，我又設(shè)計了下面一系列相干的“游戲”（播放音樂）。讓學(xué)生在游戲中有所鞏固，有所收獲。如：
�、匍_火車：讓同組的同學(xué)按順、逆時針的方向，接下去說“口訣”；
�、谕缎牛喊褜懹兴闶降目ㄆ斗诺綄懹锌谠E的盒子里；
�、壅O果：先說出想要摘那個蘋果（6乘幾或幾乘6），再說出其相關(guān)的口訣，說對了就把蘋果摘走，否則不能。
《6的乘法口訣》的教學(xué)反思 篇7
本節(jié)課是在學(xué)生了解乘法意義，掌握了1—5的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，可以利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗遷移完成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生簡單推理以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。根據(jù)學(xué)生的知識水平和認(rèn)知特點，我認(rèn)為學(xué)習(xí)重點是經(jīng)歷編制口訣的過程，掌握6的乘法口訣并熟記。難點是熟記6的乘法口訣，應(yīng)用乘法口訣解決生活中的實際問題
為此我設(shè)計了：
�。�1）創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此環(huán)節(jié)與時俱進(jìn)，以圣誕節(jié)送禮物為主線，圖圖帶著他的小伙伴給大家送禮物了根據(jù)神奇的數(shù)字編碼讓學(xué)生尋找規(guī)律試編口訣，此基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。
�。�2）讓每一位學(xué)生充分經(jīng)歷編制口訣的過程。此環(huán)節(jié)利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，放手讓學(xué)生獨立編口訣，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，體會到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的成就感。同時讓學(xué)生讀、背自己編出來的口訣，師通過提問“你覺得哪幾句比較好背？為什么覺得好背？”“哪幾句口訣不好背？誰能有好方法能記住這句口訣？”進(jìn)一步教給學(xué)生記憶口訣的方法。最后通過師生對口令、幫助學(xué)生記憶口訣。
�。�3）設(shè)計形式多樣的練習(xí)，讓學(xué)生體會到口訣的實際應(yīng)用價值，求達(dá)到全員參與，全程參與，深度參與，讓每一位學(xué)生在訓(xùn)練中都得到發(fā)展。
這節(jié)課上完后，自己感覺整個教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計是很好的，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，切實落實了新課標(biāo)“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”的理念，充分地進(jìn)行師生溝通、生生獨立思維、再師生溝通，完成對6的口訣的編寫，使每一位學(xué)生在知識、技能和情感態(tài)度方面，都能有不同程度的發(fā)展，也體現(xiàn)了新課標(biāo)“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。
在記憶口訣的過程中，為了體現(xiàn)“因材施教”，考慮到學(xué)生的個體差異，我充分利用各種資源，，鼓勵學(xué)生用富有個性的方法進(jìn)行記憶口訣，（如生：六七就比六六三十六多1個6，就記36加6得42等。每一位學(xué)生都能積極主動地參與探索，尋找適合自己的記憶口訣的方法。
在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。所以，我充分挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)造性的使用教材：首先以貼近時事“圣誕送禮物，變靜為動，教學(xué)效果好。再以“貼卡片”“摘蘋果、”使學(xué)生對相應(yīng)口訣與相應(yīng)算式之間有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，有利于知識結(jié)構(gòu)的形成。然后用“算雪花片、送打油詩1題進(jìn)行既變靜為動，對新知進(jìn)行鞏固，又深化融合了乘法意義和1—6的乘法口訣。
《6的乘法口訣》的教學(xué)反思 篇8
這節(jié)課一開始，我剛說了：“同學(xué)們好！今天我們來學(xué)習(xí)‘6的乘法口訣’！不料話語還未落地，便聽到了那些愛表現(xiàn)、喜炫耀的聲音：“我會、我會！一六得六、二六十二、三六十八……”好幾分鐘后，“噓！老師看你呢！”同桌悄悄地捅了捅他們，他們下意識地吐了吐舌頭，趕快挺直坐正了可是又有一些同學(xué)好像并沒發(fā)現(xiàn)什么似的，也隨之怡然自得且搖頭晃腦地向周圍的人炫耀……更可惡的是居然還有一些學(xué)生做他們的熱心聽眾，并不時地插上幾句，整個教室的后排起了“嗡嗡”的聲音，前面有些孩子急忙勸道“別說啦！別說啦！安靜！”于是，“嗡嗡”的聲音開始逐漸地減弱，同學(xué)們也開始逐漸地坐正，教室里終于安靜下來！“都會了？”帶著這樣的一絲疑惑，我開始問道：“哪些同學(xué)已經(jīng)會背6的乘法口訣了？”孰不知，這一問，同學(xué)們的眼睛頓時一亮，那一雙雙小手就像雨后春筍般“刷刷”地舉了起來！“這可怎么辦？”我心底不禁升起一串大大且長長的問號“講，還是不講？”“講，已經(jīng)都會了，不講，又不合適�！薄霸趺崔k？怎么辦？”我的腦海里一片空白。幾秒鐘之后，我稍稍鎮(zhèn)定，問道：有誰愿意站起來大聲背一次6的乘法口訣？”這時，我發(fā)現(xiàn)有一只猶豫的小手緩緩地舉起來，于是便決定請這位平時少言寡語的同學(xué)來背�！耙涣昧�、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六。”聲音雖然不大，但卻足以讓教室里的每一個人聽得清楚！其他的同學(xué)似乎也躍躍欲試。而此刻，我的心情慢慢轉(zhuǎn)晴，但新的疑惑卻又在心底油然而生：這么熟練的背誦，是否來自真正的理解呢？于是我便問道“你們是怎么知道的？學(xué)生七嘴八舌的回答“是我爸爸教的”“從鉛筆盒上看到的”“我從書上看到的”……趁機我表揚“這是一個好現(xiàn)象，很好，大家都懂得預(yù)習(xí)了！可是，你們知道每一句口訣是什么意思？它是怎么得來的嗎？”舉起的小手竟在瞬間變得寥寥無幾，大多數(shù)學(xué)生的臉上一片茫然！于是我抓住這個機會，和孩子們一起討論學(xué)習(xí)口訣的意義，整節(jié)課的氣氛非常好，絕大多數(shù)同學(xué)在下課時都已會背6的'乘法口訣。
回想這一節(jié)課的教學(xué)，課的開始，一部分學(xué)生已能流利的背誦6的乘法口訣，這正是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識，還沒學(xué)，學(xué)生就能背誦，完全打亂了我教學(xué)設(shè)計的陣腳。但是我沒有壓抑學(xué)生的“不教先知”，沒有制止學(xué)生的“暢所欲言”，而是在學(xué)生嘰嘰喳喳的背誦中，重新審視自己的教學(xué)設(shè)計，并及時調(diào)整。學(xué)生不是一張白紙，給學(xué)生自由，給學(xué)生鼓勵，孩子們才會學(xué)得更主動。
《6的乘法口訣》的教學(xué)反思 篇9
二年級上冊利用乘法口訣解決問題.情境圖是地里種了4棵玉米，每棵玉米上結(jié)了3個玉米，小熊掰走了一個，小天使提出問題“還剩幾個？”三只青蛙分別想出了三種算法
�。�1）3＋3＋3＋3＋3＋2＝11
�。�2）3×3＋2＝11
�。�3）4×3－1＝11
這樣的編排打破了以往呆板、機械、每個問題都有現(xiàn)成結(jié)論的思維模式，注重了算法多樣化，保護(hù)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性．同時啟發(fā)教師不要急于對學(xué)生的多種計算方法過早的選優(yōu)．教師正是借助教材這一知識的載體和依據(jù)，對類似這樣的內(nèi)容作了恰當(dāng)?shù)奶幚恚绫竟?jié)課的教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖意后設(shè)計了這`樣的問題“要求還剩幾個玉米棒，你準(zhǔn)備怎樣解決這一問題？”“說說你的想法”，結(jié)果學(xué)生的奇思妙想令老師始料不及．（下面是學(xué)生的算法和想法）“3＋3＋3＋3＋3＋2＝11，我是把4棵玉米上的玉米個數(shù)全加起來．”“3×3＋＝11，我先把左邊3棵算出來，再加上右邊1棵上的2個．”“2×4＋3＝11我是把每棵玉米都看成有2個玉米，再加上多出來的3個．”“3×2＋5＝11我先把左邊2棵算出來，再加上右邊2棵的5個．”更令老師沒想到的是有的學(xué)生做出了這樣的回答“1×4＋7=11我想一棵玉米只能結(jié)一個，就用1×4，多結(jié)的7個可能很小就加7．”……教材算法多樣化的突出，使我們又一次體驗了新教材實驗帶來的課堂變化，不僅使學(xué)生體驗了向他人學(xué)習(xí)，不斷修正自己觀點、不斷完善自我、實現(xiàn)把數(shù)學(xué)知識自己發(fā)現(xiàn)或再創(chuàng)造的重要意義，也使教師又一次領(lǐng)悟了要尊重每個孩子思維的個性、支持、鼓勵他們用自己的方法解決問題，從而達(dá)到培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識的重要意義．
《6的乘法口訣》的教學(xué)反思 篇10
“乘法口訣”是小學(xué)教學(xué)體系的重要內(nèi)容，許多教師認(rèn)為，口訣只是單純?yōu)榱擞嬎愣嬖凇Ｓ谑�，“熟記口訣”和“用口訣計算題目”成為了他們建構(gòu)課堂的兩個核心視點。這樣，數(shù)學(xué)口訣服務(wù)于數(shù)學(xué)計算的“工具性”雖然能充分顯現(xiàn)，但數(shù)學(xué)口訣本身所具有的“知識體價值”能體現(xiàn)出來嗎？本人經(jīng)過精心構(gòu)建口訣教學(xué)新格局 6的乘法口訣一課，突破了“乘法口訣”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。本節(jié)課我在以下兩方面得到了突破：
一、凸顯探究意味
首先是設(shè)疑引探——“準(zhǔn)”。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶�！笨梢娨龑�(dǎo)者的重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師同樣要當(dāng)好“舵手”，準(zhǔn)確把握探究的問題，才能讓學(xué)生在探究中少走彎路。教師在片斷一中就充分體現(xiàn)了這一點，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律時先出示一條魚，并問“你從小魚的身上發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？”科學(xué)地有則重地引導(dǎo)學(xué)生探究的問題是從小魚身上去發(fā)現(xiàn)，而不是海洋圖中的其它地方，正是教師引探準(zhǔn)，把握好探究的方向，學(xué)生在探究時才能明確地把握好探究的目的，所以學(xué)生交流后的發(fā)言很準(zhǔn)確，不會出現(xiàn)某些偏離。可見，準(zhǔn)確的引探，不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，而且能讓學(xué)生親身體驗到克服困難、獲取成功的樂趣，并從中獲得清晰的數(shù)學(xué)知識。
其次是合作探究——“放”。在片斷一、二中，教師都讓學(xué)生進(jìn)行了四人小組合作交流和同桌二人交流，如出示第一條魚時讓學(xué)生小組合作交流，目的是讓學(xué)生有表現(xiàn)自己的機會，讓他們互相幫助，提高小組各人的口語表達(dá)能力。出示第二條魚時讓他們同桌交流，是建立在第一次小組合作的基礎(chǔ)上的，有助于進(jìn)一步發(fā)揮同學(xué)的愛心，讓課堂更加活躍。片斷二在創(chuàng)編口訣中也采用了四人小組合作交流的方式，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而采取的，既可發(fā)揮優(yōu)生的創(chuàng)造力，又可以讓接受能力較低的學(xué)生受到感染，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補，增強合作意識，提高交往能力。上述的每次交流，教師都能放手讓學(xué)中去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)，把聽數(shù)學(xué)變成了“找數(shù)學(xué)�！�
再次是自主探究——“深”。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈�！痹趯W(xué)習(xí)中，自主探索無疑滿足了兒童的這種需要，為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力提供了賴以植根的土壤。在片斷一從出示第三條魚開始，教師就大膽地放手讓學(xué)生去獨立思考自己的發(fā)現(xiàn)，把學(xué)數(shù)學(xué)變成了“找數(shù)學(xué)”，增強自主意識，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。正是教師敢于放手讓學(xué)生去思考，才會有片斷三中感悟口訣特點時學(xué)生的回答一個比一個精彩，教師此時并不是停留在學(xué)生的表面回答上，還不斷地問“為什么”，讓學(xué)生的答數(shù)學(xué)走向“問數(shù)學(xué)”，教師引導(dǎo)學(xué)生深入地問，不僅加深學(xué)生對重點知識的理解，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對提高學(xué)生的分析能力和解答能力大有幫助。
二、 噴射生活色彩
首先是教學(xué)內(nèi)容的生活性。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)。我在平時的教學(xué)中重視從學(xué)生的生活實踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，重視數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗到：身邊有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無處不在。教材提供的情境圖正符合這一點，雖然許多學(xué)生沒有真正看過海洋，但他們常從動畫片、或各種電視節(jié)目中見過海洋，在頭腦中已形成了表象，因此當(dāng)我出示課件時，學(xué)生異口同聲地說是到海洋里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，于是我就放手讓學(xué)生通過小組交流，同桌二人交流等方式去發(fā)現(xiàn)水中的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生均能各抒己見，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。
其次是練習(xí)設(shè)計的生活化。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ罱涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ�。�?shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，應(yīng)用于生活中，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。這個案例從主題圖——學(xué)生熟悉的海洋圖的具體情境引入，讓學(xué)生體會到現(xiàn)實生活中海洋里原來包含有數(shù)學(xué)問題，有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的動機；又在學(xué)生掌握初步的乘法口訣之后，尋找生活中的事物哪些可以用口訣來計算，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步感受到數(shù)學(xué)的奇妙和無所不在，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。案例的“火柴棒的計算、生活數(shù)學(xué)、計算學(xué)校一共有多少個班？”等應(yīng)用口訣環(huán)節(jié)，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，既解決生活中的數(shù)學(xué)問題，體會數(shù)學(xué)的美，也激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，促使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
不足之處：
1、在解讀品味，感悟口訣中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了口訣的特點后，最好能花一點時間讓學(xué)生根據(jù)口訣的特點去熟記口訣。
2、多維應(yīng)用，深化口訣中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)時，把生4的回答再深化，與3×4對比，區(qū)別6×2與3×4的意義更好。
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