大城市的教學(xué)反思

　　今天講的是六年級(jí)的一個(gè)閱讀內(nèi)容，是把問(wèn)題放在了語(yǔ)篇的后面。我先讓孩子們?nèi)プ�，做完以后找到孩子們的�?wèn)題。因?yàn)檫@幾個(gè)問(wèn)題，它是有難度的。比方說(shuō)那個(gè)漢江水自西向東流，當(dāng)然這個(gè)難點(diǎn)在后來(lái)的ppt上也解決了，但是我沒(méi)有在充分理解文本的情況下去做這幾道題。所有在小組展示的時(shí)候出現(xiàn)了問(wèn)題。有些題，具體到我們課文里面的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。如果不對(duì)這個(gè)文本有一個(gè)很深的了解的話，不能通過(guò)學(xué)生看一下，憑一、兩次這種快速的讀，就能把這個(gè)問(wèn)題完成的，因此，教學(xué)效果不是很好。

　　其實(shí)像這些問(wèn)題我都在預(yù)習(xí)的時(shí)候就安排孩子們?nèi)プ隽�。預(yù)習(xí)的時(shí)候，我會(huì)要求他們把不認(rèn)識(shí)的生詞、不理解的句子在前置性作業(yè)本上記下來(lái)。自己能夠解決的，就自己解決。自己如果解決不了的，在課堂上通過(guò)小組來(lái)解決。小組活動(dòng)如果解決不了的再提問(wèn)。但是小組之間會(huì)存在差異性，如果這樣子的話，會(huì)有很大一部分人慢慢就掉隊(duì)了。

　　高段的語(yǔ)篇教學(xué)，其實(shí)是和語(yǔ)文教學(xué)是一樣的，只不過(guò)要比語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單的.多，語(yǔ)言課一定得是培養(yǎng)語(yǔ)感。而我這部分做的不夠。教學(xué)任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)還是教學(xué)目標(biāo)，為了目標(biāo)設(shè)置任務(wù)。每個(gè)任務(wù)下面又是有好多個(gè)活動(dòng)來(lái)支撐�；顒�(dòng)就是為了分解任務(wù)的難度。為什么課上孩子們發(fā)言少了？有時(shí)候是沒(méi)有理解老師的意思。我們確定好目標(biāo)、設(shè)置好任務(wù)以后，下面的活動(dòng)如何去支撐你的任務(wù)，應(yīng)該是由易到難，由簡(jiǎn)到繁，最后完成任務(wù)達(dá)成目標(biāo)，而課上搭的梯度少。因此在任務(wù)的設(shè)置方面更應(yīng)該多的去考慮考慮，怎么去為我們的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，而不是說(shuō)為了任務(wù)而把我們的目標(biāo)或者是文本拋之腦后。

　　武漢的這個(gè)語(yǔ)篇其實(shí)就是抓住了三個(gè)詞bigcity，acityofrivers，acityoflakes，從問(wèn)題Howiswuhan?入手就好。之前的那個(gè)5b的活動(dòng)。T或者是F都沒(méi)有關(guān)系，只是孩子們的一個(gè)想法，那個(gè)糾錯(cuò)、小組展示覺(jué)得沒(méi)有必要，就讓孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，最后再回歸到這五個(gè)問(wèn)題，那就迎刃而解了，而且不需要再做任何解釋，孩子們就知道答案是什么了。這節(jié)課有了骨架，但是不夠豐滿，也就是說(shuō)詞匯呀、語(yǔ)法呀，怎么就粘到那個(gè)框架上讓它豐滿起來(lái)了。就是在課堂上體現(xiàn)的不夠。比方說(shuō)就這個(gè)enterjoin這些生詞的處理。都是應(yīng)該讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，他去尋找答案，通過(guò)這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程孩子們的印象才會(huì)更深刻，而不是直接拿出來(lái)。

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