《原電池》教學(xué)反思范文
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《原電池》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略遵循學(xué)生的認知規(guī)律，通過自學(xué)、對話、評價三個環(huán)節(jié)，打造的一種高效課堂模式。這種教學(xué)模式以“導(dǎo)學(xué)案”為知識載體，以“共同體”為學(xué)習(xí)組織形式，突出自主、合作和探究。
新學(xué)年，我下了一番“繡花功夫”，認真領(lǐng)會“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略的精髓，精心備課，讓常態(tài)教學(xué)課堂充滿思維的碰撞，打造了高效智慧課堂。下面我將《化學(xué)反應(yīng)原理》第1章第3節(jié)《原電池》一節(jié)課堂教學(xué)過程記錄下來，為進一步推進高效課堂積累經(jīng)驗。
以此，作為我的教學(xué)反思。
“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)過程實錄。
1、“導(dǎo)學(xué)案”編寫。
本節(jié)內(nèi)容是建立在電極反應(yīng)的概念基礎(chǔ)上深刻領(lǐng)會化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的基本原理。以一個學(xué)生熟悉的自發(fā)氧化還原反應(yīng)為研究對象，精心設(shè)計構(gòu)建的內(nèi)容體系。首先由學(xué)生熟悉的鋅銅稀硫酸原電池入手，提出如何將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能這一情景，然后由單液逐漸過渡到雙液，引出問題情景，設(shè)計階梯問題，讓學(xué)生在自學(xué)必修二原電池部分的基礎(chǔ)上，通過問題，讓學(xué)生充分對話，思維充分發(fā)散，然后通過精講點撥進行概括總結(jié)。按照“三步五環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)案編寫。
2、“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)過程實施。
本課堂教學(xué)實施，按照“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的“自學(xué)-對話-評價”的三步推進，師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求，在預(yù)設(shè)的時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)解決基本問題，通過思考產(chǎn)生疑問帶著問題進入合作探究，取得了很好的效果。在教學(xué)過程中，“共同體”發(fā)揮了重要的作用，并在對話中激發(fā)了課堂智慧，提高了課堂教學(xué)效果。
摘錄部分課堂教學(xué)智慧和大家共饗。
2.1．“夢之隊”共同體的課堂智慧：一張膜可能帶來的能源革命。
“對話環(huán)節(jié)”是我們“放縱思維”的自由討論階段。老師設(shè)計的對原電池原理理解的幾個遞進式問題又激發(fā)了我們的智慧，我們“夢之隊”共同體在原電池自放電方面進行了探究，作為這堂課的一個隨筆與思考。
11原電池的自放電現(xiàn)象實在是讓人頭痛不已。在資源飛速減少的今天，人類必須要珍惜每一份能利用的資源。下面以“銅鋅原電池”為例，介紹一個大膽的設(shè)想。
在鋅銅原電池反應(yīng)時，一個最大的問題時鋅上有銅析出，銅片質(zhì)量增加，這樣一來就降低了反應(yīng)的效率，浪費了部分資源。這時有一個很好的辦法，將實驗裝置改裝成圖1的模式。課本上給出了解決辦法就是在兩電解質(zhì)溶液中架起一座鹽橋（即在圖1中架一座鹽橋），這樣一來就形成閉合回路，也就構(gòu)成了原電池。這個方法雖然是個好方法，但鹽橋在實驗操作中體積大，不便于操作。同時鹽橋使用后需放在某液體中浸泡才可以保證下次試驗。
一個遐想油然而生，既然這樣形不成閉合回路，我們可以不使兩種溶液隔離。可一旦兩種溶液混合后，溶液中依然會有銅離子。其實我們不妨換個思路。既然一切都因銅離子而起，那為何不把銅離子隔離，其他陰離子自由通行呢？鑒于此，以下這種實驗裝置出現(xiàn)了。
也許有人會問這樣不還是將溶液混合了嗎？其實不然，圖中的3就是這個裝置中最具特色的。這是一個類似于離子交換膜的物質(zhì)。它會將溶液中的銅離子攔下，不會使其與鋅離子混合，其他離子可以自由通過。這樣一來，既解決了自放電的問題，又可以形成閉合回路，可謂是一舉兩得。
發(fā)明出了這種膜，那么會很大程度上的抑制電池的自放電現(xiàn)象，減少能源浪費。一張小小的交換膜可能帶來能源的革命，只要我們肯動腦筋，智慧的火花就會放電，那就讓我們在老師的帶領(lǐng)下一起“腦洞大開”，發(fā)揮我們的才能吧！
2.2．“巔峰”共同體的課堂智慧：一根導(dǎo)線的秘密。
今天，我們研究的`是原電池原理，老師設(shè)計的幾個遞進式問題激發(fā)了我們的對原電池原理的思考，我們“巔峰”共同體在鹽橋的導(dǎo)電原理方面方面進行了大膽猜測，并經(jīng)過試驗驗證是正確的，期望能得到理論支持�！皦糁牎钡南敕ê芎�，但是離實際還差一步。
33我們把鹽橋撤掉，中間用導(dǎo)線連接結(jié)果會怎么樣呢？實驗發(fā)現(xiàn)，也會產(chǎn)生電流，為什么呢？
觀點1：銅導(dǎo)線在裝置中起一個媒介的作用。我們都知道銅導(dǎo)線可以導(dǎo)電。而電流是由負電荷定向移動產(chǎn)生的。很顯然，這一種觀點是成立的。
觀點2：銅導(dǎo)線接入后，實際上又構(gòu)成了新的原電池。未接入銅導(dǎo)線前，兩個燒杯中的鋅極、銅極分別為原電池的負極和正極，而接入導(dǎo)線后，鋅極和銅導(dǎo)線構(gòu)成原電池的電極，銅極和硫酸銅溶液成為了導(dǎo)電的介質(zhì)，所以會有電流產(chǎn)生。于是我們又做了另一個實驗來進行驗證：
猛然一看，會認為有兩個原電池，但實際上多個“池子”串聯(lián)時，一般只有一個原電池。在老師的幫助下，我們弄清了反應(yīng)原理：銅和鐵片構(gòu)成了原電池的正極和負極，銅和硫酸銅溶液為導(dǎo)電介質(zhì)�？蓡栴}來了，鋅和鐵可以構(gòu)成原電池！銅和鐵也可以！到底哪一個是反應(yīng)的本質(zhì)？當(dāng)時老師提醒了一下：金屬活動性相差越遠，產(chǎn)生的電勢差越高。即使鋅鐵反應(yīng)了，產(chǎn)生的電勢遠沒有銅鐵產(chǎn)生的高，所以最終還是銅鐵為正極和負極，可見觀點2成立。
綜上所述，銅導(dǎo)線可以認為是做一個介質(zhì)，保證電子移動；也可以作為反應(yīng)的電極，重新構(gòu)成原電池。
只是一根小小的導(dǎo)線就讓我們學(xué)習(xí)了這么多。生活不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)習(xí)同樣如此。只要我們認真的對待課堂中的每一個問題，我們都會知道老師備課的目的所在。只要我們認真的對待學(xué)習(xí)中的每一個細節(jié)，我們早晚會登上成功的彼岸。還等什么，心動不如行動，開動腦筋，去發(fā)現(xiàn)屬于自己的明天吧！
3、“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)反思
一節(jié)普通的“三步五環(huán)節(jié)”的化學(xué)課堂打開了學(xué)生思維的閘門，課堂上“師生”，“生生”的課堂交流啟迪了智慧，點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。把課堂變成了學(xué)生的課堂，變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，不僅是高效的課堂，也是啟迪智慧的課堂。
三步五環(huán)節(jié)課堂的確給學(xué)生帶來自主學(xué)習(xí)和探究的熱情，共同體內(nèi)的體員更加和諧，交流更加自由，提高了思維的廣度和深度。這樣的一個平臺同時也給我們老師帶來了教育教學(xué)的變革，教師后臺工作要求更高了，備課提出了更高的要求，課堂上不僅僅是怎么教的問題，更重要的是學(xué)法問題，課堂駕馭的要求提高了，同時育人方式更加靈活了，學(xué)生成長和進步的同時，教師也得到了進步，專業(yè)得到了更好的發(fā)展，真正的達到了教學(xué)相長，師生共同成長。
“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師精心設(shè)計的“自學(xué)環(huán)節(jié)”可以幫助學(xué)業(yè)生有效地自主學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，逐步養(yǎng)成其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)與合作交流的狀態(tài)。教師、學(xué)生、教材三者關(guān)系的變化從教師帶著教材走近學(xué)生，到教師帶著學(xué)生走近教材，開始轉(zhuǎn)變成學(xué)生帶著問題和教材走向教師。
“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)策略是來源于教學(xué)實踐又應(yīng)用于實際教學(xué)的，所以具有極強的可操作性和實效性，它大大提高了課堂效率，減輕了教師的課上負擔(dān)，讓課堂成為了學(xué)生的樂土。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們理應(yīng)本著“務(wù)實、創(chuàng)新”的科學(xué)態(tài)度，弘揚“認真精神”，保持理論聯(lián)系實際，且思且行，且行且思。
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