《小數(shù)除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思（精選22篇）
在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，我們的工作之一就是教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《小數(shù)除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小數(shù)除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思 1
在全員賽課中，我講了人教版五年級(jí)《小數(shù)除法解決問(wèn)題》這一課，本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際生活用“進(jìn)一法”或“去尾法”求商的近似數(shù)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究為主，所以教師主要起引導(dǎo)作用，在課前我設(shè)計(jì)了小數(shù)除法的計(jì)算來(lái)復(fù)習(xí)舊知。這部分實(shí)現(xiàn)的效果和我設(shè)計(jì)的一樣，大部分孩子都能準(zhǔn)確的完成計(jì)算。
導(dǎo)入部分我用了簡(jiǎn)單的故事對(duì)話激發(fā)學(xué)生的興趣，引出主題。在實(shí)際上課中，由于客觀原因，這部分我認(rèn)為進(jìn)行的有點(diǎn)倉(cāng)促，不過(guò)故事的對(duì)話也起到了激發(fā)學(xué)生興趣的作用，這次的經(jīng)歷也讓我吸取教訓(xùn)，課前的準(zhǔn)備工作至關(guān)重要，一節(jié)課的完整也包括課前的準(zhǔn)備，課前準(zhǔn)備的充分度直接影響著課程的完成度。
課中我采用了學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，解決自己能力范圍內(nèi)能解決的問(wèn)題，再通過(guò)小組合作，探究自主學(xué)習(xí)時(shí)遺留的問(wèn)題，最后的展示環(huán)節(jié)是通過(guò)集體的力量查漏補(bǔ)缺，形成完成的解題思路。在實(shí)際的上課過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)和小組合作進(jìn)行的都很好，各小組都能在組長(zhǎng)的組織下完成探究。這歸功于在平常的教學(xué)中經(jīng)常組織孩子合作討論。
在展示環(huán)節(jié)，孩子的展示在我看來(lái)，真的很驚喜，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和整套的解題思路都讓我感到吃驚，看來(lái)孩子的適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，這更堅(jiān)定了我走自主學(xué)習(xí)這條路，但是數(shù)學(xué)用語(yǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)度上仍存在問(wèn)題，這也是在以后的教學(xué)中我應(yīng)該努力的方向，在課堂上盡多使用規(guī)范的數(shù)學(xué)用語(yǔ)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度傳授知識(shí)從而讓孩子耳濡目染形成習(xí)慣。
在點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑的時(shí)候，很多孩子能夠通過(guò)認(rèn)真聽講發(fā)現(xiàn)展示同學(xué)的問(wèn)題，我在這個(gè)環(huán)節(jié)做的不好，我又站在老師灌輸知識(shí)的思想上進(jìn)行講解，其實(shí)孩子能過(guò)通過(guò)他們的“方式”糾正展示時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，我只需要適當(dāng)引導(dǎo)即可，我的“灌輸式評(píng)講”把孩子的積極性扼制了，從主動(dòng)思考又回到了聽老師說(shuō)。這是我本節(jié)課最大的問(wèn)題，另外我在對(duì)展示中的孩子進(jìn)行點(diǎn)播時(shí)，我的用詞上也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這是我要提高的.方向。數(shù)學(xué)要求嚴(yán)謹(jǐn)，一個(gè)數(shù)學(xué)老師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)非常重要，所以我以后要多研讀教材，把握教材，多讀一些數(shù)學(xué)方面的書籍來(lái)提高自己，讓自己更準(zhǔn)確更精準(zhǔn)的向孩子傳播數(shù)學(xué)知識(shí)。
本節(jié)課在時(shí)間的掌控上我做的也不夠好，達(dá)標(biāo)檢測(cè)進(jìn)行時(shí)下課鈴響了，此時(shí)我的反映也不夠機(jī)智，在評(píng)課時(shí)老師們給了我更好的處理方式，我誠(chéng)懇接受大家的建議，以便在以后的教學(xué)中更好的處理這種課堂問(wèn)題�？傊诮逃虒W(xué)的路上我還有很多問(wèn)題與不足，正是因?yàn)檫@些問(wèn)題與不足讓我知道前進(jìn)的方向，從而不斷的努力，力求讓我的課堂更完善更切合學(xué)生的學(xué)習(xí)。
《小數(shù)除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思 2
小數(shù)除法解決問(wèn)題采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，縱觀全課，體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
1、凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的教學(xué)理念。
學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要有具體的要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)要求，先學(xué)能自學(xué)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率
2、以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題策略的學(xué)習(xí)為線索，鼓勵(lì)學(xué)生形成一些基本的策略。
解決問(wèn)題活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得具體問(wèn)題的解，更重要的是學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中獲得的'發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本策略，體驗(yàn)策略的多樣化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問(wèn)題的策略。
上課之后，給我總的感覺是：
1、學(xué)生學(xué)會(huì)了一些解決問(wèn)題的策略。
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析法和綜合法分析問(wèn)題的策略，還能靈活的運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題。
2、能抓住本課課重難點(diǎn)
教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解題意，提取信息，采用多種方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。所采用的習(xí)題，貼近生活。
課堂上也反映出了一些問(wèn)題，教師放的還不夠，可以在練習(xí)課中涉及更多的情景讓學(xué)生自主去分析，開闊思維。因?yàn)闂l件較多，分析起來(lái)的中間問(wèn)題較多，且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。
《小數(shù)除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思 3
本節(jié)課存在如下問(wèn)題：
1、在學(xué)生展示自己的方法時(shí)，應(yīng)注重?cái)[的過(guò)程，如在擺學(xué)具的方法時(shí)：第一題應(yīng)強(qiáng)調(diào)有15只蠶寶寶，先擺3個(gè)盒子，因?yàn)槭欠殖?份，求每個(gè)盒子里是多少；而第二道題應(yīng)強(qiáng)調(diào)有15只蠶寶寶，先取出5個(gè)放到一個(gè)盒子里（馬上追問(wèn)：為什么要拿出5只蠶寶寶。生：因?yàn)槊總�(gè)盒子里放5只），求要用幾個(gè)盒子。
2、應(yīng)在學(xué)生展示完自己的`方法后，放下所有的學(xué)具，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述一下題的意思，以加深學(xué)生對(duì)題意的理解。
3、應(yīng)對(duì)學(xué)生“放手”！如學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的處理，應(yīng)放手讓學(xué)生自己試著解決，在學(xué)生匯報(bào)自己的解題過(guò)程時(shí)，若出現(xiàn)問(wèn)題教師再加以引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把課堂還給他們，關(guān)鍵處糾錯(cuò)，更能引起他們的注意。
4、在比較兩題的異同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答靈活處理。
《小數(shù)除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思 4
這節(jié)課主要是學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成幾份”的除法應(yīng)用題，會(huì)寫單位名稱。通過(guò)提供豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。新教材著重加了畫圖理解這一環(huán)節(jié)，加深對(duì)除法兩種含義的理解。
學(xué)生基本能掌握這兩種類型的題是用除法計(jì)算，但在表達(dá)方面還是比較弱。所以我在讓學(xué)生根據(jù)解決問(wèn)題的三步曲來(lái)進(jìn)行回答。讓學(xué)生根據(jù)所畫的圖進(jìn)行比較，突出兩個(gè)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特征，明確條件和問(wèn)題，直觀感知數(shù)量關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖，動(dòng)作用自己的語(yǔ)言表達(dá)思考過(guò)程，將對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析與平均分聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)明選擇除法的道理。通過(guò)比較異同，認(rèn)識(shí)到平均分雖然不太，但都是平均分，都用除法解答，在比較中突出除法含義的本質(zhì)。在課堂上我先讓學(xué)生個(gè)別說(shuō)，讓表達(dá)能力較好的學(xué)生帶動(dòng)，然后同桌說(shuō)，但發(fā)現(xiàn)在說(shuō)的過(guò)程中有部分學(xué)生比較懶散，沒有認(rèn)真說(shuō)，對(duì)于中下生來(lái)講說(shuō)的環(huán)節(jié)還是挺困難的`。以后可能在表達(dá)的環(huán)節(jié)要采取鼓勵(lì)的辦法，讓好生帶動(dòng)差生，加深除法含義的理解。
《小數(shù)除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思 5
分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題老教材在解題方法上是以算術(shù)方法為主,側(cè)重于讓學(xué)生找單位“1”,分析單位“1”的量是否已知,然后根據(jù)單位“1”的量知道與否決定是用乘法還是除法。在列算式的時(shí)候,注重量、率對(duì)應(yīng)分析,即用公式模式。而新教材中的解題方法則淡化了這種用算術(shù)解題的要求，更側(cè)重于與初中知識(shí)的銜接,側(cè)重于用代數(shù)思想解題，注重讓學(xué)生分析題中的意思,用代數(shù)思維解題即讓學(xué)生根據(jù)題中的等量關(guān)系和分?jǐn)?shù)乘法的意義列出方程,這樣思路達(dá)到統(tǒng)一。但由于小學(xué)生目前尚未接觸到比較復(fù)雜的,用算術(shù)方法很難解決的實(shí)際問(wèn)題,所以對(duì)方程解法的優(yōu)越性認(rèn)識(shí)不足。一些學(xué)生覺得用方程解需要寫設(shè)句,比較麻煩,因此喜歡用算術(shù)解法。
不足之處:
1.本節(jié)課花了較多的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)不同的.思考方法、思考過(guò)程，對(duì)于哪些學(xué)困生來(lái)說(shuō)是不是有必要，因?yàn)樗麄冎荒苈牰渲械哪骋恍┙夥ǎ趧e人說(shuō)的時(shí)候，他們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間段里成了“觀眾”和“聽眾”，如何更好地面向每一位學(xué)生是以后努力的方向。
2.反饋形式比較單調(diào)，缺乏激勵(lì)性的語(yǔ)言和形式，某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)采取多種形式如讓學(xué)生間搞個(gè)小競(jìng)賽等來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
《小數(shù)除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思 6
本節(jié)課因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在熟練利用乘法口訣求商，學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法（一）中的解決問(wèn)題等知識(shí)，教學(xué)本節(jié)課相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生較易理解。
首先，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，分為溫故互查、探求新知、鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)、課堂總結(jié)幾大部分。其次，教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在區(qū)分兩類問(wèn)題上（包含和平均分），并且能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。再次，設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)注意層次性，有梯度進(jìn)行訓(xùn)練。最后，要強(qiáng)調(diào)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣等細(xì)節(jié)問(wèn)題。
在組織教學(xué)時(shí)，圍繞購(gòu)物的事情，創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的`好奇心和求知欲望，體驗(yàn)到生活是數(shù)學(xué)的源泉，了解了數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。同時(shí)為學(xué)生提供了自主探究、主動(dòng)獲取新知識(shí)的時(shí)間和空間，充分讓學(xué)生通過(guò)看、想、說(shuō)、算等實(shí)踐活動(dòng)，感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系；從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
但是，這節(jié)課在課堂教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些的不足，還有以下幾點(diǎn)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)：
1、總結(jié)部分，教師在最后總結(jié)時(shí)過(guò)于寬泛，重點(diǎn)不夠突出，應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)本課有關(guān)表內(nèi)除法解決問(wèn)題分為兩種類型（包含和平均分），使學(xué)生明確本課重難點(diǎn)。
2、教師語(yǔ)言，在本節(jié)課中教師的語(yǔ)言還是不夠精煉，各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)用得不是很好。
3、小組合作學(xué)習(xí)有待提高。
《小數(shù)除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思 7
在教育教學(xué)過(guò)程中，有很多看似是小問(wèn)題、小細(xì)節(jié)，但對(duì)于我們老師而言，卻往往是大問(wèn)題。這些小細(xì)節(jié)，如果處理不當(dāng)，很有可能直接影響到教學(xué)效果。在今天下午的第一節(jié)課上，我進(jìn)行了三年級(jí)《有余數(shù)的除法解決問(wèn)題》的教學(xué)活動(dòng)。
在我和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)了課本56頁(yè)例1的內(nèi)容后，我們直接進(jìn)入了下一個(gè)問(wèn)題，在這時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)我忘了寫課題了，而此時(shí)已過(guò)去有一段時(shí)間了，教學(xué)過(guò)程已進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。我有點(diǎn)不知如何是好，只有接著進(jìn)行。課下，我反復(fù)地想，在我發(fā)現(xiàn)我未寫課題時(shí)，我應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變寫上課題，彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，可是我卻直接就不寫了。
一節(jié)課的中心內(nèi)容的體現(xiàn)之處，其實(shí)就在于課題。一節(jié)課的課題能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，直接了當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給大家，使大家一看就一目了然：此節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)就不會(huì)覺得迷茫，就不會(huì)不知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)是什么，就會(huì)帶著目的來(lái)學(xué)習(xí)。都知道，在做一件事的時(shí)候，帶著目的做效果非常好。
可是，我卻再次忘了把課題寫上了，讓學(xué)生們有點(diǎn)云里霧里，不知道這節(jié)課要干什么。寫課題這是個(gè)小事，隨手就能寫上，可是沒寫上，就成了大問(wèn)題。課堂上，大家還比較活躍，我自認(rèn)為教學(xué)效果還不錯(cuò)，可是讓學(xué)生們寫練習(xí)冊(cè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了很多小問(wèn)題，如“有36個(gè)餅干，分給5個(gè)小朋友，每人分幾塊？”因?yàn)檫@道題沒有接著問(wèn)還剩幾塊，所以有一部分學(xué)生寫成36÷5=7（塊），把余數(shù)給扔了。對(duì)于余數(shù)，我沒有去強(qiáng)調(diào)學(xué)生，等號(hào)后面別忘了寫余數(shù)。直接導(dǎo)致這種現(xiàn)象的發(fā)生。另外，在課堂組織方面，剛開始學(xué)生的學(xué)習(xí)勁還不錯(cuò)，效果較好。
隨著課堂的深入，班級(jí)紀(jì)律方面有點(diǎn)不太好。本班共有46名同學(xué)，其中12名女生，絕大部分是男生，紀(jì)律不好維持；并且本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了有余數(shù)的除法的相關(guān)內(nèi)容之后進(jìn)行的'，可以說(shuō)學(xué)生們都有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，即本節(jié)課新授內(nèi)容較簡(jiǎn)單，可挑戰(zhàn)性不高，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不太好維持。盡管如此，我仍然是沒很好的調(diào)動(dòng)大家的積極性。在如何提高教學(xué)效率上，我需更加努力。爭(zhēng)取使我的教學(xué)效率很高，這樣又能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，使他們?cè)谳p松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
《小數(shù)除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思 8
本節(jié)課的內(nèi)容選取學(xué)生熟悉的素材開展教學(xué)，這樣就保證了所有學(xué)生都具有參與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，在教學(xué)素材的組合上，既充分考慮了知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯，聯(lián)系呈現(xiàn)方式，圖文并茂，形式多樣�！袄�5”主要目的是讓學(xué)生能運(yùn)用有余數(shù)除法的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。同時(shí)通過(guò)解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)余數(shù)意義的理解，鞏固有余數(shù)除法的計(jì)算方法，這課也是后繼學(xué)習(xí)其他解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“進(jìn)一法”和“去尾法”，并初步能根據(jù)具體情況合理使用“進(jìn)一法”和“去尾法”解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。課前學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)所學(xué)的.內(nèi)容有所了解，課堂上，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解“最多坐4人”“至少”的含義，然后同學(xué)學(xué)生看、想、畫、說(shuō)、算等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生理解余數(shù)在這時(shí)候就需要“進(jìn)1”。為了讓學(xué)生理解余數(shù)除法的另外一種情況，設(shè)計(jì)了“買面包”的場(chǎng)景�！坝�10元錢，買3元一個(gè)的面包，最多能買幾個(gè)？”10÷3=3（個(gè)）……1（元）還余下1元呢，應(yīng)該再加上1個(gè)面包嗎？剩下的1元不夠再買一個(gè)面包，所以用“去尾法”最多只能買3個(gè)面包。在學(xué)生初步學(xué)習(xí)完“進(jìn)一法”和“去尾法”之后，引導(dǎo)學(xué)生把兩種方法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區(qū)別。
通過(guò)課堂練習(xí)，讓學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中，拓展知識(shí)，鍛煉思維。
《小數(shù)除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思 9
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)剛剛學(xué)習(xí)了“有余數(shù)的除法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用有余數(shù)除法的知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。通過(guò)解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)余數(shù)意義的理解，鞏固有余數(shù)除法的計(jì)算方法。本節(jié)課的`教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“進(jìn)一法”和“去尾法”，并能根據(jù)具體情景選擇使用“進(jìn)一法”或“去尾法”解決問(wèn)題。
通過(guò)租船的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)讀題，讓學(xué)生明白“最多”和“至少”的意思，分析題意，利用除法的意義列出除法算式，其次通過(guò)畫、圈小圓片的方式讓學(xué)生更直觀的理解題意和探索問(wèn)題的答案，再通過(guò)列算式，列豎式的計(jì)算過(guò)程讓學(xué)生知曉每一個(gè)數(shù)字所表示的意義，充分理解租6條船的道理。最后檢驗(yàn)。通過(guò)做一做第2題，用錢買面包的問(wèn)題讓學(xué)生體驗(yàn)并不是所有情況都是商＋1，兩種情況的對(duì)比，最后總結(jié)出“進(jìn)一法”和“去尾法”，再通過(guò)具體的練習(xí)加深對(duì)知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區(qū)別。
總之，在這節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生對(duì)實(shí)際情況的分析要比我想象的要好，大部分學(xué)生都能正確選擇用有余數(shù)的除法解決問(wèn)題的方法。只是部分學(xué)生總是忘記商的單位，此類問(wèn)題還需要學(xué)生多強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《小數(shù)除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思 10
這節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)了用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法，懂得余數(shù)的意義，知道余數(shù)比除數(shù)小的道理后進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用有余數(shù)的除法，解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)除法應(yīng)用題的認(rèn)識(shí)。感受數(shù)學(xué)就在生活中。在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如“跳繩”、“買書”等，這些素材的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。真實(shí)的情境也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在生活中。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了自己在本節(jié)課教學(xué)中華存在的一些問(wèn)題。
1、審題不夠細(xì)致
這節(jié)課是用“有余數(shù)的除法”解決問(wèn)題，也就是有余數(shù)的除法的應(yīng)用題教學(xué)，而應(yīng)用題教學(xué)的第一步就是：審題。審題的過(guò)程就是讓學(xué)生把主題圖中的信息抽象成文字信息。再通過(guò)充分的讀和思考，弄清楚已知條件和問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，我只讓學(xué)生觀察主題圖，然后就找數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題，并分析題意，沒有給學(xué)生充分的讀題和思考的時(shí)間，這樣那些中差生很難理解題意。以后應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生審題的習(xí)慣，讓學(xué)生多次默讀并思考，然后再分析題意。
2、析題的方法單一
在教學(xué)例題時(shí)，我先出示了主題圖，并沒有出示問(wèn)題，我是想讓學(xué)生根據(jù)圖中的`數(shù)學(xué)信息提出一個(gè)除法問(wèn)題。這樣如果學(xué)生能提出問(wèn)題，他也就明白為什么用除法解答了，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在完成做一做和練習(xí)時(shí)，我也是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)信息入手去思考怎樣解決問(wèn)題，而忽略了應(yīng)用題也可以從問(wèn)題入手，反過(guò)來(lái)再去找能解決這個(gè)問(wèn)題的條件。
3、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善
教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生主動(dòng)從情境中收集數(shù)學(xué)信息，自主地根據(jù)數(shù)學(xué)信息確定不同的解決策略，既有學(xué)生的獨(dú)立思考，又有學(xué)生的合作交流，相得益彰，樸實(shí)而扎實(shí)。
《小數(shù)除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思 11
“用有余數(shù)的除法解決問(wèn)題”例4是筆算除法最后一道例題。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了除法豎式，余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。學(xué)生在已有的用余數(shù)的除法基礎(chǔ)上，用有余數(shù)的除法解決生活中的問(wèn)題。為了體現(xiàn)有余數(shù)的除法在生活中的普遍存在，我對(duì)例題進(jìn)行了改編。用孩子身邊的大課堂中的一些需要解決的問(wèn)題呈現(xiàn)本課的。課堂教學(xué)之后，我有以下幾點(diǎn)感受和體會(huì)：
1.在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理整合。本節(jié)課在充分把握教材每一個(gè)活動(dòng)編寫意圖的基礎(chǔ)上，對(duì)某些活動(dòng)的教學(xué)順序進(jìn)行了適度調(diào)整，如將難度較大的“激流勇進(jìn)”調(diào)整到難度稍小的“叢林探險(xiǎn)”活動(dòng)之前。其次，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，對(duì)教材的例題和習(xí)題進(jìn)行加工處理，以學(xué)校大課堂活動(dòng)為主線。創(chuàng)設(shè)了“分隊(duì)登山—午餐買食品—峽谷漂流—采樹葉拼圖案”等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷“構(gòu)建基本的數(shù)學(xué)模型——結(jié)合實(shí)際靈活處理——解決問(wèn)題的策略多樣化”的過(guò)程，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。
2.體現(xiàn)了新課程中數(shù)學(xué)教學(xué)解決問(wèn)題的特點(diǎn)，將解決數(shù)學(xué)問(wèn)題與解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題融合一起。本節(jié)課中緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或者情境，如“分隊(duì)登山、午餐購(gòu)物、坐船、制作標(biāo)本”等，讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)——建立模型，回歸生活用數(shù)學(xué)——實(shí)際應(yīng)用。
3.充分發(fā)揮問(wèn)題情境的功能，最大限度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的.效能。教師創(chuàng)設(shè)了形式多樣的問(wèn)題情境，每一個(gè)情境中不僅蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)信息，還對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行了潛移默化的影響。如玩“峽谷漂流”、“拼樹葉圖案”等活動(dòng)中讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)基礎(chǔ)選擇不同的解決策略，體會(huì)“進(jìn)一”、“去尾”在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題思維的靈活性，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中體會(huì)到，生活中的問(wèn)題要結(jié)合具體情況具體分析。
4.注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善。教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生主動(dòng)從情境中收集數(shù)學(xué)信息，自主地根據(jù)數(shù)學(xué)信息確定解決策略，既有學(xué)生的獨(dú)立思考，又有學(xué)生的合作交流，樸實(shí)而扎實(shí)。
《小數(shù)除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思 12
這節(jié)課是教學(xué)用除法解決“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍？”的實(shí)際問(wèn)題的。是在學(xué)習(xí)了除法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。 本節(jié)課通過(guò)復(fù)習(xí)引入新課，鞏固舊知，為接下來(lái)的新課做了很好的鋪墊。 通過(guò)老師擺一架飛機(jī)用了5根小棒，學(xué)生擺兩架、三架、四架飛機(jī)，分別用了兩個(gè)5根，就是10根……
老師及時(shí)提出問(wèn)題：你們擺的飛機(jī)架數(shù)是老師擺的幾倍？學(xué)生直觀看出擺兩架飛機(jī)用了兩個(gè)5根，用前面所學(xué)的“倍”的知識(shí)，就容易理解同學(xué)用的小棒是老師的`兩倍，也就是理解為10里面有2個(gè)5也就是10是5的2倍，揭示倍的含義。
通過(guò)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，表述數(shù)量關(guān)系，講述倍的含義，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。 滲透數(shù)學(xué)里德轉(zhuǎn)化思想。通過(guò)轉(zhuǎn)化，將“求一個(gè)數(shù)里有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”的道理遷移到“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”，從而使問(wèn)題得到很好的解決。 這節(jié)課還有很多的不足之處。 課堂容量太大。一節(jié)課要完成兩個(gè)例題和一部分的習(xí)題的教學(xué)，課堂容量很大，尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生。 還應(yīng)注重設(shè)計(jì)一些拓展題，以提高孩子們的思維。
介紹解題方法時(shí)，太繞。比如“要求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，就是要你求一個(gè)數(shù)里有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”，本意是在總結(jié)一種解決問(wèn)題的方法，可是忽視了二年級(jí)學(xué)生的理解能力。其實(shí)，只要在課堂上不斷讓學(xué)生模仿老師這樣說(shuō)就可以，比如：“要求15是3的幾倍，就是要你求15里有幾個(gè)3�！边@樣反復(fù)的說(shuō)，學(xué)生自然能明白，并記住。 如何讓孩子們更容易理解，板書設(shè)計(jì)還可以考慮更加的清晰明了。
《小數(shù)除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思 13
在以下幾方面反思這節(jié)課：
第一個(gè)環(huán)節(jié)是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直奔主題
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)有關(guān)倍的概念有個(gè)回憶的過(guò)程，最大限度激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。圍繞“倍”來(lái)思考問(wèn)題，由此引出下面的“用小棒擺飛機(jī)”的主題活動(dòng)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是：創(chuàng)造性地引入例題，引入新問(wèn)題
例2的主題圖呈現(xiàn)了學(xué)生的游戲活動(dòng)，用小棒擺飛機(jī)的主題活動(dòng)中展現(xiàn)了“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的意義。設(shè)計(jì)意圖：用小棒擺出飛機(jī)的造型，有了興趣就很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。主要過(guò)程是這樣的：教師先以動(dòng)畫形式出示第一行用5根小棒擺出一架飛機(jī)，這時(shí)老師提問(wèn)：你能用手里的小棒能擺這樣的幾架呢？（前提學(xué)生手中的小棒根數(shù)不一樣，有的10根、有的15根、有的20根等等）然后同座擺一架、二架、三架、四架。匯報(bào)結(jié)果時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理的表示自己的思考過(guò)程，我為他們提供了一個(gè)“我會(huì)說(shuō)”的說(shuō)話模式，由此引出“一個(gè)數(shù)里面含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”，從而讓學(xué)生將“求一個(gè)數(shù)里含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”的除法含義，與“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”之間建立了聯(lián)系，達(dá)到轉(zhuǎn)化。例3的教學(xué)是在例2的基礎(chǔ)上讓孩子放手解決的。
這節(jié)課上下來(lái)之后，發(fā)現(xiàn)有許多不足：
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的方法解決該類問(wèn)題。而我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)說(shuō)話模式，出示的太快，同時(shí)把這種方式強(qiáng)加給學(xué)生，他們不是真正的明白，只是會(huì)照著說(shuō)，沒有真正學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的方法來(lái)解決求“一個(gè)數(shù)另一個(gè)數(shù)的幾倍”的實(shí)際問(wèn)題的一般解決方法。應(yīng)該給學(xué)生建構(gòu)過(guò)程的`時(shí)間，比如，在開始出示一架小飛機(jī)時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：“小紅擺一架飛機(jī)用了幾根小棒，是幾個(gè)幾根？你擺了這樣的幾架，是幾個(gè)幾根？”先由一個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，就不會(huì)出現(xiàn)課堂上學(xué)生不會(huì)說(shuō)幾個(gè)幾根了。然后，再由其他的學(xué)生說(shuō)，從而使學(xué)生逐漸在自己頭腦中形成轉(zhuǎn)化，也就突破了難點(diǎn)，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。
在做練習(xí)時(shí)，如果出“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍？”和“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少？”兩種類型的題目進(jìn)行比較一下會(huì)更好，這樣可以對(duì)孩子頭腦中混亂的思緒進(jìn)行梳理。
在以后的每節(jié)課教學(xué)中，要給孩子充分的思考時(shí)間，每個(gè)環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，要讓孩子充分的明白后，再向下進(jìn)行，而且教師的語(yǔ)言要適合低年級(jí)的孩子，重要的地方，要放慢，這樣孩子才能聽懂。
《小數(shù)除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思 14
一、教材的處理
按照教材安排，用分?jǐn)?shù)乘法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是在第二單元，用分?jǐn)?shù)除法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是在第三單元。如果分開來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生由于受定式影響，學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，都用乘法；學(xué)分?jǐn)?shù)除法時(shí)又都用除法，看似掌握很好，一旦混合一部分理解能力較差的學(xué)生就會(huì)混淆，看來(lái)還沒有掌握“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少？”和“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”這類題的分析方法。因此，我們就把兩類應(yīng)用題放在一節(jié)課進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。
二、運(yùn)用了體驗(yàn)式教學(xué)模式。
啟動(dòng)體驗(yàn)階段。我通過(guò)提出“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好本課知識(shí)的積極性。
體親歷時(shí)階段。首先是自主體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立思考，列式計(jì)算；初步獲得解決問(wèn)題的方法；接著是小組體驗(yàn)，通過(guò)小組討論，逐步形成共識(shí)；最后是班級(jí)交流，呈現(xiàn)學(xué)生的.不同解題策略，分享他人的成果。
總結(jié)內(nèi)化階段。引導(dǎo)學(xué)生比較兩道例題，找出兩道例題的異同，感悟到解決問(wèn)題的一般方法。
應(yīng)用提升階段。這個(gè)環(huán)節(jié)分成2步：
�。�1）基本練習(xí)，通過(guò)比較，進(jìn)一步鞏固解決此類問(wèn)題的一般方法。
�。�2）拓展練習(xí)，通過(guò)讓學(xué)生解決較難的此類問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、關(guān)注解決問(wèn)題的方法指導(dǎo)
這節(jié)課，我不僅關(guān)心學(xué)生是否會(huì)解答問(wèn)題，更關(guān)注解決問(wèn)題是采用了什么方法。首先通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立做、小組討論、全班交流等方法得出解決這類數(shù)學(xué)問(wèn)題的一般方法：先劃出題中的關(guān)鍵句、圈出單位“1”,再寫出關(guān)系式，然后代入數(shù)據(jù)，最后列式解答。
四、不足之處
在練習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生能用所學(xué)的方法來(lái)解決問(wèn)題，但仍有個(gè)別學(xué)生用自己的方法來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)這少部分學(xué)生，教師既要肯定他們的方法是正確的，但要引導(dǎo)他們最好采用所學(xué)的一般方法， 這樣便于學(xué)習(xí)“稍難的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的解決問(wèn)題”。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。所以不管在什么類型的應(yīng)用題教學(xué)中，分析數(shù)量關(guān)系應(yīng)該是教學(xué)的重中之重，我們應(yīng)該潛移默化的給學(xué)生滲透一些分析問(wèn)題的方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
《小數(shù)除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思 15
“除數(shù)是小數(shù)的除法”是是小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)又是難點(diǎn)他在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵的地位，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)書讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)的的位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化以及商不變的性質(zhì)的運(yùn)用，尤其是移動(dòng)被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)點(diǎn)中的一類特殊情況：被除數(shù)位數(shù)不夠時(shí)，需要在被除數(shù)末尾“0”補(bǔ)足再除同時(shí)重點(diǎn)考查豎式計(jì)算能力。學(xué)生在之前已經(jīng)對(duì)豎式計(jì)算的`能力有了很深的練習(xí)鞏固，而一個(gè)數(shù)除以小數(shù)則可以采用知識(shí)遷移的方法減少再次反復(fù)，講解豎式計(jì)算的時(shí)間而把豎式計(jì)算的知識(shí)直接運(yùn)用于小學(xué)除以小數(shù)的教學(xué)。
由于本節(jié)課有一定的難度，我首先布置提前預(yù)習(xí)，教給學(xué)生先閱讀，找規(guī)律，畫出難點(diǎn)……上課時(shí)先讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果，小組說(shuō)出與戲中的困惑，為本節(jié)講解降低了難度�？磥�(lái)課前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，確實(shí)可以提高課堂效果，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。
在教學(xué)中我運(yùn)用舊知識(shí)遷移的方法將一個(gè)數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，有效地減少反復(fù)教學(xué)所花的時(shí)間，還可以在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)除法的內(nèi)容。
但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)一個(gè)數(shù)除以小數(shù)進(jìn)行豎式運(yùn)算時(shí)，對(duì)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的知識(shí)掌握得不夠完全，可能會(huì)發(fā)生除數(shù)和被除數(shù)移動(dòng)的小數(shù)點(diǎn)的位數(shù)不一致，從而導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)問(wèn)題。這需要引起學(xué)生和老師的共同注意
《小數(shù)除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思 16
教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識(shí)。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多。 主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。通過(guò)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)�；蛘咭苿�(dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候，就忘記了。
二、在完成豎式的過(guò)程中，數(shù)位對(duì)不齊。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。
三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來(lái)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
四、驗(yàn)算時(shí)用用商乘以移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù)。
五、 除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫0，再拉下一個(gè)數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。
現(xiàn)在反思其中的問(wèn)題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡(jiǎn)單”的.問(wèn)題卻出現(xiàn)了紛繁的錯(cuò)誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。
教學(xué)從學(xué)生的新知生長(zhǎng)點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn)，這樣或許效果會(huì)好許多。
《小數(shù)除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思 17
聽了魏會(huì)老師執(zhí)教的《小數(shù)除法解決問(wèn)題》的計(jì)算課。使我對(duì)計(jì)算教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)，原來(lái)計(jì)算課也可以上的這么有味道。這節(jié)課，讓我深深地感到了數(shù)學(xué)課堂的簡(jiǎn)約之美，給我?guī)?lái)了不小的震撼，也使我開始反思新課改后的教法，她的課居然這樣的干凈、利索。從課前和學(xué)生的談話，讓學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，然后猜老師最喜歡的項(xiàng)目——“跳高”，今天就進(jìn)行一節(jié)數(shù)學(xué)跳高課。一步一個(gè)臺(tái)階，層層遞進(jìn)，而且設(shè)計(jì)非常的巧妙，從復(fù)習(xí)舊知，然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究，算理清楚，算法準(zhǔn)確，思路清晰。老師在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都盡量讓學(xué)生自己去嘗試，在重點(diǎn)、難點(diǎn)處讓學(xué)生獨(dú)立思考、共同探討，讓我感覺魏老師的課是從學(xué)生的心里出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生從要我學(xué)到我要學(xué)的境界。
聽完魏老師的課讓我想起現(xiàn)在經(jīng)常說(shuō)的一句話“改變教學(xué)觀念”，真的`很重要。我們的課堂是不是真的在改變，有沒有真正的從自我的意識(shí)中去改變，還是僅僅希望靠教材的改變，依靠教材中現(xiàn)有的情景而把原來(lái)的“講授”堂而皇之的改成了毫無(wú)目標(biāo)的探究性學(xué)習(xí)，實(shí)際上還是老師牽著學(xué)生的鼻子在走，而不是從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，整節(jié)課給我最大的感受是真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，沒有一點(diǎn)表演的痕跡，而是扎扎實(shí)實(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)，更可貴的是學(xué)生說(shuō)到哪里，老師就能夠把學(xué)生引導(dǎo)到重點(diǎn)上而且層層深入。
老師的課堂評(píng)價(jià)也非常的到位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
《小數(shù)除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思 18
新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在自主探究和合作交流的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此學(xué)生明確小數(shù)除法的意義后，引導(dǎo)學(xué)生探究計(jì)算方法，先讓學(xué)生試算，再小組交流，然后集體匯報(bào)，從而概括出合理簡(jiǎn)便的計(jì)算法，大膽的放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試想辦法計(jì)算商。力求讓學(xué)生獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn)。課堂中我給予學(xué)生充足的時(shí)間探究“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的算理，而且充分交流，引導(dǎo)相互的理解，學(xué)生解決新問(wèn)題的辦法很多，對(duì)算理的理解也較為透徹，從而，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。通過(guò)小組討論，然后匯報(bào)，最后歸納出商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的.小數(shù)點(diǎn)應(yīng)對(duì)齊。這樣將課堂充分的交給學(xué)生，而教師作為一個(gè)引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生相互質(zhì)疑，合作討論，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
本節(jié)課中也存在一些不足之處：
1、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。既要關(guān)注學(xué)生是否在聽課，更要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。特別是在學(xué)生練習(xí)時(shí)，要注意觀察學(xué)生的計(jì)算過(guò)程。
2、難點(diǎn)處理的不是很到位。在這個(gè)教學(xué)中，要多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算理，自己感悟到商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
3、課堂應(yīng)變能力差，沒有及時(shí)捕捉到課堂中的生成性資源。
4、教師激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還應(yīng)多一些。
我感覺自己還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學(xué)生，與他們做真誠(chéng)地交流。希望每節(jié)常態(tài)課都能因?qū)W生而精彩，因教師而靈動(dòng)。
《小數(shù)除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思 19
本單元分五大部分：第一部分涉及除數(shù)為整數(shù)的小數(shù)除法；第二部分涉及除數(shù)為小數(shù)的小數(shù)除法；第三部分講解如何求積、商的近似值；第四部分了解循環(huán)小數(shù)；第五部分是小數(shù)四則混合運(yùn)算。各部分的具體內(nèi)容如下。
首先以“精打細(xì)算”、“參觀博物館”等情境為例，解釋除數(shù)為整數(shù)的小數(shù)除法在日常生活中的應(yīng)用。除數(shù)為整數(shù)的小數(shù)除法類似于整數(shù)除法，只要將商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊即可。這種規(guī)律根據(jù)實(shí)際情境得出。除數(shù)為整數(shù)的小數(shù)除法是除數(shù)為小數(shù)的除法的基礎(chǔ)，因?yàn)樗械某龜?shù)為小數(shù)的除法都可以轉(zhuǎn)化為除數(shù)為整數(shù)的除法。在“誰(shuí)打電話的時(shí)間長(zhǎng)”的情境下，引導(dǎo)學(xué)生探索如何學(xué)習(xí)除數(shù)為小數(shù)的除法，通過(guò)“將被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大X倍，商不變”這一性質(zhì)，把除數(shù)為小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)為整數(shù)的除法。
接下來(lái)，通過(guò)“人民幣兌換”的.情境，學(xué)習(xí)如何求積、商的近似值。由于貨幣最小單位是“分”，因此當(dāng)用“元”作為單位時(shí)，只需要保留兩位小數(shù)即可。在實(shí)際生活中，我們需要求積、商時(shí)，可能需要一些近似值的解決方法。
然后通過(guò)“誰(shuí)爬得快”的情境，計(jì)算蜘蛛和蝸牛平均每分爬多少米。在計(jì)算過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)部分會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)數(shù)字不斷重復(fù)出現(xiàn)，從而引入了循環(huán)小數(shù)。
最后通過(guò)“電視廣告”的情境，學(xué)習(xí)小數(shù)的連除、乘除混合、四則混合運(yùn)算以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
《小數(shù)除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思 20
最近組織學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)乘除法，改了幾次作業(yè)，只覺得計(jì)算錯(cuò)誤挺多。細(xì)細(xì)一看，原來(lái)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤不僅僅是所謂的粗心，更有一些學(xué)生是因?yàn)榈乃憷�、算法沒有完全掌握導(dǎo)致的�，F(xiàn)擷取部分學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤如下：
錯(cuò)誤一：乘除法混淆;
如口算 4.5×0.01= 4.5÷0.01= 這兩題時(shí)，常常有學(xué)生將答案寫反了。我想出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于小數(shù)乘、除法的'算法不太明確：小數(shù)乘法是先看成整數(shù)乘法計(jì)算，最后根據(jù)因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn);小數(shù)除法，先根據(jù)商不變的規(guī)律將除數(shù)變成整數(shù)，再進(jìn)行計(jì)算。還有的學(xué)生在計(jì)算一個(gè)小數(shù)除以整數(shù)時(shí)，在豎式上杠掉了被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。這些都是因?yàn)闆]有很好的理解商不變規(guī)律對(duì)計(jì)算小數(shù)除法的作用。
錯(cuò)誤二：商中間有0;
在讓學(xué)生計(jì)算3.66÷1.2時(shí)，不少學(xué)生得數(shù)網(wǎng)為3.5，觀察他們的豎式計(jì)算過(guò)程，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是個(gè)位上商3后，同時(shí)落下6和0兩個(gè)數(shù)字。其實(shí)，這個(gè)算法與前面研究的整數(shù)除法中商中間有0的情況是相似的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，每一個(gè)前期所學(xué)的知識(shí)都會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。
相對(duì)分?jǐn)?shù)、小數(shù)而言，整數(shù)知識(shí)更便于學(xué)生理解。教師執(zhí)教時(shí)也可以以此作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有價(jià)值的舊知進(jìn)行回顧，從而產(chǎn)生正遷移。
在老師看來(lái)，小數(shù)乘、除法這種純計(jì)算的知識(shí)，沒什么好講的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，越是看起來(lái)簡(jiǎn)單的知識(shí)，越是抽象。學(xué)數(shù)學(xué)理解是關(guān)鍵!
《小數(shù)除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思 21
一、把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識(shí)的最佳生長(zhǎng)點(diǎn)
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個(gè)難點(diǎn)。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長(zhǎng)點(diǎn)。在教學(xué)中，復(fù)習(xí)舊知后，我要求學(xué)生根據(jù)214.515＝14.3 利用商不變的規(guī)律直接寫出21.451.5、2.1450.15 、0.21450.015的商。這是學(xué)習(xí)層面的一個(gè)飛躍，但卻是有根據(jù)、有基礎(chǔ)的飛躍。學(xué)生能根據(jù)商不變性質(zhì)來(lái)說(shuō)理，就證明了這個(gè)飛躍是學(xué)生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線索，這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破。
二、抓住本質(zhì),化繁為簡(jiǎn),創(chuàng)造性地處理教材
計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法,要根據(jù)商不變性質(zhì)先轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來(lái)計(jì)算,再反推出原式的商。計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，最根本的是要先按照除數(shù)是整數(shù)的除法算出商，完全沒有必要計(jì)算時(shí)在小數(shù)點(diǎn)的問(wèn)題上過(guò)多糾纏，增加學(xué)生的'學(xué)習(xí)難度。教學(xué)中，抓住除數(shù)是小數(shù)的除法的本質(zhì)，不在豎式計(jì)算上設(shè)置人為的障礙，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，才能使學(xué)生學(xué)得更輕松。被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同，更明顯地體現(xiàn)了商不變性質(zhì)的應(yīng)用，有助于學(xué)生更加深刻地理解算法的本質(zhì)。計(jì)算方法，在教學(xué)中給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在嘗試、觀察、比較、思考中完成新知與舊知同化，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，收到了較好的效果。
《小數(shù)除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思 22
除數(shù)是小數(shù)的除法，是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生是在學(xué)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)除法的基礎(chǔ)上，根據(jù)商不變的性質(zhì)，將“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化為“除數(shù)是整數(shù)的除法”的`。因此不論從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度，或從學(xué)生以有認(rèn)知結(jié)構(gòu)角度看，“除數(shù)是小數(shù)的除法”是“除數(shù)是整數(shù)的除法”的發(fā)展，而知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)恰好在由整數(shù)變?yōu)樾?shù)。
在本節(jié)課中，我先復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律，讓學(xué)生初步感知小數(shù)除以小數(shù)的依據(jù)。接著，為了能夠讓學(xué)生對(duì)于除法的算理更加清楚，我便放手讓他們自己嘗試去計(jì)算，看自己能用什么方法去解決問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，自己嘗試，很多人不會(huì)想到轉(zhuǎn)化的過(guò)程，而本節(jié)課應(yīng)該說(shuō)最關(guān)鍵的就是讓學(xué)生能夠通過(guò)商不變的規(guī)律來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。因此，接下來(lái)我便在黑板上示范列豎式的格式、然后再讓學(xué)生自己試著算完。在這過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷了嘗試、聽講、再嘗試的過(guò)程，能夠很好地理解用豎式計(jì)算小數(shù)除以小數(shù)的算理�？墒�，課上的效果可能跟預(yù)計(jì)的就有點(diǎn)不一樣。
除數(shù)是小數(shù)的除法確實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，如果說(shuō)只用這么一節(jié)課來(lái)使學(xué)生真的掌握算法，可能是比較理想化的。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容只是知道個(gè)皮毛，真的讓他們自己去做題時(shí)，錯(cuò)誤又會(huì)出現(xiàn)很多。當(dāng)然，在課堂上，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還是欠缺的，有時(shí)候?qū)W生做不出來(lái)了也沒有很好地鼓勵(lì)學(xué)生。如何高效利用課堂這40分鐘的時(shí)間，一直是需要深思的問(wèn)題。
【《小數(shù)除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小數(shù)除法解決問(wèn)題教學(xué)反思范文（精選24篇）11-06
《小數(shù)除法》教學(xué)反思06-18
小數(shù)除法教學(xué)反思09-26
小數(shù)除法的教學(xué)反思11-02
《小數(shù)除法》教學(xué)反思04-02
小數(shù)除法教學(xué)反思10-17
《小數(shù)除法》教學(xué)反思04-02