教學(xué)反思的案例二則
鏡頭一：
師：幻燈出示一位學(xué)生的繪畫作品（即：小獾做的三只小板凳），讓學(xué)生說說你覺得這些板凳怎么樣？
生1：板凳很粗糙。
生2：這板凳看上去有好多波浪線。（指的是板凳坑坑洼洼）
生3：凳子的腳怎么像剪刀，尖尖的。
師：誰知道粗糙的意思？
（生一時答不上來。）
師：請大家用手摸摸自己的桌面，感受一下粗糙的桌面�，F(xiàn)在，誰知道在我們的生活中有哪些東西也是粗糙的？
�。ㄉ伎计�。）
生1：樹皮摸起來挺粗糙。
生2：老人的臉上有很多皺紋，感覺很粗糙。
生3：蓋房子用的磚頭也很粗糙。
生4：椅子的面摸起來不光滑，也是粗糙的。
師：那么，粗糙的反義詞就是--
生：光滑。（齊聲）
教學(xué)反思：
課后，我總覺得“粗糙”一詞的教學(xué)有點不自在，似乎缺少點什么。通過查字典，發(fā)現(xiàn)“粗糙”一詞有兩個反義詞。一是光滑，二是精致。而課文說“小獾已經(jīng)做成了三個小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認(rèn)真”。細(xì)細(xì)品味，在這種語言環(huán)境下，“粗糙”一詞應(yīng)該是說小獾做的板凳不精致，而非不光滑�？捎捎谖沂孪仍趥湔n時對這一知識點沒有鉆研透徹，對本文中“粗糙”一詞的真正含義把握不準(zhǔn)確，只是想當(dāng)然地、憑直覺單純地認(rèn)為粗糙的反義詞就是光滑。結(jié)果，由于我認(rèn)識的偏頗，導(dǎo)致了課堂教學(xué)中引導(dǎo)的偏頗，直至學(xué)生對該詞的理解也發(fā)生了偏頗。因而，就本節(jié)課而言，“粗糙”一詞的教學(xué)是不到位的，它帶領(lǐng)學(xué)生走入了一個知識點的誤區(qū)。追根究底，都是我備課時功夫不到家惹的禍。這讓我不禁想起了特級教師于永正曾提倡的“煮書”和“煮課”。“煮書”就是備課前和寫好教案后的鉆研，認(rèn)真地跟文本對話，細(xì)細(xì)品位作品和作者的思想感情；而“煮課”，則是教師上課之前反反復(fù)復(fù)地說課，細(xì)細(xì)和紙上的那個“教學(xué)假設(shè)文本”對話，實現(xiàn)最好的選擇、最好的設(shè)計、最好的語氣語調(diào)，力圖把孩子們教出靈性和悟性來。特級教師尚且如此，更何況是我們這些初出茅廬的年青教師呢？本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，我更加深切地意識到備課時吃透教材、吃準(zhǔn)教材的重要性，這是每一位教師肩上應(yīng)該而且必須要擔(dān)負(fù)的責(zé)任。
教學(xué)再設(shè)計：
1、投影出示小獾做的三只小板凳，讓學(xué)生說說你對板凳的印象？（板書：粗糙）
2、出示幾件手工作品，讓學(xué)生辨一辨你覺得哪些是做工精致的，哪些是做工粗糙的？為什么？
3、聯(lián)系我們的生活，你有沒有發(fā)現(xiàn)過哪些做工粗糙的東西？
4、其實，粗糙除了表示物品不精致以外，還可以解釋為物品觸摸時感覺不光滑。請大家用手摸摸桌面，感受一下桌面的粗糙。
5、那么，文中說小獾做的板凳很粗糙，是指板凳不精致呢？還是說板凳做得不光滑？
鏡頭二：
師：這篇課文對話很多。下面請同學(xué)們同桌之間分角色表演讀，讀的時候要想象一下小獾和小刺猬他倆說話的語氣、動作、表情等。
�。ㄉ杂删氉x后，教師指名任文濤和張博棋一桌上齤臺表演，并請潘家輝同學(xué)讀旁白。要求其他學(xué)生仔細(xì)看，認(rèn)真聽，為表演后的評價做準(zhǔn)備。）
潘家輝：清早，小刺猬去森林里采果子。
眾生：��！讀錯了！你把“清晨”讀成“清早”了。
�。ㄖ缓弥匦略僮x，直到表演結(jié)束，進(jìn)入學(xué)生評價環(huán)節(jié)。）
生1：潘家輝讀書的時候太拖拉了，而且還不熟。
生2：我覺得任文濤與張博棋在表演的時候配合默契，感覺很不錯。
生3：任文濤在表演的時候，把臺詞“這是我的一點兒心意，收下吧�！闭f成“收下吧，這是我的一點兒心意。”前后說反了。
生4：任文濤與張博棋在表演的時候，聲音響亮，口齒清楚，我要向他們學(xué)習(xí)。
生5：張博棋扮演的小刺猬背著蘋果往家里走時，又碰到了小獾，當(dāng)他跟小獾說話時，雙腳還一直在原地踏步走，我覺得這樣做不好。
……
教學(xué)反思：
要是在平時的`課堂上，學(xué)生之間這樣褒貶不一的評價是無可厚非的。然而，這篇課文的題目是《稱贊》，教學(xué)主旨是讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點，并給予對方稱贊。在這種特殊的教學(xué)情境下，教師應(yīng)該圍繞主題，努力營造出一種濃濃的稱贊氛圍，以本次的生生評價為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，盡力挖掘別人的長處，學(xué)會用贊賞的眼光看待別人的點滴進(jìn)步，達(dá)到教學(xué)與文本的統(tǒng)一。由于我的慣性思維的作用，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣性地指出別人的不足時，我沒有進(jìn)行任何的評價引導(dǎo)，任由學(xué)生暢所欲言。由于學(xué)生年齡偏小，普遍存在著爭強(qiáng)好勝、喜歡給別人挑毛病的心理特點，導(dǎo)致了學(xué)生的評價缺點多于優(yōu)點。因而，這節(jié)課的評價雖然是真實的，但是缺少了教師的及時引導(dǎo)，使得學(xué)生在評價時缺少了一雙善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的眼睛，那么，這樣的評價與本文的主題是背道而馳的。使得原本可以精彩紛呈的教學(xué)環(huán)節(jié)變成了本節(jié)課難以彌補(bǔ)的教學(xué)遺憾。在這個環(huán)節(jié)中，教師缺少的不僅僅是一句話的引導(dǎo)，更是缺少了一種隨機(jī)應(yīng)變、駕馭全文的教學(xué)機(jī)智。都說“寶劍鋒從磨礪開，梅花香自苦寒來”。同樣，一個教師要想在上課時達(dá)到行云流水般的教學(xué)境界，惟有苦干加巧干，在實踐中反復(fù)摸索，不斷積累，從而得到提升。
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