《電生磁》教學(xué)案例反思
《電生磁》這一課是八下物理中的內(nèi)容，本節(jié)課的知識是學(xué)生學(xué)習(xí)了磁場知識后知識，知道磁體周圍具有磁場，在學(xué)生已對電學(xué)知識有一定的基礎(chǔ)上的，了解并認識電流也具有一樣的性質(zhì)即磁效應(yīng)，這節(jié)知識也是學(xué)習(xí)后面的電磁現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)。奧斯特通過一系列的驗來得出本節(jié)課的結(jié)論。本案例中，采取探究式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生體驗科學(xué)家探究的過程，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，沿著前人足跡分組探究。
[堂實錄]：
師：我們已經(jīng)了解磁體周圍存在著磁場，那電能否生磁呢？
生：能。
師：能否通過實驗來證明，該如何設(shè)計實驗？
生1：需要有電流。拿電池和導(dǎo)線接通。驗證磁，用小磁針。
生2：再裝個開關(guān)好控制，變阻器起保護作用，閉合之后，讓小磁針靠近如果發(fā)偏轉(zhuǎn)就證明電產(chǎn)生了磁場。
教師將事先準備好學(xué)生提到的材料拿來出來，請學(xué)生上來實驗，但發(fā)現(xiàn)小磁針沒有發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
師：電難道不能生磁的嗎？實驗可能出現(xiàn)了什么問題？
生1：電池沒電了。
生2：滑動變阻器阻值太大了。
生3：小磁針的位置不對。
分組驗證，認為電壓不夠的給提供多節(jié)新電池；認為滑動變阻器阻值太在的調(diào)��；第三組變動小磁針的位置觀察。發(fā)現(xiàn)當通電直導(dǎo)線下面小磁針會轉(zhuǎn)到與導(dǎo)線垂直位置后停下來。當斷開開關(guān)時，小磁針又指回原來的位置。（有些實驗伴有一定的偶然性，可在這偶然性的背后必然有著物理學(xué)家大量的思考、分析。）
教師講解：1820年4月的某個晚上,苦苦探究電流周圍有沒有磁場的奧斯特突然在課堂中說:讓我把導(dǎo)線與磁針平行放置來試試看。奧斯特接通電源時(伴隨現(xiàn)場演示),小磁針微微動了一下。奧斯特的偶然實驗以及他敏銳的物理直覺使得他得出結(jié)論通電導(dǎo)線周圍有磁場。
師：電流周圍攻確實存在磁場，磁場與什么因素有關(guān)呢？
生：電流。
師：電流的改變有哪能些方面？
生：大小和方向。
師：是否都受影響呢？通過實驗來就明。分成兩組探究不同的方面。
甲組：能過滑動變阻器來改變電流大小，觀察到小磁針偏轉(zhuǎn)的速度不同。電流越大，偏轉(zhuǎn)越快，說明磁場越強。
乙組：把正負極電池改變，觀察到小磁針偏轉(zhuǎn)方向改變。這就明電流方向能改變磁場方向。
師：奧斯特在完成前面的實驗后并沒有就此結(jié)束，在這個實驗的基礎(chǔ)上進行了更深一步的探究�？茖W(xué)在不斷的探索中進步的。我們知道條形磁體周圍的磁場兩端密中間疏。如果我想要了知道通電導(dǎo)線周圍的磁場是如何的，那該怎么辦呢？
生：也可以用鐵屑來模擬，紙上撒一些鐵屑，把通電導(dǎo)線靠近鐵屑看所成現(xiàn)的圖形。
師：科學(xué)家在反復(fù)的研究之后發(fā)現(xiàn)在垂直與通電導(dǎo)線放置的.紙上鐵屑分布是有規(guī)律的。如課本中圖所示。你能不能來概括一下這個磁場的規(guī)律。
生1：磁感線是一圈圈的。
生2：越靠近導(dǎo)線分布越密。
生3：是同心圓，圓心在導(dǎo)線上。
師：終合起來就是以導(dǎo)線上的點為圓心的同心圓。導(dǎo)線上各點都可以產(chǎn)生類似的圖形，所以應(yīng)該是以導(dǎo)線上各點為圓心的同心圓。
[案例反思]
奧斯特實驗是本節(jié)課的一個關(guān)鍵。課本上只是畫了圖，實際上學(xué)生在理解整個實驗過程中存在著問題，缺少一種感性的認識。本節(jié)課通過一個實驗的再現(xiàn)可以讓學(xué)生在這個過程中體會到得出真理的喜悅，同時對整個實驗有了更深刻的理解。教學(xué)中對這個實驗進行改進：先讓學(xué)生設(shè)計實驗，預(yù)設(shè)實驗儀器，再實驗過程中出現(xiàn)了問題，讓學(xué)生試著分析原因。有同學(xué)說是因為小磁針擺放的位置不同導(dǎo)致了現(xiàn)象不同，爭對這一猜想進行實驗。這樣讓學(xué)生自己得出小磁針和導(dǎo)線的放法，既有感性認識又有理性認識，印象會更深一些。讓學(xué)生在觀察科學(xué)實驗、重溫科學(xué)史的過程中體會“參與探究工作”,既能夠調(diào)動學(xué)生的積極性,鍛煉動手能力,并且能夠?qū)W習(xí)到有趣的科學(xué)知識。
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