《小池》教學(xué)反思

　　如果說今天的課堂還是以前那種以教師說教為主、循規(guī)蹈矩的陳舊模式，那這堂課上發(fā)生的意外，或者不能稱之為“意外”，而是一個“不和諧的音符”，也許就這樣平平靜靜地過去，我會采用第一種方案，直接告訴他們答案，或者把問題拋給學(xué)生，當(dāng)有學(xué)生說出“歌聲”是牧童的這個答案以后，我馬上予以肯定，這樣，其他孩子也不會提出任何不同意見，自然而然地認為：“歌聲”就是牧童的。整堂課會在我的精心安排下順利地完成，課堂上的這個小插曲也會無聲無息地消失。然而，在新課程的影響下，我選擇了放手，選擇讓學(xué)生自己去理解。蘇霍姆林斯基說：上課并不像預(yù)先裁好的衣服樣子擺到布上去，實質(zhì)在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。他們思維的發(fā)散性很強，并且具有開拓性，他們對詩文的理解有自己獨特的感受，結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的.新理念，以上教學(xué)片斷給我留下以下幾點深刻的印象：

　　一、課堂完全以學(xué)生為主體

　　在以上的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生占據(jù)了主體地位，整個學(xué)習(xí)過程都在學(xué)生的爭論中交流、質(zhì)疑、展開、發(fā)散——教師在這里只起到引導(dǎo)者的作用，只是維持了課堂秩序，讓學(xué)生有一個更加熱烈的討論氛圍，而學(xué)生則可以暢所欲言，對詩文中的內(nèi)容提出質(zhì)疑：“歌聲”到底來自哪里，有的說是牧童的，有的說是蟬兒的，有的說是林中其他人的，有的說是大家的——從中可以看出同學(xué)們真正地思考了，探究了，同時對詩文有了自己獨特的見解，朗讀也會變成新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“個性化朗讀”。

　　二、體現(xiàn)了開放式的教學(xué)思想

　　小學(xué)五年級語文《小池》教學(xué)反思：開放式的教學(xué)是很多老師夢寐以求的，開放式并不是放任學(xué)生任意任為，而是對教材的開放，對學(xué)生思想的開放，對學(xué)生評價的開放，提倡多元化的教學(xué)。以上教學(xué)片斷就是體現(xiàn)了學(xué)生對“歌聲”來源的不同理解，從不同的角度去思考，對于學(xué)生這些雖然有些偏離作者意圖，但又不無道理的思考，我沒有反對，也沒有提出自己的看法，而是積極的響應(yīng)，積極的予以肯定。對學(xué)生的評價并不是教師一言定論，而是建立學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間交互式的評價，學(xué)生的思想也在這種交互式的評價中得到升華。

　　一堂再普通不過的語文課，卻讓我深刻地感受到：要上好一堂語文課，必須尊重學(xué)生特有的想法，新課程提倡自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的前提就是要尊重學(xué)生，珍視他們的意見和想法，不照搬教材，而是把教材做為學(xué)習(xí)知識的載體，幫助學(xué)生循著探索問題的路線進行有價值的研究，使教學(xué)活動變得生動、活潑、有效。

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