教學反思的反思點在哪兒
在新課程實施過程中，教學反思被視為促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。許多學校倡導教師寫教學反思，但一些教師寫的教學反思就跟記流水帳一樣，只是對自己的教學過程進行一些簡單的描述，再加上一些泛泛而談的教學評論，缺乏對教學現(xiàn)象和教學本質(zhì)的深度思考，因而成效并不大。哪些內(nèi)容是值得深入反思的？怎樣才能進行深度的反思？也就是如何尋找到教學反思中的“反思點”呢？我們以案例分析為主要形式，加強同伴之間的合作和交流，進行集體反思，在互相探討的過程中找到“反思點”。
反思之一：反思教學細節(jié)，尋找自己已有的經(jīng)驗和行為與新課程理念的差距，不斷提高對新課程理念的認識和理解。
案例：怎樣的評語才能激勵學生？
一位老師教學37＋5，在活躍的課堂氣氛中，學生說出了很多計算方法，教師臉上閃耀著興奮和自豪。這時候，又有一個學生舉手，教師遲疑了一下，最終還是讓他站起來回答，這位學生說：“老師，黑板上37＋5=42，你寫成43了�！苯處熌樕项D時暗了下來，“哦”了一聲，轉(zhuǎn)過身把黑板上的題目改了。忽然這位老師又想起了什么，說：“××雖然平時上課不太積極，但是今天卻很細心，我們表揚他。”學生聽著老師的口令，機械地“啪啪啪”，響起了幾聲掌聲，××臉上也不知是什么表情坐下了。
這是一位老師的研究課中的一個細節(jié)，我們把這個細節(jié)放大處理，組織教師反思和討論：由此教學現(xiàn)象你想到了什么？
一位老師在反思中認為：這位教師已經(jīng)認識到激勵性評價的重要性，但只是把它作為自己實現(xiàn)新課程的一種點綴，而不是發(fā)自內(nèi)心地、由衷地贊嘆，教師在表揚的同時有一種“高高在上”的評判味：你平時學習是不認真的，今天也沒有動腦筋。學生聽后的感想如何呢？因此，給學生以激勵性評價，不能只是停留在口頭，或者是在需要做時才做的一種裝飾，它需要時時滲透在教師的教育思想中，處處落實在教師日常的教學行為之中。當教師對學生進行激勵性評價已經(jīng)不需要提醒的時候，新課程倡導的“以學生為本”的思想才能真正深入到我們的教育之中。
反思之二：反思不成功的'教學案例，尋找教學設計與學生實際的差距，促使新課程理念向教學行為方式的轉(zhuǎn)變。
案例：課件資源如何開發(fā)和利用？
在教學一年級下冊“統(tǒng)計”時，一位教師創(chuàng)設了“給猴子喂各種形狀餅干”的動畫情景。他的設計意圖是：第一次課件演示，使學生產(chǎn)生統(tǒng)計的需要；第二次課件演示，學生因來不及計數(shù)而產(chǎn)生記錄的需要，并在各種記錄方法的比較中引出畫鉤的方法再次統(tǒng)計；第三次課件演示，讓學生運用畫鉤的方法再次統(tǒng)計。但在課堂上，效果并沒有如老師所期望的那樣。有一些學生記錄幾個后就“罷工”了，而且在交頭接耳，根本不看屏幕，顯出很不耐煩的樣子。
課后，我們組織教師進行了研討和反思：為什么教師精心設計的多媒體課件并沒有激發(fā)學生學習的興趣呢？課堂中學生的感受是什么呢？我們找來兩個學生問了一問。學生回答：“我知道三次的餅干都一樣，所以答案和前面一樣的，不需要再看了�！贝_實，三次課件演示的情節(jié)同出一轍。通過調(diào)查和討論，老師們在反思中認識到：這位教師注意了課件資源的多次利用，力圖使學生的學習需求越來越強烈。但沒有考慮到相同課件演示的“重復”所帶來的負面效應。怎樣的演示才能激發(fā)學生觀察的興趣呢？老師們紛紛說出自己的意見：可以變換一下演示形式，將課件情景中出示的餅干改變形狀、改變數(shù)量、改變順序，讓學生“不可捉摸”，從而能將學生的注意力全部集中到課件之中。教學手段是為教學內(nèi)容和學生學習服務的,教學設計要充分考慮學生的學習感受。
反思之三：反思有爭議的教學案例，對教學行為進行不斷追問，不斷促進自我行為的改造和重塑。
案例：怎樣的探索是自主探索？
這是一節(jié)新課程課堂教學觀摩課，教學內(nèi)容是分數(shù)和小數(shù)的互化，執(zhí)教老師出示了很多典型性的分數(shù)，提問：怎樣把分數(shù)化為小數(shù)？學生回答：用分子除以分母。計算后教師再提問：根據(jù)計算結(jié)果如何進行分類？學生很快把這些分數(shù)分為商是有限小數(shù)和無限小數(shù)兩類。教師第三次提問：請你猜一猜，分數(shù)是否能化為有限小數(shù)和分數(shù)的什么有關(guān)？通過討論和引導，學生一致認為與分數(shù)的分母有關(guān)，然后在教師引導下，繼續(xù)探究與分數(shù)的分母有怎樣的關(guān)系。整節(jié)課的教學如行云流水，絲絲入扣，學生在教師的引導下進行著一次又一次的探索。
針對這一節(jié)課的討論，形成了兩種意見：一種認為，在這一節(jié)課中，學生探究目的明顯，參與程度高，目標達成度也高，教學效果很好。而另一種意見認為，在這一節(jié)課中，教師的著眼點過于指向引導學生得出分數(shù)能否轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)的結(jié)論，學生的探索始終是在教師預先設定的框架內(nèi)進行，至于為什么要進行探索？怎樣找到探索的方法？學生都很茫然。在這種貌似自主的活動中，學生缺乏明確的自我學習意識和目標，思維處于被動狀態(tài)，學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力很難培養(yǎng)。
在爭論之后，我們引導大家學習了數(shù)學家吳文俊先生在談21世紀的中國教育時曾說過的一段話：學校所給的數(shù)學題目都是有答案的，已知什么，求證什么，都是清楚的，題目也一定做得出來。但是到了社會上，所面對的問題大多是預先不知道答案的，甚至不知道是否會有答案。這就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，學會處理各種實際數(shù)學問題的方法，但要做到這一點，光*邏輯推理是不夠的。經(jīng)過爭論和學習，老師們的反思深刻了，認識清晰了：課堂中學生不僅需要掌握分數(shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律，更重要的是需要掌握遇到實際問題如何解決的能力，教師應該讓學生的視角從狹窄的思維中解放出來，更多地提供教學情境，讓學生親身經(jīng)歷活動中的各種問題，不斷嘗試，不斷探索，學會解決問題的方法。
在教學過程中，教師必須養(yǎng)成反思的習慣，不斷加強理論學習，及時地反思自己的教育教學工作，自覺體驗和不斷完善自己對教育的理解，并與他人進行溝通和交流，才能不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
【教學反思的反思點在哪兒】相關(guān)文章：
《哪兒錯啦》教學反思12-25
《春游去哪兒玩》教學反思03-14
《春游去哪兒玩》教學反思11-21
在哪兒課堂教學反思07-02
《反思反思》教學反思03-03
幼兒園《山坡哪兒去了》活動教學反思01-02
大班語言教案及教學反思《山坡哪兒去了》09-02
中班美術(shù)優(yōu)秀教案及教學反思《蝸牛去哪兒了》09-23
《教學反思》教學反思01-10