教師的教學(xué)與反思
在教學(xué)設(shè)計中除了教學(xué)目標的設(shè)計以外,還有一個重要的環(huán)節(jié):備學(xué)生——對學(xué)生初始特征的了解。一個不了解學(xué)生或不甚了解學(xué)生的教學(xué)設(shè)計是收效甚微的設(shè)計,F(xiàn)實中教師雖然知道備學(xué)生的重要性,但卻會疏忽對學(xué)生的了解,主要精力放在設(shè)計知識目標上。主要表現(xiàn)在:
。1)忽視對學(xué)生現(xiàn)有認知水平與能力的了解,常聽到有的教師埋怨學(xué)生:“這么簡單的題都做不出來”!斑@道題都講過幾遍了還不會做”。
。2)場景:“教師站在講臺上洋洋灑灑,慷慨激昂,學(xué)生似沉默的羔羊”。
(3)學(xué)生A比學(xué)生B要聰明多了。
反思一:教學(xué)目標的制定要符合學(xué)生的認知程序與認知水平。制定的教學(xué)目標過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展。要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子!斑@么簡單的題都做不出來”“這道題都講過幾遍了還不會做”,碰到這樣情況,教師不應(yīng)埋怨學(xué)生,而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因。是學(xué)生不接受這樣的'講解方式,還是認識上有差異;是學(xué)生不感興趣,還是教師點撥,引導(dǎo)不到位;是教師制定的難點與學(xué)生的認知水平上的難點出現(xiàn)了不合拍;是教師期盼過高,還是學(xué)生接受新知識需要一個過程;……教師在教學(xué)目標設(shè)計時要全面了解學(xué)生的現(xiàn)有認知水平,在學(xué)生現(xiàn)有認知水平的基礎(chǔ)上,利用多媒體等多種有效手段調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)興趣,讓學(xué)生在教師的幫助下通過自己的努力向高一級的認知水平發(fā)展。讓學(xué)生體會到成功的喜悅,形成良性發(fā)展。教師千萬不能埋怨責怪學(xué)生,不反思自己,只會適得其反,以致把簡單的問題都變成學(xué)生的難點。因此教學(xué)設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情與興趣,要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。
反思二:作為教師必須在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容前,切實了解學(xué)生所掌握的知識情況,學(xué)生認知上存在的困難,而不是主觀想象地組織教材,滿堂灌,出現(xiàn)學(xué)生聽不懂,“對牛彈琴”狀況(錯不在牛,而在彈琴者)。否則就會出現(xiàn)學(xué)生對某問題普遍感到問題而有求時,教師卻是輕描淡寫;對那些學(xué)生已懂而沒求問的內(nèi)容,教師卻反復(fù)大講,令學(xué)生感到失望。因此,在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容之前,先了解學(xué)生對將要學(xué)的內(nèi)容的現(xiàn)有知識水平。設(shè)置更高一級的知識水平才能使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的需求,突破重點、難點,正如“撓癢撓在癢處”。例如:有位教師在講授圓這個內(nèi)容之前,先讓學(xué)生回答一個問題:“你知道圓嗎?你能對圓作一描述嗎?”。從學(xué)生交上來的回答中可以發(fā)現(xiàn):學(xué)生對圓并不是一無所知,他們已具備了一定的感性認識。因此這位教師從學(xué)生反饋上來的信息確認學(xué)生現(xiàn)有的知識水平,并因此設(shè)計教案、選擇教法、創(chuàng)設(shè)問題情景,有的放矢地解決問題。
反思三:教師必須認識到并承認學(xué)生之間的差異,不要用一個標準同一模式去衡量評價學(xué)生。必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力,低起點多層次的設(shè)計教學(xué)目標為學(xué)生架橋鋪路,使不同的學(xué)生學(xué)到不同層次的數(shù)學(xué)。不應(yīng)以分數(shù)論學(xué)生的聰明與才能。
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