《小抄寫(xiě)員》課堂教學(xué)反思（精選9篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的《小抄寫(xiě)員》課堂教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小抄寫(xiě)員》課堂教學(xué)反思 篇1
《小抄寫(xiě)員》是一篇優(yōu)秀的外國(guó)文學(xué)作品，這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)，我改變了備課中已設(shè)定的教學(xué)模式，而是從題目入手，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。沒(méi)想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來(lái)，就連平時(shí)極少舉手的同學(xué)也是一臉的興奮，手也舉得高高的。
小抄寫(xiě)員是誰(shuí)？他多大了？抄寫(xiě)的是什么內(nèi)容？為什么要抄寫(xiě)？替誰(shuí)抄寫(xiě)？一個(gè)個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)于黑板之上。我依次標(biāo)上了序號(hào)，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)興致很高，而且找到答案時(shí)會(huì)自覺(jué)地標(biāo)上記號(hào)。時(shí)間不長(zhǎng)，近20個(gè)問(wèn)題在學(xué)生爭(zhēng)先恐后的參與中全部解決。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生圍繞敘利奧的心理活動(dòng)描寫(xiě)進(jìn)行了重點(diǎn)講解，學(xué)生回答得非常到位，真切地感受著敘利奧一次次的心理活動(dòng)，從而明白了敘利奧是一個(gè)懂事的孩子，孝順的孩子，有家庭責(zé)任感的孩子，關(guān)心體貼父母的孩子。當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談體會(huì)時(shí)，學(xué)生又一次表現(xiàn)出了空前的活躍，說(shuō)出自己幫父母做了哪些事，盡管許多事情是舉手之勞，如送垃圾、洗碗、掃地等，但起碼讓學(xué)生知道了應(yīng)關(guān)心體貼父母，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
由此我想到：?jiǎn)栴}是開(kāi)啟學(xué)生智慧的一味妙藥，教師該放手時(shí)就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調(diào)控，正確引導(dǎo)，往往會(huì)收到事半功倍的效果，何樂(lè)而不為呢？
《小抄寫(xiě)員》課堂教學(xué)反思 篇2
教師就是在一次次講課，一次次反思中成長(zhǎng)起來(lái)的，講課前準(zhǔn)備的越充分，反思時(shí)也肯定越深刻，那么教師自身也就成長(zhǎng)的越快。講完這次賽課《小抄寫(xiě)員》我陷入了深深的反思之中：
1、調(diào)整教學(xué)過(guò)程的同時(shí)就應(yīng)該相應(yīng)的調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)給插圖配話的環(huán)節(jié)，想以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)人物心理活動(dòng)描寫(xiě)的方法。這一環(huán)節(jié)的導(dǎo)入本是由學(xué)生讀課文，經(jīng)過(guò)幾番推敲后改為教師有感情的背誦課文的25段、26段，但是教學(xué)設(shè)計(jì)并未變，在實(shí)際教學(xué)中，教師深情的背誦完課文的25、26自然段后我動(dòng)情的說(shuō)：“聽(tīng)到這樣的話，父親的心都碎了，他一動(dòng)不動(dòng)的站在那里，他心里會(huì)想些什么呢?”此時(shí)學(xué)生已被感染，如果借機(jī)讓學(xué)生說(shuō)他們會(huì)說(shuō)的很好，很動(dòng)情，但我隨機(jī)的讓他們寫(xiě)出父親的心理感受，一下子把學(xué)生的積極性給壓下去了，所以在之后的匯報(bào)中學(xué)生讀自己的話也沒(méi)有感情，我強(qiáng)調(diào)要讀出感情時(shí)，學(xué)生也再?zèng)]有剛才的那份情感了，讀的也不夠動(dòng)情，雖然都寫(xiě)的很感人，所以說(shuō)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)法設(shè)計(jì)是一脈相承的，牽一發(fā)則動(dòng)全身。
2、教師教態(tài)不夠親切，學(xué)生情感難于被激發(fā)，由于我是個(gè)情感比較含蓄的人，不善于表達(dá)自己，因此許多時(shí)候覺(jué)得不好意思去動(dòng)情，所以養(yǎng)成了說(shuō)話生硬的毛病，上課時(shí)我也不自覺(jué)的如此與學(xué)生溝通，這一過(guò)程中學(xué)生覺(jué)得不是在與教師交流而是在聽(tīng)教師提問(wèn)或是朗誦(背稿)所以很難與教師產(chǎn)生共鳴。因此整節(jié)課都很沉悶。當(dāng)課要結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)過(guò)課文，受到教育來(lái)談?wù)勛陨淼母惺軙r(shí)，張欣然站起來(lái)說(shuō)：“我們就應(yīng)該為我們的父母多做些事，此時(shí)我想起周日張欣然的媽媽給我打電話的內(nèi)容，情不自禁的眼淚就來(lái)了，我說(shuō)：“張欣然，當(dāng)你坐上來(lái)阿城的車時(shí)，你媽媽打通老師的電話，她說(shuō)你的語(yǔ)文成績(jī)不好，從她那焦急的話語(yǔ)中我聽(tīng)出了她對(duì)你的殷切期望，此時(shí)請(qǐng)你跟你媽媽說(shuō)一句發(fā)自肺腑的話。張欣然停了一會(huì)兒說(shuō)：“媽媽，我愛(ài)你”雖然只是五個(gè)字，但那真摯的情感勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。令我難忘。真的，只有老師動(dòng)情了學(xué)生才會(huì)隨著你的情感舞動(dòng)。
3、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不夠強(qiáng)。日常的課堂教學(xué)過(guò)多的都是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)而太少注意培養(yǎng)學(xué)生的能力了，因此在本節(jié)課上學(xué)生表現(xiàn)出讀課文易讀錯(cuò)，朗讀缺少感情，回答問(wèn)題只是單個(gè)詞而不是連貫的句子，這使我注意到了自己日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練不夠到位，在以后的教學(xué)中我會(huì)著重這方面的訓(xùn)練。
4、超越自我，經(jīng)過(guò)這次講課我才重新審視自己，發(fā)現(xiàn)自己身上存在著許多不足;例如，板書(shū)不夠美觀，課堂機(jī)智不夠強(qiáng)，調(diào)控能力差，而且朗讀情感不到位等等毛病。
這些是我自己所看到的這節(jié)課上存在的不足和暴露出的缺點(diǎn)，當(dāng)然作為新教師我還會(huì)存在更多的毛病，請(qǐng)大家多多指教，幫助我更快的成長(zhǎng)起來(lái)!
《小抄寫(xiě)員》課堂教學(xué)反思 篇3
《小抄寫(xiě)員》是從意大利作家亞米契斯的著名日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》中節(jié)選的。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達(dá)出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛(ài)。要引導(dǎo)學(xué)生探求到文中人物身上所展示的美，就必須抓住對(duì)文章內(nèi)容的理解，在理解中去感知美、探求美。
課文中的敘利奧與六年級(jí)學(xué)生年齡相仿，比較容易引起學(xué)生的閱讀興趣，但是由于敘利奧面對(duì)的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境與學(xué)生不盡相同，尤其我國(guó)現(xiàn)在的兒童大多數(shù)從小受到溺愛(ài)，體恤父母、老人的意識(shí)較差，對(duì)課文思想內(nèi)容的理解仍是難點(diǎn)，加上課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生更是難以把握。因此，在教學(xué)中，我采用刪繁就簡(jiǎn)的方式，緊緊抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容——敘利奧的心理活動(dòng)來(lái)理解課文，緊扣本單元體會(huì)思想感情和領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法這兩個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)程。教學(xué)中學(xué)生自主感悟文本，然后學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)被父親誤解、責(zé)罵之后，敘利奧的心理活動(dòng)，依次理解、品析，體會(huì)敘利奧心理變化及所承受的壓力和痛苦，及敘利奧表現(xiàn)出的對(duì)家人的愛(ài)和責(zé)任感。
最后全班交流思考題：課文中敘述了父親責(zé)怪?jǐn)⒗麏W，而敘利奧總是忍受著的情形，一共敘述了幾次，每次是怎樣詳細(xì)敘述的?經(jīng)歷了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)文中的人物有了淺層次的感知，尤其是父與子的矛盾沖突給學(xué)生留下較深的印象，從學(xué)生交流匯報(bào)的情況中，能看出父愛(ài)子、子愛(ài)父的感情主線已被學(xué)生初步感知到了。
《小抄寫(xiě)員》課堂教學(xué)反思 篇4
本文無(wú)論從學(xué)生的思想，還是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)上看都很有現(xiàn)實(shí)意義。從文章的思想內(nèi)容看，敘利奧與六年級(jí)學(xué)生年齡相仿，敘利奧面臨的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境雖然與我國(guó)小學(xué)生不盡相同，但是學(xué)生關(guān)心體貼父母，增強(qiáng)對(duì)家庭的責(zé)任感是所有青少年面對(duì)的共同問(wèn)題，尤其我國(guó)現(xiàn)在的少年兒童，大多數(shù)從小受到溺愛(ài)，體恤父母、老人的意識(shí)較差，本文就很具有針對(duì)性。
從表達(dá)方法看，這篇課文構(gòu)思嚴(yán)密，敘事清楚，主要通過(guò)人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。這是一篇讓學(xué)生體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法的好文章。所以，我將本課的重難點(diǎn)確定為：體會(huì)文章的思想感情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)父母、愛(ài)家庭的教育;領(lǐng)悟心理描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的作用。在教學(xué)中，主要突出以下幾點(diǎn)：
1、切入重點(diǎn)，自主探究。
在教學(xué)中，我圍繞“父子情感”這條感情主線，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，合作探究，將父親責(zé)備兒子而兒子受冤枉的情景制成表格，通過(guò)父子間的神態(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等方面對(duì)比，悟出敘利奧可貴的品質(zhì)。反復(fù)閱讀文中重點(diǎn)段落，感悟字里行間的思想感情。創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生在具體環(huán)境中展開(kāi)討論，深入體會(huì)滲透在課文語(yǔ)言中的真情實(shí)感。
2、扮演角色，自主評(píng)價(jià)。
語(yǔ)文是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找出文中最受感動(dòng)的地方，有感情的讀出來(lái)，再同小組同學(xué)一起分角色讀，有表情動(dòng)作地進(jìn)行表演讀。要求其他學(xué)生給予評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在主動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)感情，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、升華主題，拓展延伸。
在學(xué)生感悟到敘利奧思想品質(zhì)，精神境界后，升華主題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)敘利奧和他父親說(shuō)句自己的心理話。課后舉辦以“當(dāng)受到誤解的時(shí)候”為主題的演講會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談自己親身體驗(yàn)。教育學(xué)生正確處理矛盾沖突，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力。
《小抄寫(xiě)員》課堂教學(xué)反思 篇5
《小抄寫(xiě)員》是從意大利作家亞米契斯的著名日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》中節(jié)選的。文章通過(guò)寫(xiě)小敘利奧在長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月的時(shí)間里忍受著父親的責(zé)備、誤解和冷落卻仍然堅(jiān)持每天深夜偷偷幫助父親抄寫(xiě)簽條的事，表現(xiàn)了體貼兒女熱愛(ài)父親的感情。
當(dāng)今獨(dú)生子女較多，許多孩子對(duì)父母的愛(ài)已從習(xí)慣到自然，想起在教師普通話測(cè)試中曾經(jīng)讀到過(guò)的一篇文章《媽媽喜歡吃魚(yú)頭》，可以說(shuō)如出一轍。文章對(duì)于當(dāng)今的獨(dú)生子女有很深的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從中學(xué)習(xí)關(guān)心體貼父母，關(guān)心他人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)本課要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到文中人物身上所展示的美德，就必須抓住對(duì)文章內(nèi)容的理解，在理解中去感知。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容——敘利奧的心理活動(dòng)來(lái)理解課文，體會(huì)敘利奧表現(xiàn)出的對(duì)家人的愛(ài)和責(zé)任感。在學(xué)習(xí)時(shí)，有同學(xué)提出：敘利奧雖然幫助了父親，可卻耽誤了學(xué)習(xí)，他這樣做對(duì)不對(duì)？有的學(xué)生認(rèn)為 “對(duì)” ；有的學(xué)生認(rèn)為“不對(duì)”。于是我照著學(xué)生的意見(jiàn)，把他們分成“正方、反方”兩個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)辯論，讓學(xué)生從書(shū)本上找了論據(jù)，或者用自己的話來(lái)進(jìn)行辯駁。通過(guò)辯論，學(xué)生對(duì)課文有了更深入的了解，對(duì)人物的內(nèi)心有了更深層次的剖析。
通過(guò)對(duì)課文的閱讀，孩子們紛紛體會(huì)到了敘利奧情愿忍受父親嚴(yán)厲的責(zé)罵和漸漸的冷淡，一次又一次地幫父親抄寫(xiě)，他對(duì)父親的愛(ài)多深��！而父親寧可自己受苦，也不愿占用兒子的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)兒子的愛(ài)是多么深沉��！這是一對(duì)多么令人敬佩的父子啊。教學(xué)中我緊緊抓住“愛(ài)”字，以此為主線，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)了課文的內(nèi)容的同時(shí)，受到“愛(ài)”的教育。
《小抄寫(xiě)員》課堂教學(xué)反思 篇6
《小抄寫(xiě)員》是以“沖突”為主題單元中的第二篇課文，選自意大利作家亞米契斯的著名日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達(dá)出深切的.、令讀者難以忘懷的父子之愛(ài)。
本文篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)不可能面面俱到。為了突出重點(diǎn)，本著“長(zhǎng)文短教，以讀促思”的指導(dǎo)思想，本課時(shí)我著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)敘利奧的幾次心理活動(dòng)進(jìn)行分析、感悟、品讀，從中體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟作者通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作手法。
教學(xué)初，我先從小資料入手，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小說(shuō)的六要素及本文的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)篇幅很長(zhǎng)的課文有了初步的感知；接著，我便引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，用“——”畫(huà)出父親對(duì)敘利奧越來(lái)越不滿意的句子，用“~~~~”畫(huà)出描寫(xiě)敘利奧心理活動(dòng)的句子，并將感受標(biāo)注在旁邊。此環(huán)節(jié)采取的是小組合作學(xué)習(xí)，要求是獨(dú)學(xué)5分鐘，小組內(nèi)討論補(bǔ)充3分鐘，展示環(huán)節(jié)再以抓關(guān)鍵詞的方法以線條形式將其板書(shū)出來(lái)，并隨機(jī)交流感受，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)心理描寫(xiě)等寫(xiě)法在寫(xiě)作中的作用；最后再根據(jù)這兩項(xiàng)完成他們父子情感發(fā)展的圖形。學(xué)生在讀、議、說(shuō)的過(guò)程中，有感而生，感悟到敘利奧對(duì)父母的體貼，對(duì)父母的愛(ài)，勇于承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)，深深的感悟到“父愛(ài)子”和“子愛(ài)父”的濃濃親情。課堂接近尾聲時(shí)以“學(xué)完這篇課文后，當(dāng)你與父母意見(jiàn)不一致的時(shí)候，當(dāng)你與同學(xué)發(fā)生矛盾的時(shí)候，你打算怎么做呢？”與現(xiàn)實(shí)接軌，孩子們暢所欲言，紛紛表示：當(dāng)我們的生活并不像我們想象的那樣一帆風(fēng)順時(shí)，我們應(yīng)該像敘利奧一樣用一顆愛(ài)心化解周圍的誤解、矛盾，這才是人間最美的東西。
現(xiàn)在的兒童大多數(shù)從小受到溺愛(ài)，體恤父母、老人的意識(shí)較差，敘利奧的故事使他們的思想品質(zhì)、精神境界得到了進(jìn)一步的提高。但是這節(jié)課中依然有做的不到位的地方，例如：課堂的時(shí)間把握不夠到位，造成在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)未完成教學(xué)任務(wù)，致使拖堂現(xiàn)象發(fā)生。今后在備課中，還應(yīng)更加積極地了解學(xué)情，更深入的鉆研教材，爭(zhēng)取做到精講精練。
《小抄寫(xiě)員》課堂教學(xué)反思 篇7
本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有小數(shù)的數(shù)位順序表，小數(shù)的讀法和寫(xiě)法。由于小數(shù)的讀法和寫(xiě)法在三年級(jí)下的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)了，只是方法沒(méi)有所以這節(jié)課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)的能力。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)小數(shù)的數(shù)位順序，在學(xué)生討論
1、小數(shù)由哪幾部分組成？
2、小數(shù)點(diǎn)右邊第一位的計(jì)數(shù)單位是什么，表示什么，第二、第三位呢？它們的數(shù)位又應(yīng)叫什么？）匯報(bào)結(jié)果完成小數(shù)的數(shù)位順序。
�。ǘ┬�(shù)的讀法和寫(xiě)法的教學(xué)。
1、在教學(xué)小數(shù)的讀法時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主探索，并通過(guò)合作交流，讓學(xué)生自己總結(jié)小數(shù)的讀法，并找?guī)讉�(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，互相補(bǔ)充。這樣體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力和歸納能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中充分體會(huì)到了成功的快樂(lè)。
2、在教學(xué)小數(shù)的寫(xiě)法時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生寫(xiě)的方法，而是讓學(xué)生先獨(dú)立嘗試，然后和同桌合作交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。只有學(xué)生自己經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程后，才能掌握知識(shí)，熟練地運(yùn)用知識(shí)，只有這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中積極參與活動(dòng)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
課堂的氣氛很活躍，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都是那么興奮，每一個(gè)孩子都是那么投入。每位學(xué)生都有不同程度的收獲。每次，都是埋怨我們的學(xué)生不行。通過(guò)今天這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不行，我們老師也是有責(zé)任的。其實(shí)，我們的學(xué)生還是很有潛力的。只要老師善于引導(dǎo)，善于點(diǎn)撥，充分設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們的孩子也會(huì)愛(ài)上學(xué)習(xí)的。
不足之處：
1、溫故知新的第一題可以不要，因?yàn)樽蛱靹倢W(xué)完，學(xué)生掌握很好，感覺(jué)這里多余，又浪費(fèi)時(shí)間。
2、教學(xué)小數(shù)的數(shù)位順序時(shí)，由于學(xué)生討論的問(wèn)題太多，問(wèn)到小數(shù)點(diǎn)右邊第一位的計(jì)數(shù)單位是什么時(shí)？全班沒(méi)一個(gè)同學(xué)舉手，在我的點(diǎn)撥，帶動(dòng)下，學(xué)生回答出是十分之一，接下來(lái)的第二、第三位學(xué)生就輕而易舉的完成。從這里可以看出小數(shù)的數(shù)位順序?qū)W生掌握還是不夠好，有待下一節(jié)課加強(qiáng)。
3、學(xué)生討論總結(jié)小數(shù)的寫(xiě)法，當(dāng)學(xué)生齊讀總結(jié)我才發(fā)現(xiàn)漏了提到小數(shù)點(diǎn)寫(xiě)的位置。應(yīng)在學(xué)生匯報(bào)小數(shù)點(diǎn)寫(xiě)作點(diǎn)時(shí)，順便提到小數(shù)點(diǎn)寫(xiě)在哪呢？
4、練習(xí)題設(shè)計(jì)沒(méi)有難度，這是我備課時(shí)的疏忽，當(dāng)時(shí)考慮最多的`是時(shí)間夠不夠，而沒(méi)有設(shè)計(jì)好這個(gè)環(huán)節(jié)，挺遺憾的。希望以后不再有類似這種情況發(fā)生。
《小抄寫(xiě)員》課堂教學(xué)反思 篇8
教師就是在一次次講課，一次次反思中成長(zhǎng)起來(lái)的，講課前準(zhǔn)備的越充分，反思時(shí)也肯定越深刻，那么教師自身也就成長(zhǎng)的越快。講完這次《小抄寫(xiě)員》我陷入了深深的反思之中：
教師教態(tài)不夠親切，學(xué)生情感難于被激發(fā)，由于我是個(gè)情感比較含蓄的人，不善于表達(dá)自己，因此許多時(shí)候覺(jué)得不好意思去動(dòng)情，所以養(yǎng)成了說(shuō)話生硬的毛病，上課時(shí)我也不自覺(jué)的如此與學(xué)生溝通，這一過(guò)程中學(xué)生覺(jué)得不是在與教師交流而是在聽(tīng)教師提問(wèn)或是朗誦(背稿)所以很難與教師產(chǎn)生共鳴。因此整節(jié)課都很沉悶。但那真摯的情感勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。只有老師動(dòng)情了學(xué)生才會(huì)隨著你的情感舞動(dòng)。
學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不夠強(qiáng)。日常的課堂教學(xué)過(guò)多的都是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)而太少注意培養(yǎng)學(xué)生的能力了，因此在本節(jié)課上學(xué)生表現(xiàn)出讀課文易讀錯(cuò)，朗讀缺少感情，回答問(wèn)題只是單個(gè)詞而不是連貫的句子，這使我注意到了自己日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練不夠到位，在以后的教學(xué)中我會(huì)著重這方面的訓(xùn)練。
超越自我，經(jīng)過(guò)這次講課我才重新審視自己，發(fā)現(xiàn)自己身上存在著許多不足;例如，課堂機(jī)智不夠強(qiáng)，調(diào)控能力差，而且朗讀情感不到位等等毛病。
《小抄寫(xiě)員》課堂教學(xué)反思 篇9
上周的確是我校的“聽(tīng)課周”！為了推選學(xué)校部分優(yōu)秀教師參加教育辦組織的“教壇新秀”評(píng)選活動(dòng)，也借此為全體青年教師提供一次“崗位練兵”的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)切磋的良好氛圍，提高老師們駕馭課堂的能力。學(xué)校35周歲以下的十幾位老師在這一周里根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的安排，選擇自己擅長(zhǎng)的學(xué)科，圍繞所安排的教學(xué)進(jìn)度，潛心備課，精心設(shè)計(jì)，在課堂這一方繽紛的舞臺(tái)上拉開(kāi)了一場(chǎng)教學(xué)智慧、師生互動(dòng)的精彩較量。學(xué)校還精心組織了語(yǔ)、數(shù)、綜合三組專門(mén)聽(tīng)課小組參與聽(tīng)課指導(dǎo)和評(píng)課反饋。
上周五（3月27日）下午第一節(jié)課，我執(zhí)教了第十一冊(cè)第五主題單元“沖突”中的文章《小抄寫(xiě)員》的第一課時(shí)。這是一篇優(yōu)秀的傳統(tǒng)篇目。課文圍繞父與子之間一次次的矛盾沖突，表達(dá)出深切的、令人難以忘懷的父子之愛(ài)。雖然課文所寫(xiě)的內(nèi)容與當(dāng)代小學(xué)生的實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，但我認(rèn)為，在獨(dú)生子女家庭占絕大多數(shù)，很多學(xué)生家庭意識(shí)淡薄，感恩及責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)的今天，仍具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
本文篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)不可能面面俱到。為了突出重點(diǎn)，本著“長(zhǎng)文短教，以讀促思，以寫(xiě)促悟”的指導(dǎo)思想，本課時(shí)我著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)敘利奧的幾次心理活動(dòng)進(jìn)行分析、感悟、品讀，從中體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟作者通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作手法。
作為六年級(jí)的學(xué)生，心理日趨成熟，朗讀理解及感悟的水平逐漸提高。據(jù)此，課前我布置了批注閱讀的任務(wù)，課內(nèi)讓學(xué)生交流閱讀感受，教師適當(dāng)點(diǎn)拔，學(xué)生以此去探求文中人物身上所展示的美。
1、交流資料，認(rèn)識(shí)作者
2、復(fù)述課文，整體感知
3、品讀詞句，感知人物
教學(xué)中，我以問(wèn)題引路、讓學(xué)生自學(xué)，初步了解課文內(nèi)容，從語(yǔ)言文字中、從人物言行里初步感知美。思考題：課文中敘述了父親責(zé)怪?jǐn)⒗麏W，而敘利奧總是忍受著的情形，一共敘述了幾次，每次是怎樣詳細(xì)敘述的？學(xué)生按圍繞這一問(wèn)題通過(guò)默讀、輕聲讀，邊讀邊畫(huà)，邊讀邊想，并在小組中交流。這樣，學(xué)生對(duì)文中的人物有了淺層次的感知，其中，這對(duì)父子之間的矛盾沖突也給學(xué)生留下了較深的印象。
4、圍繞線索，情感品悟
怎樣才能讓學(xué)生更深刻地感受到父子之愛(ài)的高尚之美呢？在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生緊抓住兩條線：敘利奧行動(dòng)的線索：請(qǐng)求抄——瞞著抄——繼續(xù)抄——含淚抄——被發(fā)現(xiàn)；父親感情變化的線索：不答應(yīng)——責(zé)備——冷淡——不愛(ài)——懊悔、慈愛(ài)。讓學(xué)生通過(guò)圍繞這兩條線索讀、議后發(fā)現(xiàn)：這兩條線索是對(duì)應(yīng)的。兒子的行動(dòng)告訴我他情愿忍受父親嚴(yán)厲的責(zé)罵和漸漸的冷淡，一次又一次地幫父親抄寫(xiě)，他對(duì)父親的愛(ài)多深��！而父親的感情變化，正是說(shuō)明了他寧可自己受苦，也不愿占用兒子的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)子之愛(ài)多深沉��！這是一對(duì)多么令人敬佩的父子啊，他們是那樣執(zhí)著地愛(ài)著對(duì)方，他們的心靈是那樣美好而崇高，學(xué)生從中探尋到了美，受到了美的熏陶。
在本課時(shí)的教學(xué)中，我本想緊扣重點(diǎn)，嘗試著以“情”為核心進(jìn)行讀寫(xiě)整合訓(xùn)練。但由于在教學(xué)時(shí)間上的安排不妥當(dāng)，前松后緊，不僅學(xué)生的“讀”（教師領(lǐng)讀、學(xué)生分角色朗讀及師生合作創(chuàng)造性朗讀等）的訓(xùn)練沒(méi)有到位，“思”和“悟”的訓(xùn)練也不夠。通過(guò)本課時(shí)的教學(xué)，我明白了以后努力的方向：
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