《風(fēng)娃娃》的教學(xué)反思（通用13篇）
在日常生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。我們?cè)撛趺慈懛此寄兀恳韵率切【帪榇蠹艺淼摹讹L(fēng)娃娃》的教學(xué)反思（通用13篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《風(fēng)娃娃》的教學(xué)反思 篇1
�。ㄒ唬┴S富教師語言，用童話的語言將同學(xué)們帶入童話的情境
本課作為一篇童話故事，將我們常見的風(fēng)賦予了生命，變成了與同學(xué)們親近的風(fēng)娃娃。童話中的風(fēng)娃娃應(yīng)該跟同學(xué)們差不多歲數(shù)，如果真的有風(fēng)娃娃的存在，他應(yīng)該能和同學(xué)們成為好朋友。課堂中，老師應(yīng)用童話般的語言將風(fēng)娃娃跟同學(xué)們的關(guān)系拉近，讓學(xué)生喜歡與風(fēng)娃娃交朋友，樂于傾聽她的故事，并樂于幫她解決困難。但是，在試講中由于我的語言不夠豐富、不夠具有感染力，致使很多同學(xué)沒有從內(nèi)心里去接受風(fēng)娃娃，也就無從去跟風(fēng)娃娃對(duì)話了。我想這一點(diǎn)可以以渲染情境的方式突破，讓學(xué)生真正的融入到故事中去體驗(yàn)、去感受風(fēng)娃娃的內(nèi)心。
�。ǘ┱n堂中善于抓住文章的情感線索。
本課的線索明析，以風(fēng)娃娃幫人們做事為整個(gè)故事的立足點(diǎn)，以展現(xiàn)風(fēng)娃娃的情感變化為課文主線。在教學(xué)中，應(yīng)讓同學(xué)們明確的感知到風(fēng)娃娃的情感是有變化的，而且孩子們的心情也應(yīng)該隨著風(fēng)娃娃的變化而變化，整個(gè)情感應(yīng)當(dāng)貫穿到整堂課中。風(fēng)娃娃是懷著想要幫助他人的心愿來到了田野里的，在不經(jīng)意間幫助了人們后他特別高興，還想幫助人們。又來到了河邊，看到纖夫需要幫助，他急忙跑了過去，用自己的力氣又一次幫助了別人，他對(duì)自己滿意極了。他覺得只要有力氣就能夠幫助人們做事，他就去了廣場(chǎng)用自己的力氣使勁吹風(fēng)，以為可以幫助別人的風(fēng)娃娃這時(shí)候卻受到了人們的譴責(zé)，他很傷心，他不明白為什么自己是明明是好心大家卻責(zé)怪他。在課堂中，可以用懷著興奮、高興極了、充滿得意、傷心懊惱來將他的情感串聯(lián)起來。這樣故事的發(fā)展和情感線索就更加明晰了。這條線索在之前的幾次試講中都沒有得以體現(xiàn)，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)上加以豐富。
�。ㄈ┱n堂中要注意把握好學(xué)生認(rèn)知過程的層次感
試講之后，在大家的評(píng)課中，我發(fā)現(xiàn)我對(duì)于同學(xué)們?cè)谡J(rèn)知過程中的層次感體現(xiàn)的還不夠。如段與段之間應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)要求，這樣可以體現(xiàn)同學(xué)們的認(rèn)知程度的不同。如第二、三自然段同樣都需要先對(duì)本段進(jìn)行整體感知；在第二段的處理上可以讓孩子先自主的去說一說自己的感想，然后老師再進(jìn)行歸納總結(jié)；第三自然段則可以要求同學(xué)們模仿老師的樣子來說一說，這種對(duì)于學(xué)習(xí)要求的不同，也能體現(xiàn)同學(xué)們認(rèn)知的變化。同樣，在處理一個(gè)句子的時(shí)候，也應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)知層次的漸進(jìn)性。如第二自然段“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去”這個(gè)句子�？上茸屚瑢W(xué)們讀一讀，在讀懂的基礎(chǔ)上學(xué)著風(fēng)娃娃的樣子做一做。做動(dòng)作是對(duì)句子是否讀懂的一個(gè)考察，如同學(xué)們做的形象逼真，則說明同學(xué)們讀懂了，如做的不好，課讓同學(xué)們說說哪里不好；通過做動(dòng)作和交流進(jìn)而理解“深深的吸”和“使勁吹”的含義。再讀句子時(shí)，同學(xué)們就能夠帶著理解讀出這個(gè)句子的感情。第三自然段“他急忙跑過去，對(duì)著船帆吹起來”同樣應(yīng)該體現(xiàn)認(rèn)知過程的漸進(jìn)性。
《風(fēng)娃娃》的教學(xué)反思 篇2
《風(fēng)娃娃》是部編版二年級(jí)上冊(cè)第八單元第24課。課文以小學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn)，生動(dòng)有趣，層次清楚。通過風(fēng)娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動(dòng)形象地向?qū)W生介紹了風(fēng)為人們帶來的好處和壞處，課文結(jié)尾留給孩子們一個(gè)問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用的道理。
教學(xué)過程中，我主要通過讓學(xué)生自學(xué)、小組交流互學(xué)、匯報(bào)展示，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)會(huì)在文本中尋找相關(guān)信息，初步掌握一些學(xué)習(xí)的方法。先讓學(xué)生讀課文，找到風(fēng)娃娃所到的地方及所做的事，分辨這些事哪些是好事，哪些是壞事。接著讓學(xué)生思考：風(fēng)娃娃本意是想幫助人們，可為什么卻做成了壞事？從而引導(dǎo)學(xué)生理解風(fēng)媽媽說的話：“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用。”最后拓展：生活中風(fēng)還能做些什么？讓學(xué)生進(jìn)一步了解風(fēng)的作用，同時(shí)也讓學(xué)生明白：風(fēng)的作用很多很多，人們可以利用風(fēng)幫助人類做很多事情，但是風(fēng)如果來得太猛烈，就會(huì)給人類、給大自然帶來災(zāi)難。
通過學(xué)習(xí)《風(fēng)娃娃》這篇課文，大部分學(xué)生能根據(jù)老師提出的問題，自主在課文中找到相關(guān)信息。但部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)很少，對(duì)理解文章內(nèi)容存在很大困難，還不會(huì)根據(jù)問題尋找相關(guān)信息，需要加強(qiáng)輔導(dǎo)。
《風(fēng)娃娃》的教學(xué)反思 篇3
《風(fēng)娃娃》是是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這篇課文生動(dòng)有趣，離學(xué)生的生活實(shí)際較近，我采用多媒體的教學(xué)手段，使孩子們樂學(xué)，從而明白了做事情要多動(dòng)腦子，掌握了風(fēng)的好處和壞處�；叵脒@一課的教學(xué)過程，我覺得教學(xué)環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下面是我對(duì)這一課教學(xué)的點(diǎn)滴反思。
1、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用謎語引入本課，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情趣，學(xué)生的思維就活躍了。爭(zhēng)先恐后地說出謎底。隨后我導(dǎo)入新課：今天我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢？帶著問題，學(xué)生興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中，認(rèn)真地閱讀課文。
2、請(qǐng)學(xué)生通讀課文，提出在閱讀時(shí)有哪些不懂的詞語。學(xué)生提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責(zé)怪、號(hào)子”。有些詞語其他同學(xué)知道的，我就請(qǐng)其他同學(xué)來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責(zé)怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的問題，就由我來講解。如：“號(hào)子、纖夫”。經(jīng)教師一講解，學(xué)生記憶就非常深刻了。
3、新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識(shí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師的作用是成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號(hào)畫出來。通過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問題也難不倒學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來。
《風(fēng)娃娃》的教學(xué)反思 篇4
課文利用風(fēng)娃娃這一學(xué)生喜愛的形象幫助人們做好事，來教育學(xué)生風(fēng)對(duì)人類的利弊。在教學(xué)過程中學(xué)生還是比較快的就能夠理解課文的內(nèi)容，知道風(fēng)娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風(fēng)娃娃做事情的時(shí)候沒有動(dòng)腦筋，如果風(fēng)娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會(huì)做出那些不好的事。
但教完這一課，在看教學(xué)雜志時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)我的確忘了對(duì)學(xué)生介紹風(fēng)的種類，讓學(xué)生能夠更加清楚明白，不同的風(fēng)力對(duì)我們?nèi)祟惖睦资遣灰粯拥�。比如教材中的風(fēng)娃娃就應(yīng)該是兩個(gè)不同的娃娃，一個(gè)是和風(fēng)，能夠幫助人們干活；而另一個(gè)干壞事則是大風(fēng)。
假如能夠在這里讓學(xué)生討論一下，沒有了風(fēng)風(fēng)箏還會(huì)飛走，衣服還會(huì)吹走嗎？進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷事物之間是相互依存的關(guān)系。
《風(fēng)娃娃》的教學(xué)反思 篇5
《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊(cè)第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題�！边@個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在閱讀中感悟生活的哲理。
課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會(huì)看到風(fēng)娃娃是一個(gè)可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細(xì)讀課文覺得風(fēng)娃娃其實(shí)就在孩子們的中間。他既可愛有時(shí)又有些可氣。
教學(xué)課文時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，透過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。之后又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問題也難不倒學(xué)生。
之后又請(qǐng)學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時(shí)，哪些地方你不懂？學(xué)生提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思。”等問題。有些問題其他同學(xué)明白的，我就請(qǐng)其他同學(xué)來解答，有些比較難的，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的問題，就由我來講解。學(xué)生能自我提出問題，說明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋，在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時(shí)助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動(dòng)地聽講，記憶就十分深刻。
學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事，你明白嗎？聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來說說看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會(huì)給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風(fēng)娃娃會(huì)關(guān)窗，有時(shí)把玻璃也打碎；大風(fēng)有時(shí)會(huì)把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細(xì)膩的，他們說出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會(huì)做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的狀況呢？其實(shí)也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？透過事例，讓學(xué)生明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自我的角度出發(fā)，還要全面地思考問題，從別人的角度來思考問題，認(rèn)真動(dòng)腦，少做傻事，快快長(zhǎng)大。
《風(fēng)娃娃》的教學(xué)反思 篇6
《風(fēng)娃娃》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第四單元第16課，課文以小學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn)，通過風(fēng)娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛的生動(dòng)形象向?qū)W生介紹了“風(fēng)為人們帶來的好處和壞處，讓學(xué)生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對(duì)別人有用”的道理。整堂課，教學(xué)過程自然流暢，師生關(guān)系融洽和諧，課堂氛圍活潑有序。現(xiàn)將執(zhí)教這一課的感受做如下反思總結(jié)：
一、把握教材脈絡(luò)，逐層推進(jìn)教學(xué)。
本課教學(xué)內(nèi)容是第二課時(shí)。在第一課時(shí)認(rèn)識(shí)字詞，書寫生字，流利讀文，了解文章大意的基礎(chǔ)上，開課直接點(diǎn)題，快速檢查字詞后，就進(jìn)入本課的學(xué)文階段。先是重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)第二自然段，接著半扶半放學(xué)三自然段，再自學(xué)第五、六、七、八幾個(gè)自然段，最后總結(jié)文意。這種按照課文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹鲰樞蛑饘油七M(jìn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，達(dá)到了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學(xué)生了解作者的寫作意圖和寫作方法，又能體會(huì)風(fēng)娃娃的思想變化并展示學(xué)生的思維過程。在這其中結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)及自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在整堂課中，學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
二、創(chuàng)設(shè)有效情境，指導(dǎo)感情朗讀。
在實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)顯現(xiàn)出了它越來越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，以營(yíng)造一種富有情境的學(xué)習(xí)氛圍為手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得鮮活、生動(dòng)、有趣。在這一課中，我用“風(fēng)”的聲音，圖片，動(dòng)畫，風(fēng)媽媽、風(fēng)娃娃的話模擬了一個(gè)有趣的童話世界，一個(gè)從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學(xué)們?cè)谶@樣一個(gè)完整的童話世界當(dāng)中，深入角色的內(nèi)心，體驗(yàn)角色的情感，從而達(dá)到感情朗讀。在指導(dǎo)朗讀中，我設(shè)計(jì)了多種貼近課文內(nèi)容的讀的方式。如在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段中，先是教師示范讀，生再通過觀察圖讀，接著用演示實(shí)驗(yàn)法來幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語“斷斷續(xù)續(xù)”來讀句子，然后學(xué)著風(fēng)娃娃的樣子做動(dòng)作讀句子，最后比較“高興”和“高興極了”有什么不同，使學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)風(fēng)娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學(xué)生提出明確的讀的目標(biāo)，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。事實(shí)證明，同學(xué)們?cè)跐庥舻那榫撤諊�，通過多種方式的讀的訓(xùn)練，能較好完成本課感情讀文的目標(biāo)，都做到了充分地讀，有效的讀，入情入境地讀。
三、體驗(yàn)文中角色，發(fā)揮思維想象。
想象是孩子們的天性，有想象才會(huì)有創(chuàng)造。對(duì)于不同角色的理解，只有舍身處地的深入到他們的內(nèi)心世界才能有所體悟，角色扮演是一個(gè)最好的方法。在這一課的教學(xué)中，有多處益于學(xué)生角色扮演，發(fā)揮想象的地方。如在學(xué)到秧苗喝足水后，是怎么表現(xiàn)的這個(gè)地方的時(shí)候，讓學(xué)生戴上“秧苗”的頭飾，想象自己就是一棵小秧苗，體會(huì)秧苗滿足、高興的心理，然后順理成章地進(jìn)入角色讀文。在講到風(fēng)娃娃吹動(dòng)船帆后，纖夫們的表現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們一邊學(xué)纖夫收纖繩的樣子，一邊想象纖夫們會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說些什么感謝的話。有的說風(fēng)娃娃你真是個(gè)好孩子，有的說要和風(fēng)娃娃交朋友，請(qǐng)它吃飯，還有的干脆說，要和風(fēng)娃娃擁抱在一起表達(dá)謝意，學(xué)生們的思維都迸出了想象的火花，教室里氣氛熱烈。在突破本課的難點(diǎn)問題上，想象幫了大忙，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)逐層深入的問題：你能告訴風(fēng)娃娃，人們?yōu)槭裁簇?zé)怪它嗎？風(fēng)娃娃明白了道理后，又會(huì)干哪些好事呢？生活中，你像風(fēng)娃娃一樣經(jīng)常幫助別人嗎，有沒有出現(xiàn)過“好心辦壞事的情況”？學(xué)生們?cè)谇懊嫔钊雽W(xué)文、自讀學(xué)文的基礎(chǔ)上，順利地幫風(fēng)娃娃解決了難題。紛紛說道：風(fēng)娃娃以后還會(huì)在夏天給人們送去涼風(fēng)，幫司機(jī)推陷進(jìn)泥坑的大車，讓衣服快點(diǎn)晾干，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著跳出文本，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自已的生活談體驗(yàn)。然后因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中要多幫別人，在幫忙前要多動(dòng)腦筋，避免出現(xiàn)“好心辦壞事”的情況。使學(xué)生的思考不再拘泥于一堂課、一篇課文，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到了課外、從知識(shí)延伸到了生活，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也因此產(chǎn)生了新的生命力，這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一理念。
本課需要商榷的地方在于課的設(shè)計(jì)上偏嚴(yán)謹(jǐn)，欠靈活。可以嘗試這樣一套設(shè)計(jì)方案：從課題“娃娃”質(zhì)疑，讓學(xué)生提出自已感興趣的，疑惑的問題，帶著問題走進(jìn)課文，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就更有主動(dòng)性。再總攬全文之后，分塊兒研學(xué)風(fēng)娃娃做好事和好心辦壞事兩個(gè)版塊，繼而啟發(fā)思考，理解課文韻意。這種啟疑-總攬全文-分塊研讀-總結(jié)歸納的教學(xué)設(shè)計(jì)，也許會(huì)顯得更開放和靈活，更益于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
《風(fēng)娃娃》的教學(xué)反思 篇7
在這堂活動(dòng)當(dāng)中，由于自身心里素質(zhì)不夠理想，稍微緊張，以致思路有些混亂，在教學(xué)過程中達(dá)不到理想的狀態(tài)。針對(duì)這節(jié)課，我做了以下幾點(diǎn)反思。
一、導(dǎo)入過于倉促。
在用風(fēng)車導(dǎo)入時(shí)，由于風(fēng)車形狀是花朵，當(dāng)問及小朋友這是什么東西時(shí)，小朋友說是花朵，可是我卻不承認(rèn)，而偏要固執(zhí)小朋友能夠答出“風(fēng)車”這個(gè)答案，還有沒能好好利用這個(gè)工具，足夠引起他們的興趣。
二、在播放PPT時(shí)，解說不夠詳細(xì)。
當(dāng)我把這首散文的內(nèi)容有PPT的形式呈現(xiàn)出來時(shí)，對(duì)風(fēng)吹動(dòng)小鳥，風(fēng)車，風(fēng)箏，小船時(shí)應(yīng)讓幼兒用吹的動(dòng)作和我播放PPT一致，這樣才能更好的讓幼兒理解。
三、朗讀散文不夠理想。
在教師朗讀這個(gè)過程中，忽略了旁邊兩排的小朋友，只注重與中間一排的小朋友進(jìn)行互動(dòng)。加上調(diào)動(dòng)不起小朋友的興趣，在一起朗讀這篇散文時(shí)很不理想，在加上動(dòng)作表演時(shí)，我不應(yīng)該再讓小朋友一邊朗讀一邊表演，這樣對(duì)小朋友來說有一定的難度，也達(dá)不到我想要的效果。
四、結(jié)束部分簡(jiǎn)單，時(shí)間把握不好
本來后面是想要的角色表演，可是由于時(shí)間關(guān)系去掉，所以后面就略顯簡(jiǎn)單，這堂活動(dòng)也看起來單調(diào)了許多。
以上幾點(diǎn)便是我這堂課的反思，上完以后才發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，希望通過以后的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨舆M(jìn)步。
《風(fēng)娃娃》的教學(xué)反思 篇8
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而要二年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。
因此在這堂課重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)中，我先向?qū)W生們提了一些問題：
�。�1）風(fēng)娃娃來到哪里，看見什么？
�。�2）他怎么做？
�。�3）結(jié)果怎么樣？
讓學(xué)生帶著這些問題自學(xué)這個(gè)段落，這樣做效果不錯(cuò)，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來。接下來對(duì)于重點(diǎn)詞句的理解，我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。
我讓他們說說從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風(fēng)車吹去�！敝畜w會(huì)到了什么?又是從哪一個(gè)詞語體會(huì)到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然后我再結(jié)合觀察插圖讓學(xué)生說說是從圖上的哪些地方可以看出風(fēng)娃娃吹的很用力？孩子們觀察的可仔細(xì)拉，分別從周圍的景物和風(fēng)娃娃的神態(tài)兩個(gè)方面去說。最后，我讓學(xué)生通過讀來加深對(duì)課文的理解。我采用的方法是教師先范讀，讓學(xué)生邊聽邊想象，然后讓學(xué)生說說仿佛看到什么，聽到什么，最后再讓學(xué)生賽讀，學(xué)生讀得很美，很生動(dòng)。
因此，我覺得朗讀應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的.重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)自主地讀，在讀中體會(huì)和感悟。
《風(fēng)娃娃》的教學(xué)反思 篇9
《風(fēng)娃娃》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在閱讀中感悟生活的哲理。
在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)生字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過指名讀，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讀課文。課堂上學(xué)生讀音有誤的時(shí)候，我不是急于完成課堂任務(wù)，而是耐心的糾正學(xué)生發(fā)音。為后面學(xué)生的朗讀打下了基礎(chǔ)。
新課程指出：閱讀應(yīng)達(dá)到普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利”“有感情”。這堂課中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)的作用。在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)，我通過猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后介紹新朋友風(fēng)娃娃，讓學(xué)生一起喊出風(fēng)娃娃的名字，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生喜歡上風(fēng)娃娃，從而主動(dòng)地想學(xué)課文。在學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃做好事部分時(shí)，我先提出問題：風(fēng)娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后讓學(xué)生帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學(xué)生明確了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答出來，達(dá)到了很好的效果。
當(dāng)然，這節(jié)課上還有一些不足之處，例如沒有給學(xué)生多一些課外閱讀，開闊他們的視野。但是人們都說，課堂是一門遺憾的藝術(shù)，所以只有通過不斷的反思，才會(huì)在下一次取得更大的進(jìn)步。我會(huì)繼續(xù)努力的。
《風(fēng)娃娃》的教學(xué)反思 篇10
《風(fēng)娃娃》是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這個(gè)童話表達(dá)的是：在幫助他人過程中體會(huì)人生的快樂。在課堂上，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我給學(xué)生提出這樣的問題，風(fēng)娃娃做了哪些事，結(jié)果怎么樣？讓學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)這個(gè)段落，這樣做效果不錯(cuò)，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來。接下來對(duì)于重點(diǎn)詞句的理解，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。我讓他們從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風(fēng)車吹去�！敝畜w會(huì)到了什么?又是從哪一個(gè)詞語體會(huì)到的？并能把感受用讀來表現(xiàn)出來。
學(xué)生讀得很美，很生動(dòng)。對(duì)課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對(duì)課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。課程標(biāo)準(zhǔn)里說到“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重視學(xué)生對(duì)文本的感受，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！痹诘湍昙�(jí)就堅(jiān)持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習(xí)慣，對(duì)將來孩子的學(xué)習(xí)是有益的。
《風(fēng)娃娃》的教學(xué)反思 篇11
《風(fēng)娃娃》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，本組課文的主題是“怎么看問題，怎么想問題？所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞這一主題，讓學(xué)生在閱讀中感悟生活的道理。特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”所以我通過巧設(shè)情境，注重雙向互動(dòng)，以孩子們喜歡的童話故事為主線，即以一封擬人化風(fēng)娃娃的“救助信”清新導(dǎo)入，并貫穿全課。努力做到課開始，趣已生，課行中，趣正濃，課雖盡，趣猶存。讓學(xué)生學(xué)有情趣，使語文課堂成為學(xué)生幸福成長(zhǎng)的沃土，成為一次有滋有味的精神會(huì)餐。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。語文教學(xué)應(yīng)千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿童趣、充滿樂趣，充滿活力。基于以上觀點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)緊扣“讀”，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，多種形式的讀，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容；緊抓“說”，引導(dǎo)學(xué)生讀中見悟，表達(dá)認(rèn)識(shí)；巧用“演”，讓學(xué)生馳騁想象體驗(yàn)角色，引領(lǐng)學(xué)生一步步從感性體驗(yàn)走向理性認(rèn)識(shí)；重在“用”，從一字一詞開始，學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用，做到學(xué)以致用。
在實(shí)際教學(xué)時(shí)，為了激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我采用了猜謎導(dǎo)入，很自然的引出課題，并讓孩子們和風(fēng)娃娃打招呼的方式，提出上課要求，因?yàn)轱L(fēng)娃娃喜歡和認(rèn)真聽講的孩子交朋友。孩子們會(huì)自覺的注意自己的表現(xiàn)。為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，我首先就提出了2個(gè)主要問題：
�、�、風(fēng)娃娃為人們做了哪幾件事情？
�、凇⑦@幾件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的壞事呢？
這里我是采用小學(xué)生邊讀邊想的方法，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，這樣很快就把文章的脈絡(luò)梳理好了。
新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識(shí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來，而且學(xué)生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)學(xué)生的分析綜合能力。
在講解課文時(shí)，我采用了有詳有略，重點(diǎn)講讀與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方法，在學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃幫人們做第一件事時(shí)，我通過指導(dǎo)朗讀，讓孩子們?cè)诜磸?fù)朗讀中，去體會(huì)風(fēng)娃娃幫人們做事的熱情和人們高興地心情。而在講解后面幾件事時(shí)，我采用了自讀自悟然后交流的方法，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示和圖片，來讓學(xué)生說說風(fēng)娃娃有做了那些事，人們對(duì)他做的事是喜歡還是責(zé)怪呢？風(fēng)娃娃在聽了人們的責(zé)怪后，怎么想的，由這句話引導(dǎo)孩子們?nèi)惋L(fēng)娃娃尋找答案，孩子們自然而然的總結(jié)出本課所蘊(yùn)含的道理“幫人們做事光有好的愿望不行，還得看對(duì)別人是不是有用？”采取風(fēng)娃娃寫來感謝信的方法，讓孩子們感悟道理的同時(shí)，也感受到幫助風(fēng)娃娃的快樂。
在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我覺得有個(gè)難點(diǎn)沒能很好的突破，在總結(jié)本課所蘊(yùn)含的道理時(shí)，也許是因?yàn)槲乙龑?dǎo)的不到位，孩子們?cè)诳偨Y(jié)時(shí)，思維受到了局限，沒能很好的發(fā)揮。我在出示道理時(shí)，過度的有些生硬。而且在思維拓展中，如果再追問：風(fēng)娃娃一心想做好事，但有時(shí)好心辦壞事了。我們同學(xué)中間是不是也有這樣的情況呢？聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生明白有時(shí)候我們可能也像風(fēng)娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會(huì)更佳。
學(xué)無止境，本次授課調(diào)研我在教學(xué)方面受益匪淺。期待著教育同仁們給我提出寶貴意見，以便讓我在今后的教育教學(xué)中不斷進(jìn)步。
《風(fēng)娃娃》的教學(xué)反思 篇12
《風(fēng)娃娃》是人教版教材第三冊(cè)的第16課。這是一篇童話故事，故事里的風(fēng)娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結(jié)果把風(fēng)箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責(zé)怪他，他還不知道為什么呢。課文結(jié)尾留給學(xué)生一個(gè)問題，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對(duì)他人有用。教學(xué)本課，先由謎語導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，再放手讓學(xué)生自學(xué)生字、課文，初步了解課文內(nèi)容。再充分利用課件，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“風(fēng)娃娃做好事”的部分，然后再播以往”風(fēng)娃娃做壞事”的課件，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。最后教學(xué)本課需要書寫的八個(gè)生字。這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
上課伊始，用一則謎語導(dǎo)入，低年級(jí)孩子愛猜謎，用猜謎的方式調(diào)動(dòng)孩子的積極性，引起他們的學(xué)習(xí)興趣。
1、謎語導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣。
2、充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的特點(diǎn)。
在本課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)生字、初讀并了解課文內(nèi)容、觀察生字字形環(huán)節(jié)都是通過學(xué)生個(gè)人自學(xué)、小組合作完成的。教師在其間適時(shí)起了引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生歸納識(shí)字的方法，點(diǎn)撥理解文中的難點(diǎn)。因?yàn)�，我們這兒春天常常刮風(fēng)，一刮就是三五天，一個(gè)星期，教師讓學(xué)生想一想春天的風(fēng)給我們帶來了什么好處，又給我們帶來了什么壞處，在結(jié)合課文說說“風(fēng)娃娃還可能做哪些好事，那些壞事”，利用生活實(shí)際增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，并結(jié)合實(shí)際了解了風(fēng)的作用。這樣不僅開闊了學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)他們自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生到生活這個(gè)大課堂中去尋找知識(shí)的能力。
3、利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
利用多媒體課件輔助教學(xué)，這時(shí)最簡(jiǎn)便最有效的方法，教學(xué)材料不再是相對(duì)固定的了，而是以最快的速度，為教材補(bǔ)入新的語文信息，并隨時(shí)以不同的形式提取和積累。通過制作多媒體教學(xué)軟件，還可以將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等有機(jī)整合在一起，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力。
本課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣，以動(dòng)畫片的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)利用計(jì)算機(jī)形象、直觀、化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能很好地理解課文中“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地吸了一口氣”、“纖夫”等詞句的意思，收到了良好的教學(xué)效果。
《風(fēng)娃娃》的教學(xué)反思 篇13
1、孩子們年紀(jì)小，愛猜謎語，用猜謎導(dǎo)入課題時(shí)輕松自然。指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題第二個(gè)“娃”的輕聲讀音，體現(xiàn)了低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)的特征。
2、生字學(xué)習(xí)多樣化。這節(jié)課，我通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上結(jié)合課文語言環(huán)境集中識(shí)字，詞語認(rèn)讀，生字認(rèn)讀，分析字形，讓學(xué)生練讀等，學(xué)生的識(shí)字興趣很高。整堂課中重視學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中積累詞句。
3、探究學(xué)習(xí)自主化。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。學(xué)生讀課文第2自然段，想一想風(fēng)娃娃怎么做的？結(jié)果怎么樣？（生讀），這一環(huán)節(jié)教給學(xué)生方法，接著學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)第三自然段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是積極的。
4、看圖說話和感悟朗讀的環(huán)節(jié)相輔相成，加上有趣的課件畫面，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以直觀的感受，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下細(xì)致觀察，發(fā)揮想象，配上動(dòng)作，感知文意，在此基礎(chǔ)上悟出感情，有感情地朗讀課文。
5、合理想象練說話。教學(xué)中我讓學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去�！毕胂螅汉茸懔怂男⊙砻�，會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說些什么？在訓(xùn)練的過程中我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，學(xué)生敢于想象，語言較豐富，效果較好。
【 《風(fēng)娃娃》的教學(xué)反思（通用13篇）】相關(guān)文章：
風(fēng)娃娃說課稿11-14
風(fēng)娃娃教學(xué)設(shè)計(jì)集合15篇01-05
風(fēng)娃娃_1200字02-11
可愛的風(fēng)娃娃英語作文03-26
風(fēng)娃娃闖禍英語作文03-26
小學(xué)語文《風(fēng)》教學(xué)反思06-22
淘氣的風(fēng)娃娃作文600字04-15
二年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)：風(fēng)娃娃02-15