關(guān)于《打電話》的教學(xué)反思
在教師進(jìn)行關(guān)于打電話的教學(xué)時(shí),那么在課后應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?下面是小編分享給大家的關(guān)于《打電話》的教學(xué)反思,希望對大家有幫助。
【篇一:關(guān)于《打電話》的教學(xué)反思】
“打電話”是一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容,本節(jié)課研究的是一個(gè)很有趣的數(shù)學(xué)問題,其情境是打電話盡快通知15名學(xué)生參加演出。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)選擇最優(yōu)化的思想。
在教學(xué)前估計(jì)到學(xué)生探索“打電話盡快通知15人”的方案比較困難,因此采取分層遞進(jìn)的方法,先讓學(xué)生探索“打電話盡快通知7人”的方案,進(jìn)而探索“打電話盡快通知15人”的方案。這樣處理教材,分散了難點(diǎn),也符合數(shù)學(xué)歸納的思想和方法。
本節(jié)課將探究“怎樣打電話最省”的過程作了較大的鋪陳,教學(xué)中有意讓學(xué)生不斷經(jīng)歷試誤的過程,讓每個(gè)學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識設(shè)計(jì)不同的方案,于是,從方案一的“逐個(gè)通知”,到方案二的分組通知,最后逐步優(yōu)化到“所有人不空閑”,讓學(xué)生充分體會(huì)了解決問題方法的多樣性與優(yōu)化的思想。
在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)中,我通過圖示引導(dǎo)學(xué)生有序思維。第一分鐘時(shí),有幾人打電話?打完電話后共有多少人(這里包括教師)知道這個(gè)消息?第二分鐘呢?第三分鐘呢?通過“層層剝筍”,規(guī)律一步步明晰,道理不說自明。
另外,在解決問題的過程中,不同的學(xué)生采用不同的圖、式等方式來表達(dá)解決問題的方案與結(jié)果,彰顯了學(xué)生獨(dú)特的.思維方式與解決策略,同時(shí)也有利于符號感的培養(yǎng)以及建模思想的滲透。因此,盡管此環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間大大增加,但是,這一學(xué)習(xí)材料的教育價(jià)值也得到了充分的挖掘與拓展。
教學(xué)中的不足之處:
1、有一小部分學(xué)生沒有很好地進(jìn)行思考與自己動(dòng)腦去找到最優(yōu)的方法,而是比較被動(dòng)地去聽別人的分析與辦法。
2、還是應(yīng)該大膽地放手給學(xué)生,老師講得少一些。讓學(xué)生多進(jìn)行歸納總結(jié)。
【篇二:關(guān)于《打電話》的教學(xué)反思】
今天有幸聽了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課打電話。感想甚多。
本節(jié)課開始前,教師與學(xué)生一同回顧了以前學(xué)過的知識:2的平方、2的立方......依次排列下去。再者問一個(gè)日常生活中常見的問題打電話。以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
接著教師出示例題:因?yàn)樘鞖庠,校長要通知1000名師生,如何設(shè)計(jì)打電話方案,并根據(jù)用時(shí)多少整理方案。學(xué)生解決問題,再次過程中教師灌輸數(shù)學(xué)中化繁為簡的思想教育學(xué)生將復(fù)雜問題簡單化。先思考打電話給15個(gè)人要花的時(shí)間。由于學(xué)生在四年級中已經(jīng)學(xué)習(xí)了優(yōu)化的思想,因此教師放手讓學(xué)生自己先尋找方案是能行的,這樣有利于學(xué)生積極探究最優(yōu)方案,在這么多答案面前誰對誰錯(cuò)是需要深入探究才能鑒別的。實(shí)踐也證明學(xué)生呈現(xiàn)了不同方案,展現(xiàn)了不同學(xué)生的各自原有的知識起點(diǎn)。隨后通過全班交流后,比較得出最優(yōu)方案“只有老師和接到通知的學(xué)生都參與到打電話中,所用時(shí)間最少”。這對學(xué)生來說并不困難,
學(xué)生將自己思考的成果展示給全班,孩子們的思維廣泛被發(fā)散,在眾多的答案中,教師將學(xué)生的答案按照時(shí)間長短排序,找出時(shí)間最短的是4分鐘。但由于小學(xué)生的思維特點(diǎn)與數(shù)學(xué)知識的抽象性之間存在著差異,因此,要使小學(xué)生理解接納抽象的數(shù)學(xué)知識,必須借助表象這一中介。為了讓其余學(xué)生更好理解4分鐘就可以通知15個(gè)人,教師借助屏幕展開部分通過動(dòng)態(tài)操作演示,幫助學(xué)生建立表象,層層深入地引導(dǎo)學(xué)生理解“只有老師和接到通知的學(xué)生都參與到打電話中,所用時(shí)間最少”的規(guī)律。在該部分首先是操作,讓學(xué)生直觀地感悟師生總?cè)藬?shù)成倍增長,通過師生總?cè)藬?shù)這個(gè)中介讓學(xué)生理解學(xué)生人數(shù),操作中我們根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)即“3分鐘最多能通知多少人”展開動(dòng)態(tài)研究,這樣更有助于學(xué)生掌握規(guī)律。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基指出,“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生已達(dá)到的知識水平和將要達(dá)到的知識水平之間的最小差異區(qū)域;其次是課件演示,教學(xué)中我們盡量幫助學(xué)生在腦子里建立起準(zhǔn)確、鮮明的空間表象,讓學(xué)生通過課件演示在頭腦中形成成倍增長的表象圖,明白成倍增長的原因;再次是通過想象第4分鐘最多能通知多少人,來幫助學(xué)生理清整個(gè)思路,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;最后通過猜想來明晰內(nèi)在的關(guān)系,第n分鐘最多通知多少人,就是n個(gè)2相乘可以算出師生總?cè)藬?shù),學(xué)生人數(shù)就是2。最后教師又回到最開始提出的問題:解決打給1000個(gè)人需要最短時(shí)間?這時(shí)學(xué)生能夠輕松的解決問題。
本節(jié)課中,教師詼諧幽默,學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了知識,教師更是善于體現(xiàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被強(qiáng)烈激發(fā),學(xué)習(xí)效率非常高,很好的完成了新課改的要求。
【篇三:關(guān)于《打電話》的教學(xué)反思】
《打電話》是學(xué)生最熟悉的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng),但是學(xué)生打電話是比較熟悉,可是打電話的秘訣學(xué)生并未探索研究過,所以在教學(xué)中我抓住學(xué)生愛打電話這個(gè)興趣來讓學(xué)生去探索打電話的秘訣,在教學(xué)中,一開始我就提出了相應(yīng)的問題,讓學(xué)生幫助老師設(shè)計(jì)一個(gè)方案,并從中尋找最優(yōu)方案,學(xué)生很快地就進(jìn)入思考狀態(tài),人人都動(dòng)手去畫圖,尋找規(guī)律,很好地培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的思維能力。
我在教學(xué)中,利用了提問導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生去思考,在這個(gè)過程中,我給學(xué)生留足了充分思考和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間,讓學(xué)生在獨(dú)立思考和小組合作的過程中去解決問題,尋找規(guī)律,用提問的方法,逐步引導(dǎo)學(xué)生接近問題的解決關(guān)鍵,在學(xué)生得出各種方案時(shí),讓他都展示在黑板上,再通過一一觀察精選,最終找出合理的最優(yōu)的方案。
這種先獨(dú)立,后交流,再整合的方法,不但使學(xué)生能明白自己的想法及結(jié)論,有時(shí)是錯(cuò)誤的或者是不完善的,而且還能學(xué)到其他同學(xué)的好方法。
盡管在教學(xué)設(shè)計(jì)上劃了很長時(shí)間,設(shè)計(jì)得也比較巧妙,但是仍然有值得在今后教學(xué)中注意的地方,比如我提出的第一個(gè)問題數(shù)量較大,造成學(xué)生的方案較多,選擇最優(yōu)方案時(shí)間用了較長,不能按時(shí)完成教學(xué)過程。
在今后的教學(xué)中,教學(xué)設(shè)計(jì)一方面更盡可能建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上,使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上最快地找到最佳的方法,從而獲得應(yīng)有的知識。
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