三袋麥子教學(xué)反思
學(xué)完課文,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物,你最欣賞誰(shuí)的做法,為什么?在備課時(shí),我早已作了精心考慮,我認(rèn)為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法,并預(yù)設(shè)了一個(gè)讓大家深入討論的問(wèn)題:小猴的做法最好,書中早有暗示,請(qǐng)大家認(rèn)真讀書,到書中去找找答案。可學(xué)生的討論結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭,他們有的喜歡小牛的做法,因?yàn)檫@樣最節(jié)儉;有的最喜歡小豬的做法,因?yàn)樾∝i憨厚可愛(ài);有的最喜歡小猴的做法,因?yàn)檫@樣做,麥子永遠(yuǎn)吃不完。我疑惑了,如果硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來(lái),花費(fèi)的時(shí)間和精力無(wú)數(shù),可能收效甚微,我又想到:“新課堂是‘閱覽室’。它充滿了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。教師的身份已經(jīng)從知識(shí)的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書的對(duì)話者。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感。”學(xué)生如此強(qiáng)烈的自主精神怎能視而不見呢?給時(shí)間讓他們自由地說(shuō)吧。我沒(méi)有拘泥課文的主旨:向小猴學(xué)習(xí),做事要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:土地爺爺來(lái)到我們班,送給同學(xué)們每人一袋麥子,你打算怎么處理這袋麥子?我舍棄了預(yù)設(shè)的'為什么說(shuō)是小猴的做法最好的討論,改為討論如果你得到了一袋麥子,你打算怎么做?于是,同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見解,有的說(shuō)要學(xué)小豬,有的說(shuō)會(huì)留一點(diǎn)兒作種子,其余的學(xué)小牛留著慢慢吃,有的甚至提出了不同于書上的做法,說(shuō)自己的做法更好,可以留一半,種一半。大家各抒己見,各呈異彩的答案飛揚(yáng)的是學(xué)生的個(gè)性,閃現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點(diǎn),流瀉出學(xué)生的主體情感。
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