一節(jié)生本課堂的教學(xué)反思
本節(jié)課我通過(guò)生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題“癟的乒乓球，你能讓它鼓起來(lái)嗎？”引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：加熱與冷卻對(duì)物體體積的影響。書(shū)本上探究加熱與冷卻對(duì)物體體積的影響時(shí)用到了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，這三個(gè)實(shí)驗(yàn)難度都不大，平時(shí)的教學(xué)中，為了節(jié)省有限的上課時(shí)間我會(huì)選擇第一二個(gè)實(shí)驗(yàn)由教師演示，而第三個(gè)實(shí)驗(yàn)才由學(xué)生分組探究，這樣一來(lái)既讓學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)了，又保證了在有限的時(shí)間內(nèi)課堂的完整性，但是這次為了書(shū)本課堂，我大膽的決定把所有實(shí)驗(yàn)都交由學(xué)生分組自主探究，充分的體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。但是在真正教學(xué)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，首先對(duì)銅球進(jìn)行加熱，我預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，每次實(shí)驗(yàn)都很成功，但是真的變成學(xué)生試驗(yàn)后，有的學(xué)生由于膽小或者手的.不�；蝿�(dòng)，銅球加熱的效果很差，銅球體積變化不明顯，導(dǎo)致在上課時(shí)僅就這個(gè)簡(jiǎn)單的加熱銅球的實(shí)驗(yàn)就花費(fèi)的太多不必要的時(shí)間，我吸取教訓(xùn)，決定這個(gè)實(shí)驗(yàn)最好讓每一組的膽大心細(xì)的同學(xué)來(lái)完成，不能選那些光有熱情實(shí)驗(yàn)時(shí)卻總是束手束腳的學(xué)生來(lái)做。在進(jìn)行加熱氣體的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我首先拿出一個(gè)塑料瓶后，提問(wèn)瓶子里有什么？學(xué)生會(huì)的看不見(jiàn)摸不著的空氣，我接著繼續(xù)提問(wèn)，你們能想到一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓我們能直觀的感受到這里面的空氣被加熱后的變化嗎？學(xué)生討論回答，有學(xué)生說(shuō)到用第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的酒精燈，我就干脆問(wèn)了全體學(xué)生，如果想對(duì)瓶子里的空氣加熱，我們還能用酒精燈嗎？學(xué)生立即想到不能，瓶子會(huì)燒化。這時(shí)引出另一種加熱方法：熱水浴�？諝獾募訜岷屠鋮s實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，教師只要引出“體積”這個(gè)詞，學(xué)生就能順利完整地說(shuō)出空氣受熱體積變大，冷卻后體積變小。液體的加熱和冷卻實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也很明顯。通過(guò)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)可以總結(jié)出固體、液體和氣體都有熱脹冷縮的規(guī)律。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到加熱和冷卻對(duì)物體體積的影響有深刻認(rèn)識(shí)，并能利用學(xué)到的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象、解決生活中的問(wèn)題，另外，對(duì)加熱物體的方法有新的認(rèn)識(shí)。
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