《一片樹葉》課后教學反思范文

　　康羅俊老師執(zhí)教的《一片樹葉》一課，成功之處在于充分調(diào)動了學生的學習積極性，通過學生的自主參與和合作探究， 解決閱讀中的問題，領會作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生良好的習慣，提高學生的閱讀能力。整個教學過程體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教學思想和指導學生探究學習的策略。

　　《一片樹葉》是一篇如詩如畫，飽含哲理的散文，作者東山魁夷既是日本當代著名的散文作家，又是著名的風景畫家。文中描寫了圓山夜櫻花的美景，從大自然的變化聯(lián)想到生命的變化，聯(lián)想到自己在戰(zhàn)爭中對死亡的體驗，進而談到風景畫的創(chuàng)作主張，并通過一片樹葉從春到秋的生命歷程表現(xiàn)生命的珍貴 。文中既描繪了畫的意境，滲透了作者對大自然的熱愛，又揭示了生死輪回的哲理。對于生活閱歷不多的中學生來說，理解作者寄寓在這篇散文中的深刻內(nèi)涵，是有一定難度的。對于這樣的課文，教師往往習慣于講解分析，幫助學生理解文章的內(nèi)涵�？盗_俊老師指導學生學習《一片樹葉》，打破常規(guī)，并沒有拘泥于自己如何去講，而是在課前讓學生動手去查找有關(guān)資料，通過了解作者的散文和風景畫，"走近東山魁夷"。 在些基礎上，又布置學生自讀課文，并對課文的內(nèi)容或表現(xiàn)方法提出疑問，進而在課堂上組織學生展開討論，引導學生通過思考、品味、討論，深入理解課文的主旨，感悟作者對生命的理解。在整個學習過程中，學生自始至終處于主動參與的地位。教師教學的關(guān)注點，始終是學生的學習。建構(gòu)主義認為，學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。《一片樹葉》的教學，正體現(xiàn)了這種以學生為本的教學思想。

　　一節(jié)成功的課，教師首先要幫助學生尋找到新舊知識的聯(lián)系點�？盗_俊老師從學生查找的資料中選擇了東山魁夷的幾篇散文，印發(fā)給學生閱讀，這不僅增加了學生對閱讀背景的了解，而且便于學生聯(lián)系《一片樹葉》的有關(guān)內(nèi)容，進行比較、分析，理解作者風景畫的創(chuàng)作主張，感悟作者通過大自然所表現(xiàn)的生命的真諦。經(jīng)過這樣的課前的自學，學生提出的問題有了明顯的深度，這些問題相對集中于對課文主旨的思考與探究。現(xiàn)代認知心理學將學生的認知水平分為三個層次：識記層次、理解層次和探究層次。從學生提出的問題可以看出，教師設計的學習策略將學生推到了探究性學習的層面。探究性學習，激發(fā)了學生強烈的求知欲和高學習動機，形成了良好的課堂學習氛圍。

　　學生學習的參與度如何，是評價教學的另一重要標準。學生學習的參與度，不僅表現(xiàn)在課堂上學生活動時間的多少和對教師提問的反映度上，同時還表現(xiàn)在學生學習的動機,學生感情投入的程度及合作學習的成效等諸多方面。 從學生的.活動情況看，《一片樹葉》的教學，始終以學生的閱讀、品味、思考、討論為主，學習的過程體現(xiàn)了師生的合作及學生之間的合作。學生查找的有關(guān)作者的豐富資料，對教師組織教學提供了便利，教師的點撥又促使學生深入思考。通過學生的獨立思考、課堂討論、小組交流，學生逐漸加深了對課文內(nèi)涵的理解，品嘗到了感悟鑒賞的愉悅。從教師選擇的教學策略看，教師十分注意把握學生學習的難點，巧妙地引導學生將學習的難點與作者的內(nèi)心情感、畫的情趣意境以及文章的主旨相溝通，在體驗、探究中把握作品的主旨。

　　本節(jié)課的另一成功之處在于教師恰當?shù)剡\用多媒體，展現(xiàn)了作者具有代表性的幾幅風景畫，將作者筆下所描繪的大自然的色彩和形象直接作用于學生的感官， 給學生以審美的享受，形成了一定的藝術(shù)氛圍。 作者的風景畫給學生留下了深刻的印象，其與散文相通的內(nèi)涵，使學生對《一片樹葉》一文中作者關(guān)于大自然與生命的理解產(chǎn)生了強烈的共鳴。

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