《小車的運動》教學(xué)反思
《小車的運動》是科學(xué)三年級下冊第一單元的第一課，是學(xué)生從低段進入中段的一個開始，學(xué)生通過半年科學(xué)課的學(xué)習(xí)，具備不太多的科學(xué)知識、學(xué)習(xí)方式和邏輯思維能力。我通過對本課教材多次的研讀和上課后，感觸較深。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，注重教師引導(dǎo)
興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，失去興趣的學(xué)習(xí)是沒有生機的。為此《小車的運動》的設(shè)計在導(dǎo)入部分，首先讓學(xué)生觀察桌子上的小車是靜止還是運動的狀態(tài)，然后提出問題：“你有什么辦法使小車運動起來？”引導(dǎo)學(xué)生通過演示實驗讓學(xué)生明白在力的作用下使小車運動起來的原理。學(xué)生對探究產(chǎn)生興趣后，教師應(yīng)該要保護和利用學(xué)生的探究欲念。教材中把“掛幾個墊圈，剛好能使小車運動起來”與“拉力大小與小車運動的關(guān)系”合在一起讓學(xué)生進行研究，但在試教中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在安裝小車時就已經(jīng)在研究小車的運動了，學(xué)生既然感興趣，我就順?biāo)浦郯选皰鞄讉�墊圈，剛好能使小車運動起來”與安裝小車同時進行。這樣做既能保護學(xué)生的探究興趣，又能分解“拉力與小車運動”的實驗難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我認為教師在科學(xué)課教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、正確的引導(dǎo)作用仍然很重要，能提高課堂教學(xué)的效率。如在讓學(xué)生明白小車的安裝注意點時，我問“要讓小車開得又快又直，你有什么決竅？”學(xué)生雖然知道繩子的長短與小車的運動距離有關(guān)，但是對繩子太長了也不行卻缺少一些感性的認識，于是我就演示給學(xué)生看，通過演示實驗學(xué)生馬上明白了怎樣做這個分組實驗了。
二、課堂上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，注重小組合作
通過《我們的小車》一課的教學(xué)，我深切地感受到，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，不僅單純是形式上、時間上的分配和簡單的教學(xué)方式的變化，最根本的應(yīng)是教師的教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變。如果在課堂上把時間更多地給了學(xué)生，教師的講解少了，學(xué)生的活動更多了。這僅僅是形式上的變化，但這并不能說明就是以學(xué)生為主體了，而應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)中是否發(fā)生了實質(zhì)性的改變。學(xué)生是否真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，是否主動參與了課堂的活動，是否把教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體關(guān)系處理得恰當(dāng)。我認為應(yīng)以學(xué)生的思維作主體，教師要換位思考，關(guān)心學(xué)生想些什么，可能會有哪些問題，同時考慮這樣做是為了讓學(xué)生思考什么，獲取什么，如何激發(fā)學(xué)生探究的欲念。而不是簡單地憑經(jīng)驗來安排各環(huán)節(jié)學(xué)生去做些什么。在學(xué)生制定實驗計劃時，要求學(xué)生分工明確，在小組討論的基礎(chǔ)上完成計劃，定出本小組實驗的步驟；然后分組匯報，這里老師不用去評價其中的不足地方（如墊圈該怎樣掛、如何分工等等），而是組織學(xué)生相互傾聽，引導(dǎo)他們置疑和補充，讓學(xué)生思維活躍起來。學(xué)生在實驗后的歸納總結(jié)匯報時，要求大家認真傾聽，相互置疑補充，因為學(xué)生在表達時，往往是語言不規(guī)范、抓不住要點，對自己的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論是心里明白，但說不清楚，不能用準(zhǔn)確的語言表達，這時教師尊重學(xué)生的看法，并將他們結(jié)論中的要點板書出來，最終引導(dǎo)學(xué)生把自己的研究發(fā)現(xiàn)歸納完善。最后孩子們輕松地得出了結(jié)論：拉力可以使小車運動起來，拉力越大，小車運動地越快。
總之，我認為上好一堂科學(xué)課，除了教師的精心設(shè)計和學(xué)生的積極參與外，更應(yīng)看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否掌握了解決問題的方法，并解決了問題，是我們小學(xué)科學(xué)課要追求的本質(zhì)。課堂時間是短暫的，課堂上我們不能只是追求一種形式上的東西，應(yīng)該要重視學(xué)生的終身發(fā)展，引領(lǐng)我們的孩子走上正確的科學(xué)探究之路的。
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