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《減數(shù)分裂》的教學反思（精選10篇）
在日新月異的現(xiàn)代社會中，我們要有一流的教學能力，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《減數(shù)分裂》的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《減數(shù)分裂》的教學反思 1
本節(jié)《減數(shù)分裂》內容較為繁瑣，其中染色體的行為變化多樣，不同時期的細胞名稱不同，而且涉及較多的專業(yè)名詞，譬如：同源染色體，四分體，聯(lián)會，非姐妹染色單體等。學生雖然在前面已經(jīng)學過了《有絲分裂》的過程，但對《減數(shù)分裂》仍缺乏感性直觀的認識，所以本節(jié)內容對學生的挑戰(zhàn)十分大，同時學生也容易在如此復雜的一個過程中，理不清前因后果，失去學習的耐心，所以上《減數(shù)分裂》這內容對教師來說也是極大的'挑戰(zhàn)。
針對以上提出的情況，我把減數(shù)分裂過程內容的學習劃分為3個層面，化復雜為簡單：
1、以探究的方式引導學生思考染色體在減數(shù)分裂過程中的行為變化。以問題串的方式逐步幫助學生解決該問題。例如：1個精原細胞分裂成4個精細胞需要經(jīng)歷怎樣的過程？染色體在何時，怎樣才能數(shù)目減半？染色體要發(fā)生怎樣的變化才會排列在赤道板兩側？這樣的探究方式不斷引起學生猜想，吸引了學生在課堂上的注意力，同時幫助學生理解染色體行為變化的原因。
2、學生大致了解減數(shù)分裂的過程后，自行閱讀課本內容，加深對減數(shù)分裂過程的認識，嘗試劃分減數(shù)分裂的間期，第一次分裂時期，第二次分裂時期。
3、學生嘗試說出處于不同時期的細胞的名稱。通過這樣的分三步走，幫助學生清晰地了解了減數(shù)分裂的過程。在本節(jié)內容的導入以及小結方面，充分利用課本的資源，回歸課本。導入方面，讓學生對問題探討中的圖片進行觀察，比較體細胞以及配子染色體的區(qū)別，順利引出減數(shù)分裂的概念。小結方面，則回歸課本減數(shù)分裂的概念，并讓學生對該概念劃分出：范圍，時期，特點，結果；同時利用課后練習題掌握學生的反饋情況。
《減數(shù)分裂》的教學反思 2
今天上了兩個班，采用了相同的教學處理。對于減數(shù)分裂過程的特點學習，大部分學生都能理解接受。但今天的課我忽略了一個重點：染色體數(shù)為什么減半？在課后學生都來問，我應該在課堂中提出這個問題，讓他們思考回答。
今天的課采用了模型輔助教學，直觀性很強，學生通過觀看模型很容易就掌握同源染色體聯(lián)合、四分體等概念。
今天有幾點處理也值得發(fā)揚，第一，播放有絲分裂過程的FLASH，學生回憶有絲分裂的各個時期特點，然后出示模型，學生判斷是哪個時期，順便復習染色體的`數(shù)數(shù)方法、染色單體數(shù)。
第二，通過觀察人類染色體圖片，人類的46條染色體有什么特點？為什么有時又說是23對？利用這個疑問引出同源染色體的學習。
第三、減數(shù)分裂概念的理解教學中，發(fā)現(xiàn)通過預先播放減數(shù)分裂的 FLASH，學生觀察就能總結減數(shù)分裂的特點，復制一次，分裂2次，結果染色體數(shù)減半。我認為這時再補充進行減數(shù)分裂的對象就可以。我今天的處理是看FLASH，總結出了特點。然后再讓學生看書，找出減數(shù)分裂的對像、特點、過程，顯得重復。學生反映也停了下來，不只是反而不理解還是覺得重復無趣 。
第四、布置課后作業(yè)，劃出有絲分裂和減數(shù)分裂過程圖。檢查部分學生。畫的很認真，積極性也很高。
《減數(shù)分裂》的教學反思 3
學生對減數(shù)分裂概念的掌握不可能一次到位，對該知識點的認知層次需要逐漸提高。初次介紹減數(shù)分裂只能達到“了解”的水平，通過學習精子形成過程及卵細胞與精子形成過程的比較，使學生對減數(shù)分裂概念達到“理解”的水平。在此基礎上，我將減數(shù)分裂與有絲分裂相比較，并應用于以后學習遺傳規(guī)律，從而使學生對減數(shù)分裂的概念最終達到“掌握”的水平。在此我還采用了比較教學法，把相關知識以表格的形式進行比較，讓學生先進行小組討論，然后派代表進行填表，然后教師再利用多媒體呈出參考答案，讓學生進行對比，找出自己的差距。
一堂好的生物課應該是怎么樣的？我想，不僅要讓學生在40分鐘內學到知識，還要鍛煉他們的各種能力，以及設置一定的'情感目標，讓學生在課堂中樹立辨證唯物主義的自然觀，逐步形成科學的世界觀，養(yǎng)成科學的生活態(tài)度和生活方式。“減數(shù)分裂和受精作用”這節(jié)課，如何設計才能更好，我還將繼續(xù)反思、繼續(xù)實踐、繼續(xù)改進。
《減數(shù)分裂》的教學反思 4
減數(shù)分裂一直是被大家認為高中生物教學內容中的難點之一 ， 蘇教版教材在內容編排上又和以往有所不同，在教學過程中，筆者感覺比較困難。
分析困難的原因有以下幾點：學生的有絲分裂沒有學好，對于染色體、染色單體和紡錘體等概念模糊不清；二是減數(shù)分裂過程本身又出現(xiàn)了很多概念，如同源染色體、四分體等也比較抽象。三是教材中出現(xiàn)的都是靜態(tài)圖像，學生很難形成連續(xù)動態(tài)的過程。
針對以上問題筆者采取了以下措施：先帶領學生復習有絲分裂相關內容，明確有絲分裂過程中的相關概念；重點講解減數(shù)分裂中涉及的.概念，尤其是對同源染色體的來源問題給學生作了講解；利用多媒體課件展示減數(shù)分裂過程中染色體的連續(xù)變化，讓學生在頭腦中形成動態(tài)過程。在實際操作中以措施起了很好的作用。
在以后復習和練習中，又發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了兩個疑問，一是減數(shù)第一次分裂后期，對同源染色體的隨機分配的運用，學生感覺非常困難，二是學生不能理解有絲分裂各時期也存在同源染色體。分析原因是教材中的同源染色體沒有用不同著色來表示來源的不同，無法看到同源染色體隨機分離的幾種情況；對有絲分裂各過程存在同源染色體的理解，學生主要是受減數(shù)分裂過程中同源染色體一定兩兩配對這一定勢思維的影響。
這兩個問題，我利用教材中“模擬哺乳動物精子和卵細胞的形成過程”解決了這個問題，在讓學生模擬同源染色體的隨機分離的過程中真正理解了非同源染色體自由組合的幾種情況。有絲分裂各過程存在同源染色體的問題，從兩個角度進行了分析，一是強調每個個體都是由受精卵發(fā)育來的，受精卵中的染色體一半來自于父方的精子，另一半來自母方的卵細胞，這樣學生就理解了一個個體內既有來自父方的染色體又有來自母方的染色體；由于生物體的其它體細胞都是由受精卵通過有絲分裂形成的，所以其它體細胞的染色體組成和受精卵是一樣的，也都含有同源染色體。在進行理論解釋以后，還展示了有絲分裂的掛圖，讓學生更為直觀的了解，從而加深了印象。
《減數(shù)分裂》的教學反思 5
“細胞的減數(shù)分裂及配子的形成過程”在高考說明上是C級要求。這節(jié)內容歷年是學生學習的重點和難點，也是老師非常頭疼的一節(jié)課。上這節(jié)公開課主要是為了跟同組老師共同探討這節(jié)課最好的教學模式。
以前上課，我總是“一言堂”先介紹減數(shù)分裂的概念，再介紹同源染色體、聯(lián)會、四分體的概念，然后才分析精子的形成過程，第二次分裂能講完，但感覺學生接受不好。這次我采用了先學后教的教學方式分段閱讀、設置問題、設置習題檢查訓練。雖然使得減數(shù)分裂的過程的講解不完整，但調動了所有學生學習的積極性。
在這節(jié)課的學習過程中，我先讓學生自學分析同源染色體、聯(lián)會、四分體的概念，然后直接講解精子的形成過程。采用了多媒體動畫比較生動。在講解精子的形成過程中，鞏固這幾個概念。如果再能畫些版圖來鞏固概念、減數(shù)第一次分裂中各期的染色體行為變化，效果會更好。
這節(jié)課得到了大家的'認可，但也有一些不如意的地方，領導和同組的老師也向我提出了一些修改意見。
現(xiàn)在我把今后要改進的地方總結一下:
1.導入應更緊湊，講課多一些激情
2.課前復習一下有絲分裂這樣一節(jié)課效果會更好。
《減數(shù)分裂》的教學反思 6
這節(jié)課的成功之處：
�。�1）創(chuàng)設的問題情境很好地激發(fā)了學生的學習興趣，并引發(fā)了學生積極的`討論，讓他們從一個輕松有趣的情境中開始學習；
�。�2）應用多媒體，把減數(shù)分裂各時期連續(xù)的動畫和詳細的模式圖展現(xiàn)出來，更直觀和形象；
�。�3）通過學生自行描繪減Ⅱ各時期染色體的行為變化，培養(yǎng)學生描述、識圖和判斷能力；
�。�4）通過分析減數(shù)分裂過程中染色體和dna的數(shù)量和行為變化規(guī)律，培養(yǎng)學生分析和判斷能力；
�。�5）學生畫出兩對同源染色體在減數(shù)分裂過程中的變化模式圖，加深記憶和理解。
不足之處：
�。�1）時間安排不夠好：沒有完成課堂小結環(huán)節(jié)；學生畫出的“兩對同源染色體在減數(shù)分裂過程中的變化模式圖”沒來得及點評就下課了。
�。�2）沒有課前布置學生用橡皮泥或其它材料構建染色體變化模型。
《減數(shù)分裂》的教學反思 7
圍繞本節(jié)課的教學目標和內容，將信息技術與學科進行整合，積極探索設計一個可以讓學生在其中自由探究和自主學習的環(huán)境，開展師生互動，生生互動，體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的“雙主”教學理念。具體做法是通過設置一系列的問題情境，以問題為引導，啟發(fā)學生思考，并引導學生討論，在解決問題過程中學習。并通過識別減數(shù)分裂各個時期的圖示，培養(yǎng)學生識圖和判斷能力；通過分析減數(shù)分裂過程中染色體和dna的數(shù)量和行為變化規(guī)律，培養(yǎng)學生分析和判斷能力；在學習過程中要抓住特點，懂得原理，記住過程，不但學得有趣，掌握也牢固。對比較難于理解和掌握的知識內容，要認真剖析、深入對比。如減數(shù)分裂與有絲分裂圖像的區(qū)別，運用圖形、曲線進行dna、染色體變化分析，加深記憶和理解，效果會更好。
但是，在本節(jié)課的教學過程中，主要是運用講授法和對比法的教學方法。如果把握運的不好，也很容易造成教師一言堂局面。這樣就會使學生失去主動學習知識的過程，成為信息的'被動接受者。新課程標準強調改變學生學習方式，大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，改變原有單一被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式。學習過程不應是被動地吸收課本上現(xiàn)成結論過程，而應該親自參與豐富生動思維活動并經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新過程。這是每位教師都應該把握的教學宗旨。
《減數(shù)分裂》的教學反思 8
作為一名新教師，我很感謝學校能給我這個在全市的教師面前展示自我的機會。能夠代表學校，我既感到榮幸，又不免有些緊張。為了上好本節(jié)課，我做了充分的準備工作。
課前準備部分：
在上課之前，我給學生分發(fā)了一些關于本節(jié)課內容的小資料，幫助學生做好課前預習工作。本節(jié)內容既是本冊書，也是整個高中生物教學的難點和重點。對于細胞減數(shù)分裂的過程，學生在日常生活中沒有接觸過，只能靠自己抽象的思維來想象。為了克服這個困難，我主要通過多媒體課件，采用探究式的教學方法進行教學。將一些學生難以理解的內容，轉換為直觀的圖像和動畫，這樣學生普遍表現(xiàn)出較強的學習欲望，在聽課時注意力就更加集中，而且也能較為輕松地接受和理解本堂課的主要內容。
課堂教學部分：
上課中，我注意把握教學的針對性和啟發(fā)性。針對一些學生難理解的內容進行比較詳細和具體的講解。幫助學生克服難點，理解重點。對于一些重點內容，我并沒有直接告訴學生結論，而是采用了啟發(fā)式的教學方式，讓學生自己總結，概括，歸納，記憶。
例如對于本節(jié)課的教學重點減數(shù)分裂概念和精子的形成過程采用不同的方式進行突破。
對于減數(shù)分裂的概念這一重點的突破我主要是讓學生自己閱讀課本，啟發(fā)他們自己找出概念中的重點詞語，這樣既加深了對概念的理解，同時也培養(yǎng)了學生的自學能力。而對于精子的形成過程這一重點的突破則是首先播放FLASH動畫把抽象的精子形成過程形象化，使學生對精子的形成過程有一個形象化的認識；接著讓學生再觀察一張精子形成過程的靜態(tài)圖，讓學生自己討論分析并歸納精子形成過程中的一些主要變化特點。學生通過討論活躍了課堂氣氛，同時也培養(yǎng)了學生的歸納能力和語言組織能力。通過課堂教學，這兩種方法基本取得了預期的效果。只是由于學生平時上課自己討論歸納的不多，所以歸納和語言組織能力還有所欠缺，以后上課應該多讓學生自己主動討論歸納，注意培養(yǎng)他們的歸納能力和語言組織能力。
教學難點是同源染色體、聯(lián)會、四分體的概念，這是減數(shù)分裂過程的三大概念，學生在預習的時候對于這三個概念已經(jīng)提出了疑問。在上課時我主要是利用多媒體，通過圖片再結合一些實物來講解這三大概念。之后再通過一些習題來鞏固。學生的反應還是比較好的，對于本節(jié)課的主要內容基本都能掌握。
這一節(jié)公開課能夠成功開展是得到許多老師的.幫助的，教研組的各位老師在我備課提出了許多寶貴的意見。但這次公開課還是存在許多不足的地方，比如我上課的時候語調不夠生動，與學生的互動也做的不是很好，這一節(jié)課的引入也不夠新穎。在以后的教學中，我將努力改正這些不足的地方，把課上好，使學生能夠從要我學生物變成我要學生物。
《減數(shù)分裂》的教學反思 9
在會考復習過程中我發(fā)現(xiàn)雖然才一學期的時間，但是 “減數(shù)分裂”這一部分知識對學生來說仍然是一個難點，在原本基礎知識就沒有掌握的情況下，當碰到綜合性題目時，特別是與有絲分裂相比較時，他們就不知所以然，不知該從哪里下手，但是會考對這一內容的考查是一個重點。對于直接接高二班級的我來說，無非是一個很大的挑戰(zhàn)。剛開始復習時，我沒有摸清學生的基礎，就根據(jù)我自己的理解，把減數(shù)分裂整個過程跟學生復習一遍，再跟有絲分裂進行比較，結果我發(fā)現(xiàn)效果很差，后面就我就找了一些課件和flash動畫進行演示，學生看似理解了，可當真正進行檢測的時候才發(fā)現(xiàn)原來效果也是不好。經(jīng)過反復思考，最后利用掛圖的形式，終于收到較好的效果。以這些日子的復習，我有以下幾點反思：
1.在對減數(shù)分裂的實質進行解釋時，很多學生認為是因為染色體復制一次，分裂兩次而導致染色體數(shù)目減半，在這里通過復制前后染色體和DNA的對比讓學生理解在復制時是DNA的復制而不是染色體的復制。
2.“概念的分析”：講解過程一定要先把幾個重要性概念弄清楚，染色體、染色單體、四分體、同源染色體、非同源染色體。
（1）同源染色體和非同源染色體的講解，我們可用人人都有的一雙手做形象的比喻：左右手的兩個大拇指為一對同源染色體，依此類推；而每只手的五個手指互為非同源染色體，這樣的比喻很直觀且很方便，非常有助于學生對這一概念的理解。
同源染色體分離，非同源染色體自由組合的過程，就可以用將貼近的五指伸開的雙手往兩側分開進行演示，左右手的大拇指分開就是同源染色體分開，而一支手的五個手指就是非同源染色體自由組合的過程。這樣可以幫助學生通過自身的`體驗理解整個過程，而且可以在日常生活中自己進行演示。
（2）染色體和姐妹染色單體的講解，一個著絲點就是一條染色體，當著絲點分開時姐妹染色單體就分開，這個“姐妹情愫”就不存在，而各自獨立成為一條染色體。
�。�3）“四分體”的講解，可以先讓學生自己來理解什么是四分體，為什么要稱之為四分體，這樣就可以明白只有聯(lián)會的同源染色體才是四分體，而同源染色體沒有進行聯(lián)會就不是四分體。
3、減數(shù)分裂這一抽象過程的講解我是利用掛圖、把減數(shù)分裂的整個過程繪出來，一個時期用一張紙。因為會考題目很多時候都是減數(shù)分裂與有絲分裂進行比較，所以我就將這兩個過程圖都繪制出來，分析完每個時期后，然后拿出其中的一個時期的圖讓學生對不同時期的圖形辨認，盡可能多讓一些學生參與，通過這個活動學生可以加深理解，以不至于碰到題目時不知道該從何入手。
4、最后一點就是課后加強練習，這一點特別重要，當把很多圖放到一起時學生一下子就如墜云霧，暈頭轉向，如果這時候整理一些專題讓學生進行練習，把主動權交給學生，讓學生自己講解，老師起一個組織者和引導者的作用，效果會更好。在這個過程可以讓學生嘗試自己畫一些圖，這樣在學習過程中，既動手，又動腦，掌握的效果遠比一味地聽老師的講解要好得多。而且，減數(shù)分裂最重要的是要在學生的腦海中形成一個連續(xù)的動態(tài)的變化過程，只要學生形成了這個映像，所有的知識名詞的理解和記憶都不再是什么難事了。
通過測試，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這一部分的知識，學生掌握的效果還是不錯的。
《減數(shù)分裂》的教學反思 10
曾經(jīng)聽過許多老師上這一節(jié)內容的公開課，有的老師講得很精彩，分析也很有水準，很到位，調動學生積極參與方面也做得很好，課堂氣氛也較濃烈，使我受益匪淺。但有的老師在課堂上的講解往往不盡如人意，或顧此失彼，或講解知識有失偏頗。我自己也曾經(jīng)開過這一節(jié)的市級公開課，課后的評價是“效果好，很成功”。
先不說教學效果是“好”還是“不好”，從老師這一方面來說，共同的一個特點是：課堂上口若懸河，講得滿頭大汗；從學生這一方面來說，共同的一個特征是：中等以下的學生在課堂上聽得如墜云霧，暈頭轉向。
真的需要老師這么費勁地講解這一部分的知識嗎？真的需要講得那么多、那么到位嗎？如果老師少講一些，學生就不能學會這一部分的知識嗎？采取什么樣的做法，既可以讓學生學的效果好，掌握得扎實，又可以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力呢？——我一直在思考這些問題。
我的感覺是，首先要把老師的知識講解大幅度地減下去，把更多的時間留給學生。其次，不要一開始就大講特講一些概念和名詞。再次，要精心設計好讓學生動手、動腦的內容。
基于以上這些想法，這學期，我在上這一部分內容的時候，做了如下的改變。
一、設計一張表格，讓學生繪圖，用鉛筆（畫錯了能及時改動）繪出有絲分裂的.主要時期的細胞圖像，繪出精子和卵細胞形成過程幾個主要時期的細胞圖像。
簡要地說明繪圖要求，就開始讓學生繪圖，在投影屏幕上循還播放有絲分裂和減數(shù)分裂的動畫。學生如果有什么不明白的地方，可以到課本上查找，或觀看播放的細胞分裂的動畫。在學生繪圖的過程中，老師巡回查看，指出學生繪錯的地方，以引導思維的方式，提出問題，讓學生分析思考，尋找正確的知識。
繪完之后，老師選幾張學生繪的圖，投影出來，師生一起共同分析，哪個地方畫得好，哪里畫錯了。然后，投影課前老師自己預先畫的圖，師生一起分析探討，看哪個地方學生畫得比老師的好，哪個地方老師畫得好，哪個地方老師畫得還不如學生畫的好。師生在一起共同比較，共同進步。
這樣，一節(jié)課的時間就用完了。課后布置作業(yè)：
1.自學本節(jié)內容，弄清減數(shù)分裂的過程，弄清重要的名詞和概念。
2.發(fā)一張老師精心挑選的習題課后完成，下一節(jié)課帶來，師生一起分析、講評。
這樣的一堂課，把學習的主動權交給學生，老師只是起一個組織者和引導者的作用。學生在學習過程中，既動手，又動腦，掌握的效果遠比一味地聽老師的講解要好得多。而且，減數(shù)分裂最重要的是要在學生的腦海中形成一個連續(xù)的動態(tài)的變化過程，只要學生形成了這個映像，所有的知識名詞的理解和記憶都不再是什么難事了。
通過對這一節(jié)課教學的反思，我得到了這樣的認識：
1.要教會學生怎樣學，關鍵是要讓學生自己掌握學習的主動權，老師不能包辦代替。
2.既然老師的講解是“自己昭昭，使人昏昏”，那么就果斷地閉嘴吧，想方設法讓學生動起來，只有讓學生動起來，他才不會上課昏昏想打瞌睡，讓學生的思維活動使學生“自己昭昭”。
3.一節(jié)課的教學活動，老師要設計好讓學生進行怎樣的有效的思維活動，不能只是為了完成老師的教學任務。
4.有一些生物學的名詞和概念可以放在學生的學習活動過程中去學習和掌握，老師不必一開始上新課，就仔細講解一大堆 本節(jié)要學習的名詞和概念。否則效果適得其反。
在這一單元的測試中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這一部分的知識，學生掌握的效果相當不錯。
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