蘇教版二年級語文下冊《識字5》教學案例及反思

　　師：（出示生字“雪、蠟、翠”）大家覺得這些生字中哪個最難寫？

　　生：我覺得“翠”最難。要是用拆部件的方法來記就不怎么難了。

　　師：好，那就請你分析一下，看看是不是真得并不難了。

　　生：“翠”是上下結(jié)構(gòu)的字，上半部分像“羽”，只是把第一筆和第四筆的橫折勾改成橫折。

　　師：（根據(jù)發(fā)言用色筆標出橫折）對不起打斷一下，你能給這個偏旁起個名字嗎？

　　生：因為它長得像“羽”，我想叫它“羽字頭”。

　　師：好，就按你說的叫它“羽字頭”吧！請繼續(xù)。

　　生：上半部分是“羽字頭”，下半部分一點一橫，下面藏著兩個小人，人的一捺都改為點，最后寫上“十”，但一豎不能升得太上。（師根據(jù)發(fā)言把學生提出的注意點用色筆標出）這樣就組成了“翠竹”的“翠”。

　　師：聽了你的分析是清楚了許多。

　　生：老師，我有一個更簡單的方法記住這個“翠”字。“羽字頭”加上“小卒子”的“卒”，就是“翠竹”的“翠”字。

　　師：你的方法真不錯！你真是個聰明的孩子，連“卒”都認識。你是怎么這個字的？

　　生：我常與爸爸下象棋，象棋中就有“小卒子”的“卒”。

　　師：你真是個有心的孩子，在平時玩耍中也不忘了識字！這也讓我們知道了，漢字可真是無處不在。學習也不只是在課上，更大的學習空間是在我們平時的生活中。

　　教學反思：

　　學生是語文學習的主人，所以語文學習應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。我們教師也要積極地為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，在打下扎實的.語文基礎(chǔ)的同時，開發(fā)學生的潛能，促進學生各方面能力的發(fā)展。

　　因此，我在識字教學這一環(huán)節(jié)中，將學習的主動權(quán)下放給學生。學生根據(jù)自己的能力，找出學習難點，積極開動腦筋，依據(jù)自身的已有經(jīng)驗，運用多種方法解決難點，找出適合自己的獨特的記憶字形的方法。從教學效果來看，學生在教師的引導、點撥之下，識字的獨特性和創(chuàng)造性得到了很好的培養(yǎng)和發(fā)展。而且這項訓練，不僅是識字能力和說話能力的培養(yǎng)，也是發(fā)展思維能力的訓練，即通過認識、分析、綜合等關(guān)系的變換，提高思維的靈活性、創(chuàng)造性和嚴密性。正是由于思維活動的觸發(fā)，才使一項很普通的識字能力的訓練加強了力度，提高了訓練的價值。

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