一個故事?lián)Q一顆英雄種子教學(xué)反思范文
回想起小時候、那時最幸福的時光便是在睡前聽媽媽講故事、因為、幾乎每個故事里都有一個英雄似的人物、每當這時便會默默想象自己也是一個小英雄。現(xiàn)在、雖然知道自己不可能像復(fù)仇者們一樣去拯救世界、但英雄夢的種子一直深埋在心底、伴隨著我的經(jīng)歷生根發(fā)芽。如今再看著這群孩子、他們對世界的知道與不知道都從成人口中得知、突然覺得自己就像弗瑞局長一般、如果我也給他們一個故事、他們是否會想象自己成為一個英雄、是否還給我一個嶄新的世界呢？
一、一段值得的冒險旅程
在教學(xué)《yw》第二課時前、我翻看了一下語文書、發(fā)現(xiàn)有很多小動物、結(jié)合最后的聲母表連線題組成的是一只大象的圖案、依托書本上這樣的教學(xué)內(nèi)容、我創(chuàng)編了一個《援救鴨子朋友》的故事。一開始、鴨媽媽帶領(lǐng)著小鴨子在河中散步、孩子們自由想象著鴨子家族在水里的趣事、接著、結(jié)合ppt出示了一陣大霧和一個小惡魔、并激發(fā)了孩子們爭當英雄解救鴨子的朋友的熱情、也將孩子們較好地帶入了今天的課堂情境。
師：“小朋友們、鴨子媽媽的路被擋住了、她的朋友唄小惡魔捉去了、誰愿意和我一起當小英雄去和小惡魔抗爭？”
生（爭先恐后地嚷著叫著）：“我！”“我也要！”“我可以！”……
師：“你有什么好辦法？或者有什么武器嗎？”
生1：“我要用激光射小惡魔�！�
生2：“我用旋風腿踢它�！�
…………
師：“可是小惡魔課聰明了、它知道大家都很厲害、肯定打不過你們、所以設(shè)置了很多一連串的機關(guān)、你有信心攻破它們嗎？
生：“有！“
師：“從現(xiàn)在開始每一步都要很小心、也不能隨便講話、否則會被小惡魔聽見、它就會加大難度、增加機關(guān)、我們就可能救不出鴨子的朋友了。”
孩子們立刻安靜了、眼睛都直直地看著黑板。
隨后、我?guī)ьI(lǐng)孩子們進入了小惡魔創(chuàng)設(shè)的寶藏地圖、在這里找出三個寶藏、讀準里面的音節(jié)詞、就順利通關(guān)了。第二關(guān)是小惡魔的聽力密碼、要讀準它一個個給出的所有韻母寶寶、喊準一個便可以解救一個、它們會帶領(lǐng)鴨子媽媽和大家一起去找那位朋友。第三關(guān)是小惡魔的記憶拼圖、要求孩子們將打亂的聲母表按順序一一排好、這結(jié)合書本上按順序填出所缺聲母的題目、也結(jié)合了本課的“背誦聲母表”的目標和重難點。最后一關(guān)便是小惡魔的連線、孩子們將根據(jù)聲母表的順序、將聲母們按順序連接起來、最后組成的圖案——大象、便是我們要解救的鴨子的朋友。當最后大象出現(xiàn)時、孩子們的歡呼和連上的笑容讓我覺得這是一次值得的冒險之旅、有很多孩子都在歡呼：“小惡魔走啦！”“我們成功啦！”還看見很多孩子在擊掌慶祝、我瞬間覺得這也是一次較為成功的旅程。孩子們在這趟旅程中不僅當了一次小英雄、救出了大象、與小惡魔進行了智力的較量、也從中吸收學(xué)習到了該掌握的知識、真是一舉多得啊。
二、冒險中的智力風暴
這趟冒險并不是漫無目的的、孩子們也要從中學(xué)習到很多知識。比如、在講解到整體認讀音節(jié)yu和wu時、我緊扣小惡魔的主題、將知識點進行了融入：
師：“聽說小惡魔把鴨子的朋友抓走了、小ü很生氣、要和小惡魔戰(zhàn)斗、小惡魔對它施了法術(shù)、讓它永遠都不能移動、除非找到真愛。正巧這時、我們的大y和大w媽媽也出來找它們的孩子了、大w媽媽先看到了它、你覺得會發(fā)生什么事？”
生1：“她會走開�！�
生2：“她會帶它走、因為小ü實在太可憐了�！�
師：“但是、大w媽媽只想找自己的孩子、所以她領(lǐng)著小u走開了、小惡魔看到了她們、讓它們永遠黏在一起、就變成了整體認讀音節(jié)wu。”
生：“wu。”
師：“大y媽媽來了、看見小ü哭地這么傷心、便為它擦掉了眼淚、小ü不哭了、大y媽媽想讓它做自己的'孩子、便領(lǐng)著它回家了、這里的u是讀u嗎？”
生：“不、讀ü�！�
師：“對啊、所以、這也是一個整體認讀音節(jié)yu�！�
生：“yu�！�
在這場冒險中、也不是一味得游戲、還有知識點的穿插和帶入、知識點的解釋和創(chuàng)設(shè)也都基于大情境。
三、冒險里的美中不足
這是我第一次創(chuàng)設(shè)一個主題進行拼音教學(xué)、也是第一次嘗試用冒險當小英雄的主題進行知識點的講授、所以、其中有很多不足之處：
1、小情境的創(chuàng)設(shè)不是很有新意。我設(shè)置的幾個環(huán)節(jié)里、有寫環(huán)節(jié)有重復(fù)的感覺、比如“小惡魔創(chuàng)設(shè)的寶藏地圖”和“小惡魔的聽力密碼”、都是檢查孩子的朗讀、我覺得“聽力密碼”那一環(huán)節(jié)如果換成聽力游戲會更貼切環(huán)節(jié)的名字、也調(diào)動了孩子的其他感官、采用了多樣的互動方式。
2、知識點穿插的牽強�？赡苁侨狈Φ轿坏南胂罅Φ脑�、在進行整體認讀音節(jié)教學(xué)的過程中、我沒有進行很好的情境融入、最終沒有達到我所期望的效果、至于怎樣更好更有效地融入、還需要我進行進一步的考慮。
3、常規(guī)的維持。創(chuàng)設(shè)了游戲情境對新教師的最大挑戰(zhàn)便是班級常規(guī)紀律的維持、游戲過于熱鬧時、會管不住孩子、但游戲不好玩的時候孩子也會覺得無聊、提不起精神。所以、我要學(xué)會如何在游戲過程中不牽強的加入常規(guī)的提醒語、能否結(jié)合圖片上的人物、或是結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境。比如：“小惡魔聽到大家都在講話、它決定要加大難度了�！薄扒啤D上的小青蛙坐的正正的就能鋪到食物了。”榜樣的力量對孩子的觸動是很大的、以后我要抓住這一點進行常規(guī)的管理。
小小的故事、孩子或許不能成為真正的英雄、但他們的表現(xiàn)卻讓我有種成為英雄的感覺、那一刻、我仿佛成了弗瑞局長、我正在召喚著一批新的英雄們、我或許正在不經(jīng)意間做了一件好事、或許不明顯、可能孩子自己也不知道有什么在心底發(fā)生了改變、那里小種子或許已經(jīng)種下了、你瞧、我們就是在做著這樣一份細小的工作、細致入微、但意義非凡、說不定就會有一個小英雄誕生了呢、萬一實現(xiàn)了呢。
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