《除數(shù)是一位數(shù)筆算除法》教學的反思
我們一直認為計算課有什么好上,只要告訴學生寫的步驟和計算方法,讓學生接受,掌握,并通過大量的訓練進行鞏固就是了,教學筆算除法的過程中,注意引導(dǎo)學生探索筆算除法的算理和計算規(guī)律。筆算除法的教學中,豎式的寫法是一個難點,學生已有的經(jīng)驗在此時已經(jīng)不夠用了。所以在教學當中,大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導(dǎo)學生用數(shù)學語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程。知道在做筆算除法時,一般應(yīng)先做什么,再做什么,最后做什么,有一個合理的演算順序。在這節(jié)課的教學中我沒有將計算作為專門的`技能來讓學生學習,而這將算式賦予實際意義,讓學生把分小棒的過程演算出來。在演算的過程中,鼓勵和引導(dǎo)學生經(jīng)歷豎式的“創(chuàng)造”過程,讓學生深層感悟豎式計算的算理。42÷3,豎式該怎樣列?當老師把這樣的問題拋給學生,學生就創(chuàng)造出屬于他們的佳作。但用課本中的知識來衡量的話,有些學生的豎式是錯誤的,這一矛盾出現(xiàn)后,我并沒有回避這個矛盾,也沒有輕易否定一種去肯定另一種,而是采用積極的方法,引導(dǎo)學生通過比較,為什么除法可以這樣(三種)豎式列法。實際上是一種明確探究目標的過程,即“除法豎式怎樣列”,怎樣用豎式展示平均分的過程,通過教師邊板書邊用小棒進行操作對除法豎式作出合理的解釋,讓學生清晰地理解豎式計算的算理,真正掌握豎式計算的算法。
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