蘇教版《蘋果的五角星》優(yōu)秀教學(xué)反思

　　這是一篇啟智、激發(fā)孩子的創(chuàng)造力且又充滿童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個故事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果橫著切下去，蘋果核部分就會出現(xiàn)一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。像這樣的類似的課文在不同的版本中為數(shù)不少如人教版的《釣魚的啟示》、《觸摸春天》，蘇教版的《九色鹿》、《珍珠鳥》、《高爾基和他的`兒子》等。這類課文有一個共同的特點，即通過敘述一件事，生發(fā)精當(dāng)?shù)脑u論，生動地說清楚一個道理。其中敘事占主要篇幅，說理十分簡潔，點到為止，有時在文首，有時在文中，有時在文末，而說理始終是敘事的落腳點。我們可將其稱之為敘述性說理文。很多教師在教學(xué)這一類課文時往往會脫離文本，架空分析把教學(xué)重點落在對道理的領(lǐng)悟上，偏離了語文教學(xué)的核心目標(biāo)“學(xué)習(xí)語言文字運用”，把語文課上成了思品課。

　　敘事性說理文，首先是記敘文，在教學(xué)中既要幫助學(xué)生讀懂文章寫了一件什么事，了解事情的前因后果，又要通過揣摩重點段落體會作者的思想感情，在讀文的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀理解能力，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中“得意得言”，在盡情想象中“言意兼得”，在自主感悟中收獲“言意”。例如：在本課教學(xué)中首先讓自由朗讀課文說說課文主要講了一件什么事。這符合課標(biāo)提出的第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)“能初步把握文章的主要內(nèi)容，能復(fù)述敘事性作品的大意”，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的歸納與抽象概括能力。接著引導(dǎo)學(xué)生以“同樣是切蘋果，為什么一般人沒發(fā)現(xiàn)，而小男孩卻發(fā)現(xiàn)了蘋果里的五角星了呢？”這個主問題讀書感悟，比較兩種切蘋果的不同。讓學(xué)生以課文語言文字為依據(jù)進(jìn)行朗讀、想象、表演、比較，兩種不同的切法和不同切法帶來的不同后果形成了鮮明的對比，為下文明理埋下伏筆。最后，引導(dǎo)學(xué)生抓住“鮮為人知”和“魅力”這兩個關(guān)鍵詞語進(jìn)行品讀，感悟創(chuàng)新的魅力，并通過仿寫練習(xí)提升認(rèn)識，讓學(xué)生在潛移默化中感受到——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)思維。此外，本課教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活理解關(guān)鍵詞句的意義，交給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，這也符合第二學(xué)段的閱讀教學(xué)要求。例如：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，理解“循規(guī)蹈矩”，聯(lián)系上下文理解“鮮為人知”和“魅力”。

　　總之，敘事性說理文雖不是一種特定的文體，卻在小學(xué)語文教材中占有很大的比重。在教學(xué)這一類課文時，我們必須做到：把握年段特點，設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，研制適宜的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助學(xué)生明事又名理，得意又得言。

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