湘教版《不用攙扶》優(yōu)秀教學(xué)反思
今天、一上完課，自我感覺(jué)還不錯(cuò)。與幾位前輩們交流后，我認(rèn)識(shí)到我的課上最大問(wèn)題是沒(méi)有突出重要內(nèi)容，即對(duì)于文章中心的解讀不夠深刻。課文的中心句“這位音樂(lè)家的動(dòng)人之處、杰出之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格力量上”重點(diǎn)對(duì)于后半句話的理解上。而我的設(shè)計(jì)，對(duì)于前面的“琴聲”也花了一定時(shí)間去感悟。對(duì)于這點(diǎn)，我自己也有意識(shí)到，但我常常犯這樣的喜歡撿芝麻，面面俱到的毛病。為了更好的反思。我特意上網(wǎng)查看語(yǔ)文課上，老師們?nèi)菀壮霈F(xiàn)什么毛病。一看還真嚇一跳。原來(lái)我以為順順當(dāng)當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，卻被視為教師至上，以教定教。作為一個(gè)初出茅廬的老師，我對(duì)課堂總是把每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)問(wèn)題都預(yù)先想好，并保證學(xué)生回答不會(huì)讓我無(wú)以應(yīng)對(duì)。
卻原來(lái)，我的這些問(wèn)題為牽引著學(xué)生的思維。學(xué)生被動(dòng)地讀書(shū)、思考著，沒(méi)有個(gè)性地言說(shuō)。學(xué)生接受的是我對(duì)文本的閱讀，成了等待灌注的知識(shí)回收站。課堂受教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，亦步亦穩(wěn)，思維千篇一律，使課堂氣氛沉悶、封閉、機(jī)械。就算換一批學(xué)生來(lái)上課，也會(huì)是同樣的結(jié)果。議者提出了一個(gè)矯正的辦法：以學(xué)定教 動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)的即時(shí)性生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念。教學(xué)有預(yù)設(shè)的.一面也有生成的一面。動(dòng)態(tài)生成性是對(duì)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變性的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過(guò)程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。動(dòng)態(tài)生成的課堂，要求教師以學(xué)定教，敏銳抓住即時(shí)生成的有價(jià)值的問(wèn)題，突破教案束縛，使課堂成為師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。像動(dòng)態(tài)生成、預(yù)設(shè)等詞，是以前學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)論時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到的，但是，我想，以我的知識(shí)以我的功力，這還是一件相當(dāng)困難的事。只好在以后的教學(xué)工作中，不斷改進(jìn)。
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